автор: Усова Лариса Евгеньевна
учитель- логопед МДОУ «Детский сад «Росинка» г. Надыма
Занятие Путешествие в страну Звукария
| Ф.И.О учителя-логопеда | Усова Лариса Евгеньевна | |||||
| Группа (логопедическое заключение) | Группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (6-7 лет) | |||||
| Тема занятия, вид занятия. | Путешествие в страну Звукария | |||||
| Тип занятия | Повторение и систематизация знаний | |||||
| Используемые технологии | на основе деятельностного подхода:
личностно-ориентированное взаимодействие педагога с детьми речевая исследовательская деятельность информационно-коммуникативная технология игровая технология здоровьесберегающие технологии |
|||||
| Цель занятия | Актуализация и систематизация знаний о гласных звуках | |||||
| Задачи | Общеобразовательные | Коррекционно-развивающие | Воспитательные | |||
| Развитие социально-коммуникативных навыков.
Формирование правильного речевого дыхания. Воспитание слухового внимания и фонематического слуха. Развитие речевого творчества через практическую деятельность. |
Создать условия для положительного эмоционального и психофизиологического состояния детей.
Предполагается, что к окончанию занятия дети будут уметь выделять гласные звуки распознавать звук в слогах и словах; определять позицию гласного звука в слове; делить слова на слоги; знать зрительный образ гласных звуков, т.е. гласные буквы уметь читать звукосочетания гласных звуков использовать приобретённые знания и умения в речевой практике. |
Воспитывать навыки доброжелательного общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми, развивать умение согласовывать и координировать свою деятельность с другими участниками коммуникации.
|
||||
| Создание предпосылок универсальных учебных действий | Личностные | Регулятивные | Коммуникативные | Познавательные | ||
| развивать умение объективно оценивать свою деятельность и деятельности сверстников
развивать и стимулировать познавательный интерес |
формировать умение планировать предстоящую деятельность и оценивать уровень ее выполнения в соответствии с возрастом;
развивать способность самоконтроля и взаимоконтроля |
развивать умение слушать и
вступать в диалог; формировать умение в диалоге высказывать свое мнение и выслушивать мнение другого, проявлять толерантность |
развивать умения видеть проблему и ставить цель;
с опорой на ранее приобретенные знания получать недостающую и информацию, для решения поставленной цели |
|||
| Особенности логопедического занятия | Виды деятельности на занятии строятся с учётом психолого-логопедического заключения уровня речевого развития каждого ребенка
Действия для осуществления деятельности строятся с учетом «зоны ближайшего развития», «зоны актуального развития», индивидуальных особенностях данной подгруппы детей |
|||||
| Средства ИКТ, материалы, аппаратное обеспечение, наименование | Компьютер, жидкокристаллическая панель «Колибри», предметные картинки, пальчиковый бассейн на каждого ребенка, буквы, тарелки с песком, смайлики настроения, буквы-шапочки к игре «Живые буквы». | |||||
Организационная структура логопедического занятия
| Этап логопедического занятия | Длительность этапа | Задачи | Методы и приёмы работы | Формы организации деятельности | Деятельность учителя-логопеда | Деятельность учащихся | Контроль результатов деятельности |
| I этап — мотивация | 2 мин | Создание эмоционально- комфортной обстановки.
Создание условий для возникновения у детей внутренней потребности включения в деятельность.
|
Словесный метод: беседа, уточняющие вопросы.
Практический метод: игровой приём ( аудио сообщение) Наглядный прием: на экране (ИКТ технологии) изображение сказочного персонажа: Царь- Звукарь |
подгрупповая | Создание мотивации на предстоящую деятельность.
Вызвать интерес к предстоящей деятельности. — Скажите, друзья, а вы любите сказки? Я тоже люблю. И даже их иногда придумываю. И я вас приглашаю в свою сказку. Ребята вы знаете, что есть такая страна «Звукария». И правит там Царь – Звукарь. У него в царстве случилась беда. Вот послушайте. — Ой, беда, беда, все мои гласные звуки исчезли. И никто их не может найти. Ребята помогите их найти. (Слайд 1. Картинка Царь- Звукарь) Ну, что поможем отыскать гласные звуки? |
Приветствуют друг друга передают хорошее настроение пожатием руки.
Высказывания детей из личного опыта. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. |
Вопрос педагога:
— Ребята, мы сможем помочь Царю — Звукарю? Ответы детей: «Да, поможем!» (подтверждение желания детей участвовать в предстоящей деятельности). |
| Постановка темы и цели занятия | 3 мин | Включение в деятельность | Игровой метод: создание проблемной игровой ситуации | подгрупповая | Создание проблемной ситуации и формулировка темы.
— Как вы думаете, почему у царя пропали гласные звуки? — — Что надо делать каждый день, чтобы научиться любые звуки произносить правильно. |
Развитие мыслительных операций
Ответы детей с опорой на личный опыт. Умение ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость закрепления знания. Дети самостоятельно формулируют тему и цель занятия. Ответы детей: «Надо научить его произносить звуки правильно» «Он не знал, какие у него звуки, сколько их» |
Активность участия воспитанников в диалоге.
Разнообразие ответов детей. |
| II этап — ориентировочный этап (актуализация знаний) | 4 мин | С помощью целенаправленно организованной беседы, актуализировать мыслительные операции, знания и опыт детей. | Словесный метод: уточняющие вопросы.
Наглядный метод: введение схемы анализа гласного звука Практический метод: выполнение упражнений перед зеркалом; использование интерактивной песенки гласных звуков для выработки речевого выдоха |
групповая
индивидуальная |
Педагог предлагает детям вспомнить известную информацию о характерных признаках гласных звуков. Работаем в группе обсуждаем, приходим к общему мнению.
Педагог предлагает детям ответить на вопрос: «Что нам нужно вспомнить, чтобы найти гласные звуки Педагог предлагает ответить на вопрос: «Чтобы произносить звуки правильно, что надо делать каждый день?» Педагог соглашается с ответами детей и выбирает правильный: «Нужно тренировать язычок, губы и дыхание Детям предлагается выполнить перед зеркалом артикуляционные упражнения «Дудочка» «Заборчик» Качели» «Блинчик» «Лошадку» Ну, а теперь давайте их споем |
Дети рассказывают характеристику гласных звуков отдельно выделяя положения губ.
Каждый ребенок произносит звук с опорой на зрительный образ (в зеркале). Выполняют упражнения для губ, языка и речевого дыхания. Пение песенки гласных звуков с лягушатами. |
Обобщение и систематизация знаний о гласных звуков
Ключевой вопрос: «Какую характеристику мы можем дать гласным звукам. Чем они друг от друга отличаются? Правильное произношение гласных звуков. Самоконтроль за выполнением упражнений перед зеркалом, |
| IIIэтап – поисково-исследовательский | 4 мин | Выявление новой информации путем использования имеющихся знаний, творческий подход к реализации цели занятия. | Словесный метод:
уточняющие вопросы, противоречивая информация. Практический метод: работа с карточками звукового анализа, буквами, Наглядный метод: ИКТ деление слов на слоги |
Индивидуальная
В парах Индивидуально-подгрупповая |
Педагог предлагает ответить на вопрос: «Где могут стоять звуки в слове?».
Работа со звуковыми рыбками для определения позиции звуков в слове Возьмите звуковую рыбку и фишки и определите где стоит звук А в словах АИСТ БЕЛКА МАК звук У в словах УТКА КЕНГУРУ ДУБ звук О в словах НОС ПАЛЬТО Как вы думаете, что нам надо сделать, чтобы каждое о село в свой вагон -Что надо сделать, чтобы царь –Звукарь больше не терял звуки. |
Рассуждения детей с опорой на личный опыт.
Возникает затруднение детей в однозначном ответе на поставленный вопрос, дети предлагают противоположные мнения (либо испытывают явное затруднение в ответе на вопрос). Дети сами находят ответ на проблемный вопрос или помогает сосед. Мы нашли звук, нашли место гласных звуков в слове, но их надо отправить в страну Звукарию в своих вагонах |
Ключевой вопрос: «Где могут стоять звуки в слове?»
Дошкольники самостоятельно делают вывод о том, что, звуки могут стоять в начале в середине и в конце слова, что слово можно разделить на части, т.е. слоги. Ключевой вопрос Что надо сделать, чтобы царь –Звукарь больше не терял звуки» .Совпадение «взрослой» и «детской» целей |
| IV этап — практический | 10 мин. | Закрепление новых знаний в разных видах деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской) | Игровой метод: прием – «Живые буквы»
Наглядный: схема –анализ чем отличаются буквы и звуки, пластиковые буквы Практический прием: игры в пальчиковом бассейне. тактильное обследование букв, написание букв на песке . |
индивидуальная
работа в парах индивидуально-подгрупповая |
Педагог предлагает детям выбрать буквы из пальчикового бассейна и назвать их. Выложить по одной, назвать буквы, написать их на песке
Педагог предлагает проверить своего соседа. Взаимоконтроль. Педагог предлагает детям поиграть в игру «Живые буквы» Давайте покажем Царю-Звукарю, как можно из букв сложить слова. Маша возьму букву У Лера возьми букву А, станьте вместе. Даниз, прочти, что получилось УА. Так же слова АУ ИА. Царь – Звукарь благодарит ребят за помощь Спасибо ребят, вы нашли гласные звуки. Как вы хорошо придумали, их написать буквами, теперь я их никогда не потеряю. |
Дети с в пальчиковом бассейне находят буквы, обследуют тактильно, называют.
Найдите буквы которые спрятались в бассейне, Какая буква у Маши, Даниза…. Напишите эту букву на песке в тарелочках. После выполнения задания дети проверяют правильное выполнение задания у своего соседа. |
Правильное произношение гласных звуков. Закрепление образа гласных букв
Самоконтроль и взаимоконтроль выполнения задания по трехступенчатой инструкции. |
| Vэтап –рефлексивно-оценочный | 2 мин | Соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, постановка дальнейших целей, самооценка. | фронтальная | Побуждает к высказыванию своего мнения. Обеспечивает положительную реакцию детей.
Чему мы научились? Что мы сегодня с вами поняли? Как мы сегодня помогали сказочному царю? Что нам помогло выполнить нашу задачу? Для чего нам нужно где место звука в слове? Где нам это пригодится? Каждый из вас сейчас выберет свой символ после занятия. Это будет смайлик с улыбкой или грустный. |
Дошкольники анализируют свою работу, высказывают впечатления от занятия, делают предположения, оценивают свою работу | Выбор дошкольниками символов эмоционального состояния в результате выполненной деятельности. |
