автор: Фадеева Наталья Сергеевна
методист МБОУ СШ № 72 с углубленным изучением отдельных предметов города Ульяновска
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ФГОС
СИСТЕМА РАБОТЫ С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ В УСЛОВИЯХ ФГОС
Фадеева Наталья Сергеевна
методист
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение города Ульяновска «Средняя школа №72 с углубленным изучением отдельных предметов»
«Одаренность человека — это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе особого внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод».
В. А. Сухомлинский
Аннотация: В современной системе образования одним из первоочередной задачей является работа с одаренными и талантливыми детьми, т.к. сегодня нужны люди, способные принимать нестандартные решения, творчески мыслить и работать.
Введение: В современном мире значительно возрастает роль работы с одарёнными детьми. Одаренность проявляется по – разному, поэтому образовательная организация должна быть разноориентирована, и построена так, чтобы не навредить развитию одаренности. У каждого ребенка есть свои способности и таланты. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Все, что нужно для этого, чтобы они могли проявить свои таланты, – это умелое руководство со стороны педагога, родителей. Сохранение и развитие одарённости детей важнейшая проблема нашего общества. Продвижение и развитие образовательного пространства школы, предусмотренное новыми образовательными стандартами, ведет к появлению системных новообразований в работе с одаренными школьниками. Создание условий для максимального развития одарённых детей, включая детей, чьи таланты на настоящий момент, может быть, ещё не проявились.
Изложение основного материала
Все одаренные дети обладают невероятной способностью «поглощать» знания, обожают энциклопедии, справочную литературу, первоисточники. Способность одаренного ребенка к самостоятельному обучению необычайно высока.
Одаренность — это индивидуальные особенности человека, имеющие отношение к успешности в какой-либо деятельности, которые несводимы к знаниям и навыкам, но обусловливают легкость их приобретения.
По мнению профессора К. К. Платонова: «Одаренность — генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии». [3,с.36].
В этом случае, следует, понимать какой деятельностью будет заниматься одаренный ребенок, зависит развитие его потенциальных способностей.
Одаренный ребенок – сформировавшаяся личность, будущее которой ещё не определена, поэтому важно создавать среду для её полноценного развития. Не случайно федеральные стандарты третьего поколения делают акцент на практических навыках детей: они должны понимать, как связаны предметы и как помогают в реальной жизни. Отсюда следует, что важно направить одарённого ребёнка не на получение определённого объёма знаний, а на творческую его переработку. Педагог должен быть готов к неприятию одаренным школьником стандартных заданий и готовых ответов. ФГОС смещают акценты с доминирующей роли педагога и фронтальной работы со всем классом в сторону индивидуальной деятельности ученика, на активизацию и стимуляцию процессов осмысленного учения.
Подытоживая рассмотренное следует отметить, что современные образовательные технологии предполагают работу на уроке в интерактивном режиме и опираются на самостоятельно — активную учебную деятельность, развивают способности, поддерживают желание к творческому росту и успешной реализации. Таким образом, у одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой деятельности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения. Исходя из вышеизложенного следует, что эффективно используется метод проектов. Использование данного метода на уроках и во внеурочной деятельности даёт новые возможности в активизации познавательного интереса учащихся, развития творческих способностей. Данная форма обучения позволяет одаренному ребенку, продолжая учиться вместе со сверстниками и оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, вместе с тем качественно углублять свои знания и выявить свои ресурсы в области, соответствующей содержанию его одаренности. Педагог в этой ситуации выступает консультантом, координатором проекта, помощником, направляющим поиск решения проблемы, но не доминирующей фигурой в учебном процессе. Главная задача педагога – помочь одаренному ребенку вовремя проявить и развить свой талант.
Создание Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) способствовало формированию разветвленной системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, системе олимпиадного движения и школьных научно-практических конференций, семинаров и других мероприятий, поддерживающих интеллектуально одаренных детей и школьников.
Отметим, что обучение одаренного ребенка и развитие у него умения самостоятельно усваивать сложный материал – это всего — лишь первый шаг, который должен проделать педагог с учащимся, чтобы приучить их к серьезной работе. Кроме того, вводя талантливого ребенка в предмет исследования, знакомя его с наукой, необходимо ставить конкретную задачу, а именно, развитие самостоятельности в принятии решений по вопросу и проблеме.
В итоге можно сказать, что новые Федеральные Государственные стандарты образования третьего поколения через систему требований к структуре, условиям реализации и результатам освоения общеобразовательной программы расширяют возможности организации работы с одаренными детьми. Но возможности эти будут реализованы только благодаря педагогическому мастерству педагога. Работа с одарёнными детьми приобретает особую значимость в учебно-воспитательном процессе школы, т.к. в школе формируется культура мышления, мотивация интеллектуальной, творческой деятельности. Перед каждым из педагогов стоит задача в том, чтобы создать условия, при которых любой ребёнок мог бы продвигаться по пути к собственному совершенству, умел мыслить самостоятельно, нестандартно [5, с. 34].
Как мы видим очень важно позаботиться об организации работы с одаренными детьми. Работа будет более успешна, когда в нее включатся все педагоги, родители, педагог-психолог.
В заключении можно сделать вывод, что детям в школе комфортно, им интересен в целом учебно-воспитательный процесс. Хотелось бы добавить, что успех и даже одаренность детей зависит не только от генетической предрасположенности, но и в большей мере от среды, которую создают наши талантливые, одаренные педагоги.
Список использованной литературы:
- Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Основы педагогики творчества. Казань, 2007.
- Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС. Волгоград, 2021.
- Панютина Н.И., Рагинская В.А.и др. Система работы образовательного учреждения с одаренными детьми. – Волгоград. Учитель,2008.
- Щебланова Е. И. : Трудности в учении одаренных школьников.// Вопросы психологии. 2003. № 3. С.132-136.
- Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей. // Вопросы психологии. – М.: 1996 — №3. 117с.
