1. Назначение комплекта и порядок работы с ним

1.1. Кому адресован комплект

Комплект предназначен руководителям и заместителям руководителей общеобразовательных организаций, учителям, учителям-дефектологам, учителям-логопедам, педагогам-психологам, тьюторам, ассистентам (помощникам) и иным специалистам, обеспечивающим образование обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), получающих образование по варианту 1 ФАООП УО.

Комплект не является нормативным правовым актом. Все формы, шаблоны и примеры, включённые в него, являются модельными: они разработаны для того, чтобы образовательная организация приняла их за основу, изменила под свою структуру управления, кадровые условия, контингент и особенности конкретного обучающегося и утвердила локальным нормативным актом.

1.2. Состав комплекта и перекрёстные ссылки

Комплект состоит из девяти файлов. Ниже приведено соответствие между этапом работы и файлом, в котором находится нужная форма.

1.3. Условные обозначения в шаблонах

Незаполненное поле в утверждённом документе является дефектом: документ, содержащий незамещённые квадратные скобки, не может считаться разработанным.

2. Маршрут подготовки документов. 10 шагов

Маршрут описывает последовательность действий образовательной организации от поступления заключения психолого-медико-педагогической комиссии до утверждения полного пакета документов на учебный год.

3. Нормативный навигатор

Документы разделены на четыре уровня. Смешение уровней — наиболее частая причина замечаний при проверках: методические рекомендации и письма не устанавливают обязательных требований, а решения организации нельзя выдавать за федеральные нормы.

3.1. Уровень 1. Обязательные нормативные правовые акты

3.2. Уровень 2. Методические документы и разъяснения

Документы этого уровня не устанавливают обязательных требований. Ссылка на них уместна в пояснительных записках и при обосновании решений, но не в качестве нормативного основания. Профессиональные стандарты и типовые порядки, утверждённые приказами и зарегистрированные в Минюсте России, к этому уровню не относятся: они приведены в разделе 3.1.

3.3. Уровень 3. Решения, принимаемые образовательной организацией

Перечисленные ниже вопросы федеральными актами не урегулированы полностью и относятся к компетенции организации. Каждое решение оформляется локальным нормативным актом или приказом.

• Выбор варианта федерального учебного плана: I—IV классы (пункт 67) либо I дополнительный, I—IV классы (пункт 68).
• Распределение часов части, формируемой участниками образовательных отношений, по учебным предметам и курсам.
• Количественное соотношение индивидуальных и групповых коррекционных занятий (пункт 64 ФАООП УО прямо относит этот вопрос к компетенции организации).
• Перечень и содержание профилей трудового обучения по предмету «Труд (технология)» из числа приведённых в пунктах 31.2 и 40.2 ФАООП УО.
• Формы, порядок и периодичность текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, включая период качественной оценки и правила перевода результатов в отметку (пункт 10.1.5 ФАООП УО формулирует эти положения как рекомендации).
• Содержание и процедура итоговой аттестации (пункт 10.1.5 ФАООП УО прямо относит это к компетенции организации).
• Программа оценки личностных результатов, состав экспертной группы, формы фиксации результатов.
• Структура и форма рабочей программы учебного предмета сверх обязательных компонентов, установленных ФГОС.
• Календарный учебный график, режим занятий, продолжительность учебных периодов.
• Порядок разработки, согласования и утверждения индивидуального учебного плана.

3.4. Уровень 4. Индивидуальные решения по конкретному обучающемуся

• Необходимость индивидуального учебного плана и его содержание (пункт 66 ФАООП УО).
• Уровень освоения предметных результатов, на который ориентируется обучение, — минимальный или достаточный (пункт 9 ФАООП УО).
• Профиль трудового обучения.
• Виды и объём помощи на уроке и на коррекционных занятиях.
• Направления коррекционной работы и распределение часов коррекционно-развивающей области между специалистами.
• Необходимость сопровождения тьютором или ассистентом (помощником) — на основании заключения ПМПК.

4. Специфика варианта 1: чем он отличается от варианта 2

Вариант 1 адресован обучающимся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым и слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра (пункт 8.1 ФАООП УО). Ключевое отличие от варианта 2 состоит в том, что обучающийся осваивает единую для всех программу с дифференциацией требований по двум уровням — минимальному и достаточному, а не индивидуальную программу развития.

4.1. Что установлено федерально и не может быть изменено организацией

• Состав обязательных предметных областей и учебных предметов обязательной части учебного плана (пункты 67—82).
• Количество часов обязательной части по классам и максимально допустимая недельная нагрузка.
• Общий объём внеурочной деятельности — 10 часов в неделю, из которых не менее 5 часов — занятия коррекционной направленности (пункты 64, 65).
• Перечень коррекционных курсов коррекционно-развивающей области (пункт 44) и дополнительных курсов для нозологических групп (пункты 45—55).
• Структура и обязательные компоненты федеральных рабочих программ учебных предметов.
• Форма итоговой аттестации — два испытания (пункт 10.1.5).
• Требование о проведении оценки личностных результатов методом экспертной оценки (пункт 10.1.4).

4.2. Три уровня нагрузки: как читать учебный план

В федеральном учебном плане варианта 1 нагрузка представлена тремя уровнями, которые нельзя смешивать.

Проверочное равенство: «Итого» + «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» = «Максимально допустимая недельная нагрузка»; «Максимально допустимая недельная нагрузка» + «Внеурочная деятельность» = «Всего часов». Если равенства не выполняются, учебный план составлен с ошибкой.

5. Архитектура документов образовательной организации

Перечень документов, которые готовит педагогический работник, установлен приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 и является закрытым. Календарно-тематическое планирование в этот перечень не входит: оно может быть включено в состав рабочей программы как её раздел, но не может требоваться как отдельный самостоятельный документ педагогического работника.

6. Типичные ошибки: неправильно → почему → как исправить

Приведены 27 позиций. Ошибки сгруппированы по причинам: учебный план, оценивание, документы педагогических работников, устаревшие ссылки.

7. Спорные вопросы: что установлено, что не установлено, что решает организация

8. Чек-лист готовности организации к 2026/2027 учебному году

8.1. Проверки, выполненные при подготовке комплекта

Ниже перечислено, что и каким способом проверялось при подготовке настоящей редакции. Это описание выполненных проверок, а не подтверждение соответствия документов конкретной образовательной организации: утверждённые локальные акты, региональные требования, заключения ПМПК, расписание и кадровое обеспечение организации в проверку не входили и входить не могут.

Оглавления в файлах комплекта собраны полем, которое редактор обновляет при открытии документа. Если поле отображается пустым, установите курсор в оглавление и нажмите клавишу F9.

1. Как устроена АООП образовательной организации

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разрабатывается образовательной организацией самостоятельно на основе ФАООП УО (вариант 1). Структура программы включает целевой, содержательный и организационный разделы (пункт 6 ФАООП УО, требования ФГОС).

Содержание образования, определённое ФАООП УО, воспроизводится организацией без изменения объёма и содержания. Организация дополняет программу решениями, которые отнесены к её компетенции, и материалами, отражающими её условия: кадровые, материально-технические, региональные и этнокультурные.

1.1. Матрица разделов: что воспроизводится, что разрабатывается

Направления внеурочной деятельности, приведённые в пункте 84.2 ФАООП УО, прямо охарактеризованы как общие ориентиры, которые не подлежат формальному копированию. Перенос перечня направлений в АООП организации без соотнесения с её условиями и контингентом является формальным заимствованием.

1.2. Три этапа обучения

Срок обучения по программе составляет 9—13 лет (пункт 8.3.1). Организация фиксирует в АООП, какие этапы она реализует. Реализация третьего этапа (X—XII классы) не является обязательной для всех организаций.

2. Модельная структура АООП образовательной организации

Ниже приведена модельная структура программы. Нумерация разделов и их наименования могут быть изменены организацией; обязательным является наличие трёх разделов, предусмотренных ФГОС, и всех программ, входящих в содержательный раздел.

2.1. Титульный лист и реквизиты утверждения

2.2. Раздел I. Целевой

2.3. Раздел II. Содержательный

2.4. Раздел III. Организационный

3. Пояснительная записка к АООП: модельный текст с полями

Модельный текст приведён для того, чтобы организация заменила поля и дополнила его сведениями о своих условиях. Прямое воспроизведение текста без замены полей недопустимо.

3.1. Общие положения

Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) [полное наименование образовательной организации] разработана в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599) и на основе ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024).

Программа адресована обучающимся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе глухим, слабослышащим и позднооглохшим, слепым и слабовидящим, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра.

Срок реализации программы — [адаптируется образовательной организацией: указывается срок в пределах 9—13 лет и перечень реализуемых этапов].

3.2. Цель реализации программы

Цель реализации программы — создание условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта (пункт 8.2 ФАООП УО).

3.3. Характеристика контингента

3.4. Особые образовательные потребности

Особые образовательные потребности обучающихся приведены в пункте 8.4 ФАООП УО. Для обучающихся отдельных нозологических групп они дополняются в соответствии с пунктами 8.4.1—8.4.4.

4. Порядок разработки, утверждения и актуализации программы

4.1. Модельный приказ об утверждении изменений в АООП

[Полное наименование образовательной организации]

ПРИКАЗ

от «___» __________ 2026 г. № ____

Об утверждении изменений в адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599), ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024), на основании решения педагогического совета (протокол от «___» __________ 2026 г. № ____) приказываю:

1. Утвердить изменения в адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) согласно приложению к настоящему приказу.

2. Установить, что изменения применяются с 1 сентября 2026 года.

3. [Должность, фамилия и инициалы] обеспечить размещение актуальной редакции программы на официальном сайте организации в срок до «___» __________ 2026 г.

4. Контроль за исполнением приказа [оставляю за собой / возложить на …].

Руководитель организации ______________________________

Методические документы и письма в основания приказа не включаются: они не устанавливают обязательных требований.

4.2. Лист изменений АООП

5. Чек-лист полноты АООП организации

1. Правила формирования учебного плана

Учебный план фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам (пункт 56 ФАООП УО).

1.1. Что установлено федерально

• Недельный учебный план представлен по трём этапам обучения: I—IV или I дополнительный, I—IV классы; V—IX классы; X—XII классы (пункт 57).
• Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в году в I дополнительном и в I классе и 34 учебных недель в году со II по XII класс (пункт 58).
• Общий объём учебной нагрузки составляет от 3 039 до 3 732 академических часов на 1 этапе, 5 066 академических часов на 2 этапе и 3 060 часов на 3 этапе (пункт 58).
• На каждом этапе обучения представлены семь предметных областей и коррекционно-развивающая область (пункт 59).
• Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений (пункт 60).
• Внеурочная деятельность составляет суммарно 10 часов в неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов — обязательные занятия коррекционной направленности (пункт 65).
• Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объёмов финансирования (пункт 64).

1.2. Что решает организация

• Выбор варианта учебного плана для 1 этапа: I—IV классы (пункт 67) либо I дополнительный, I—IV классы (пункт 68).
• Распределение часов части, формируемой участниками образовательных отношений, по направлениям, предусмотренным пунктом 62: учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные; увеличение учебных часов на изучение отдельных учебных предметов обязательной части; введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей и необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии; введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
• Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий и их количественное соотношение — на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (пункт 64).
• Выбор профилей трудового обучения по учебному предмету «Труд (технология)».
• Наименования и содержание курсов внеурочной деятельности других направлений.

1.3. Два контрольных равенства

1.4. Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений

ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью устанавливает, что обязательная часть программы для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью составляет не менее 70 %, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, — не более 30 % от общего объёма программы.

В таблице доля рассчитана как отношение обязательной части к максимально допустимой недельной нагрузке. Порядок расчёта общего объёма программы для целей этого соотношения федеральными актами не детализирован; при любом варианте расчёта доля обязательной части в федеральных учебных планах варианта 1 превышает 70 %, поэтому требование выполняется при использовании федеральных таблиц без изменений. Нарушение возникает, если организация самостоятельно уменьшает часы обязательной части.

2. Федеральные учебные планы (пункты 67—70)

Таблицы приведены по действующей редакции приказа Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026 (в редакции приказа от 17.07.2024 № 495). Пункты 67—70 изменены с 1 сентября 2024 года.

2.1. I—IV классы (пункт 67)

Общий объём учебной нагрузки составляет 3 039 часов за 4 учебных года при 5-дневной учебной неделе (33 учебные недели в I классе, 34 учебные недели во II—IV классах).

2.2. I дополнительный, I—IV классы (пункт 68)

Общий объём учебной нагрузки составляет 3 732 часа за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе (33 учебные недели в I дополнительном и в I классе, 34 учебные недели во II—IV классах).

2.3. V—IX классы (пункт 69)

Общий объём учебной нагрузки составляет 5 066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной учебной неделе (34 учебные недели в году).

2.4. X—XII классы (пункт 70)

Общий объём учебной нагрузки составляет 3 060 часов за 3 учебных года при 5-дневной учебной неделе (34 учебные недели в году).

2.5. Объём учебной нагрузки за этап обучения: расчёт

Значения относятся ко всему этапу обучения (4, 5 или 3 учебных года), а не к одному учебному году. Годовой объём по конкретному классу рассчитывается как максимально допустимая недельная нагрузка этого класса, умноженная на количество учебных недель.

2.6. Учебные планы для нозологических групп

Для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, имеющих дополнительные нарушения, ФАООП УО устанавливает отдельные учебные планы. Их состав отличается по предметам и по составу коррекционных курсов коррекционно-развивающей области.

Перечень коррекционных курсов для каждой нозологической группы установлен федерально (пункты 46, 48, 50, 52, 54) и изменению не подлежит. Организация определяет только содержание курсов и задачи их реализации с учётом преемственности задач и достигнутых результатов на предыдущем уровне образования (пункты 47, 49, 51, 53, 55), а также распределяет часы между курсами в пределах коррекционно-развивающей области.

Учебный план нозологической группы применяется на основании заключения ПМПК. Наличие или отсутствие в организации отдельного класса на выбор учебного плана не влияет: организационная форма обучения и применяемая программа — разные вопросы.

3. Учебный план образовательной организации: форма

Форма воспроизводит структуру федерального учебного плана и дополняется столбцами, отражающими решения организации. Наименование организации, учебный год и реквизиты утверждения заполняются обязательно.

3.1. Титульная часть

3.2. Табличная часть учебного плана организации

3.3. Пояснительная записка к учебному плану: модельный текст

Учебный план [полное наименование организации] на 2026/2027 учебный год для обучающихся [указываются классы], осваивающих адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), разработан в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599) и на основе федерального учебного плана, приведённого в пункте [67 / 68 / 69 / 70] ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024).

Учебный план предусматривает 5-дневную учебную неделю. Продолжительность учебного года составляет [33 / 34] учебные недели.

Обязательная часть учебного плана воспроизведена без изменений. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, в объёме [____] часов в неделю распределена следующим образом: [адаптируется образовательной организацией с указанием предметов (курсов) и обоснования выбора].

Внеурочная деятельность организована в объёме 10 часов в неделю на обучающегося. Коррекционно-развивающая область в объёме [____] часов в неделю реализуется коррекционными курсами «Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия», «Ритмика». Соотношение индивидуальных и групповых занятий определено на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и решения психолого-педагогического консилиума.

Время, отведённое на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объёмов финансирования.

Учебный предмет «Труд (технология)» реализуется по профилю (профилям): [адаптируется образовательной организацией из числа приведённых в пунктах 31.2 и 40.2 ФАООП УО]. Выбор профиля обусловлен [материально-техническими условиями организации, кадровым обеспечением, запросом обучающихся и их родителей (законных представителей), потребностями регионального рынка труда].

4. Индивидуальный учебный план

4.1. Когда разрабатывается ИУП

Пункт 66 ФАООП УО: для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.

Индивидуальный учебный план в варианте 1 не заменяет специальную индивидуальную программу развития: СИПР предусмотрена для варианта 2 и в варианте 1 не разрабатывается.

4.2. Порядок разработки ИУП

4.3. Форма индивидуального учебного плана

Заместитель руководителя __________________________________

С индивидуальным учебным планом ознакомлен(а), согласен(на): родитель (законный представитель) __________________________________

Дата ____________________

4.4. Лист корректировки ИУП

5. Модельные индивидуальные учебные планы

Приведены четыре модельных ИУП. Они различаются по классу, основанию разработки и характеру индивидуализации; ни один из них не может быть использован без замены полей.

Часы в таблицах разведены на три столбца: «Обязательная часть» — часы федерального учебного плана; «Добавлено из формируемой части» — часы, которые организация направила на увеличение времени по этому предмету; «Всего по ИУП» — сумма двух предыдущих столбцов. Такой учёт исключает двойной счёт: строка «Часть, формируемая участниками образовательных отношений» показывает только те её часы, которые не вошли в предметные строки (самостоятельные учебные курсы).

5.1. Модельный ИУП № 1: II класс, трудности в усвоении русского языка и математики

Проверка: 20 + 3 = 23 (максимально допустимая недельная нагрузка); 23 + 10 = 33 (всего часов); 3 + 2 + 1 = 6 часов коррекционно-развивающей области, что не менее 5 часов. Из трёх часов формируемой части два вошли в предметные строки (русский язык и математика), один образует самостоятельный курс.

5.2. Модельный ИУП № 2: I дополнительный класс, ослабленный обучающийся, обучение на дому

Проверка: 21 + 0 = 21; 21 + 10 = 31; коррекционно-развивающая область — 6 часов. Организация обучения на дому не уменьшает объём образовательной программы: изменяется место и форма проведения занятий, а не состав предметов.

5.3. Модельный ИУП № 3: VII класс, обучающийся с расстройством аутистического спектра

Проверка: 28 + 2 = 30; 30 + 10 = 40; коррекционно-развивающая область — 5 часов, что соответствует учебному плану пункта 81 и требованию о не менее чем 5 часах. Перечень курсов установлен пунктом 54 ФАООП УО и изменению не подлежит; содержание курсов и распределение часов между ними определяет организация (пункт 55). Логопедические и психокоррекционные занятия пункта 44 в этот учебный план не входят: для нозологической группы установлен собственный перечень курсов.

5.4. Модельный ИУП № 4: XI класс, углублённая трудовая подготовка

Проверка: 27 + 3 = 30; 30 + 10 = 40; коррекционно-развивающая область — 6 часов. Ритмика в X—XII классах в составе коррекционных курсов не выделяется: наименование строки федерального учебного плана — «коррекционно-развивающая область (коррекционные занятия)». Распределение шести часов между логопедическими и психокоррекционными занятиями — решение организации (пункт 64), зафиксированное в плане внеурочной деятельности.

6. Чек-лист проверки учебного плана и ИУП

1. Как строится рабочая программа в варианте 1

Рабочая программа учебного предмета разрабатывается на основе федеральной рабочей программы, приведённой в ФАООП УО (пункты 11—40), и АООП образовательной организации. Федеральная рабочая программа по каждому учебному предмету включает пояснительную записку, содержание обучения и планируемые предметные результаты; эти компоненты воспроизводятся организацией без сокращения объёма и содержания.

Ключевая особенность варианта 1 состоит в том, что планируемые предметные результаты приведены в двух уровнях — минимальном и достаточном (пункт 9 ФАООП УО). Рабочая программа должна содержать оба уровня; уровень, на который ориентируется обучение конкретного обучающегося, фиксируется по решению психолого-педагогического консилиума и отражается в оценочных материалах, а не путём исключения одного из уровней из текста программы.

1.1. Соответствие «учебный предмет — классы — пункт ФАООП УО»

Таблица приведена по действующей редакции приказа № 1026. Диапазоны пунктов не используются: несколько предметов имеют по два пункта для разных уровней обучения, а рабочая программа по рисованию (изобразительному искусству) распространена и на V класс.

Учебный предмет «Музыка» в V классе предусмотрен учебным планом пункта 69 (1 час в неделю), однако отдельная федеральная рабочая программа для V класса по нему не выделена: пункт 16 относится к I—IV и дополнительному классам. Рабочая программа для V класса разрабатывается организацией на основе пункта 16 с учётом возраста обучающихся; это решение следует зафиксировать в АООП.

1.2. Элементы структуры рабочей программы

2. Мастер-шаблон рабочей программы учебного предмета

2.1. Титульный лист

[адаптируется образовательной организацией] (полное наименование образовательной организации)

РАССМОТРЕНА

на заседании [адаптируется образовательной организацией], протокол от «___» __________ 20__ г. № ____

СОГЛАСОВАНА

заместитель руководителя ___________ / _____________ «___» __________ 20__ г.

УТВЕРЖДЕНА

приказом [адаптируется образовательной организацией] от «___» __________ 20__ г. № ____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «______________________________»

для обучающихся ______ классов, осваивающих адаптированную основную

общеобразовательную программу образования обучающихся с лёгкой умственной

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1)

на 20___/20___ учебный год

Составитель: ______________________ (должность, фамилия, инициалы)

2.2. Нормативные основания

2.3. Пояснительная записка

2.4. Место учебного предмета в учебном плане

Количество часов в рабочей программе должно совпадать с учебным планом организации. Расхождение между рабочей программой и учебным планом — типичное замечание при проверке.

2.5. Содержание учебного предмета

2.6. Планируемые результаты

2.6.1. Личностные результаты

Личностные результаты освоения программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки (пункт 9.2 ФАООП УО). В рабочей программе приводятся те личностные результаты, на достижение которых работает данный учебный предмет.

2.6.2. Предметные результаты

Оба уровня приводятся в программе одновременно. Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся; достаточный уровень не является обязательным, и его недостижение не может служить основанием для перевода обучающегося на другой вариант программы.

2.7. Базовые учебные действия, формируемые средствами учебного предмета

2.8. Тематическое планирование

2.9. Система оценки по учебному предмету

Приведённые доли — ориентиры пункта 10.1.5 ФАООП УО («в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты…»). Конкретные пороги и правила перевода в отметку устанавливаются локальным нормативным актом организации.

2.10. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

3. Заполненные примеры фрагментов рабочих программ

Примеры показывают, как заполняются ключевые разделы шаблона. Они не заменяют полный текст федеральных рабочих программ и приводятся в сокращённом виде.

3.1. Пример 1. «Русский язык», II класс (I—IV классы, пункт 67 учебного плана)

3.2. Пример 2. «Труд (технология)», VII класс, профиль «Швейное дело»

3.3. Пример 3. «Основы социальной жизни», XI класс

4. Программа формирования базовых учебных действий

Программа формирования базовых учебных действий (пункт 41 ФАООП УО) реализуется в процессе всего периода обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности. Она входит в содержательный раздел АООП организации и не является частью рабочей программы отдельного учебного предмета, однако каждая рабочая программа должна показывать, какие БУД формируются средствами данного предмета (пункт 41.4).

Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ учебной деятельности обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (пункт 41.1).

4.1. Состав базовых учебных действий

4.2. БУД по этапам обучения

4.3. Модельная карта оценки сформированности БУД

Форма является модельной. Периодичность оценки и шкала устанавливаются локальным нормативным актом организации; результаты рассматриваются на психолого-педагогическом консилиуме.

Приведённая шкала является решением организации: федерально установлена только балльная шкала 0—3 для оценки динамики личностных результатов (пункт 10.1.4 ФАООП УО). При использовании единой шкалы для БУД и личностных результатов это следует прямо указать в локальном акте.

5. Чек-лист проверки рабочей программы

1. Коррекционно-развивающая область в варианте 1

Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями) (пункт 64 ФАООП УО). Для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) установлены три коррекционных курса (пункт 44).

1.1. Объём и порядок реализации

В федеральных учебных планах для I—IV и I дополнительного, I—IV классов строка коррекционно-развивающей области детализирована по трём позициям; для V—IX и X—XII классов детализация не приводится. Распределение 6 часов между курсами на 2 и 3 этапах обучения относится к компетенции организации и фиксируется в учебном плане и плане внеурочной деятельности.

1.2. Соотношение наименований

2. Мастер-шаблон программы коррекционного курса

Шаблон применяется ко всем трём курсам, а также к дополнительным курсам для нозологических групп. Элементы, помеченные как обязательные, вытекают из требований к структуре программ курсов коррекционно-развивающей области; форма документа устанавливается локальным нормативным актом организации.

2.1. Титульная часть

2.2. Структура программы курса

3. Программа коррекционного курса «Логопедические занятия»

3.1. Пояснительная записка

Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации (пункт 44.1 ФАООП УО).

Курс реализуется учителем-логопедом в рамках коррекционно-развивающей области внеурочной деятельности. Комплектование групп и определение формы занятий производится по результатам логопедического обследования и с учётом рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии.

3.2. Основные направления логопедической работы (пункт 44.1)

• диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);
• диагностика и коррекция лексической стороны речи;
• диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
• коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;
• коррекция нарушений чтения и письма;
• расширение представлений об окружающей действительности;
• развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

3.3. Модельное распределение содержания по этапам обучения

3.4. Модельное тематическое планирование (фрагмент, II класс)

Распределение выполнено по учебным неделям, а не по календарным месяцам: количество недель в месяце различается, а каникулы сдвигают границы периодов. Организация привязывает недели к датам своего календарного учебного графика.

Расчёт: 3 часа в неделю × 34 учебные недели = 102 часа. Каждая строка соответствует целому числу учебных недель: 2 + 12 + 10 + 8 + 2 = 34. Количество часов приводится в соответствие с учебным планом организации.

3.5. Планируемые результаты курса

4. Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия»

4.1. Пояснительная записка

Цель психокоррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения (пункт 44.2 ФАООП УО).

Курс реализуется педагогом-психологом. В федеральных учебных планах для I—IV и I дополнительного, I—IV классов соответствующая строка коррекционно-развивающей области названа «развитие психомоторики и сенсорных процессов» и рассчитана на 2 часа в неделю.

4.2. Основные направления работы (пункт 44.2)

• диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
• диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля);
• диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграция (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);
• формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения.

4.3. Модельное распределение содержания по этапам обучения

4.4. Модельное тематическое планирование (фрагмент, III класс)

Расчёт: 2 часа в неделю × 34 учебные недели = 68 часов. Распределение по неделям: 2 + 10 + 10 + 8 + 4 = 34.

4.5. Планируемые результаты курса

5. Программа коррекционного курса «Ритмика»

5.1. Пояснительная записка

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося в процессе восприятия музыки (пункт 44.3 ФАООП УО). На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни.

Ритмика является коррекционным курсом коррекционно-развивающей области и не относится к учебным предметам предметных областей «Искусство» или «Физическая культура». В федеральных учебных планах для I—IV и I дополнительного, I—IV классов на ритмику отведён 1 час в неделю.

5.2. Основные направления работы (пункт 44.3)

• упражнения на ориентировку в пространстве;
• ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с детскими музыкальными инструментами);
• игры под музыку;
• танцевальные упражнения.

5.3. Модельное тематическое планирование (фрагмент, I класс)

Расчёт: 1 час в неделю × 33 учебные недели (I класс) = 33 часа. Во II—IV классах — 34 часа при 34 учебных неделях.

6. Коррекционные курсы для нозологических групп

Для обучающихся с лёгкой умственной отсталостью, имеющих дополнительные нарушения, ФАООП УО устанавливает собственный перечень обязательных коррекционных курсов. Перечень определён федерально (пункты 46, 48, 50, 52, 54) и изменению не подлежит; организация определяет содержание курсов и задачи их реализации с учётом преемственности задач и достигнутых результатов на предыдущем уровне образования (пункты 47, 49, 51, 53, 55) и распределяет часы между курсами.

Курсы пункта 44 («Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия», «Ритмика») применяются к обучающимся, осваивающим учебные планы пунктов 67—70. Если обучающийся осваивает учебный план нозологической группы, коррекционно-развивающая область формируется из курсов соответствующего пункта; смешивать перечни нельзя.

Основанием применения учебного плана нозологической группы является заключение ПМПК. Отсутствие в организации отдельного класса для такой группы не является основанием заменить рекомендованный учебный план общим планом пункта 69 или 70.

7. Программа коррекционной работы

Программа коррекционной работы (пункт 43 ФАООП УО) входит в содержательный раздел АООП и является самостоятельным документом по отношению к программам коррекционных курсов: она описывает систему работы организации в целом, а программы курсов — содержание конкретных занятий.

7.1. Структура программы коррекционной работы

7.2. Разграничение функций специалистов

Разграничение функций фиксируется в программе коррекционной работы и в должностных инструкциях. Приведённая матрица является модельной.

Тьюторское сопровождение предусмотрено пунктом 66 ФАООП УО при реализации индивидуальных учебных планов и программ. Основанием для введения ставки тьютора или ассистента (помощника) является заключение психолого-медико-педагогической комиссии.

7.3. Модельная циклограмма работы специалиста

Продолжительность занятий, режим работы и распределение рабочего времени определяются с учётом приказа Минпросвещения России от 04.04.2025 № 269 (нормы часов педагогической работы за ставку и порядок определения учебной нагрузки) и приказа Минпросвещения России от 04.04.2025 № 268 (режим рабочего времени и времени отдыха педагогических работников), а также требований санитарных правил и гигиенических нормативов.

7.4. Условия реализации программы коррекционной работы

8. Формы учёта и отчётности по коррекционным курсам

8.1. Журнал учёта коррекционных занятий

Журнал внеурочной деятельности входит в перечень документов педагогических работников, осуществляющих внеурочную деятельность (Перечень документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, утверждён приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 (зарегистрирован в Минюсте России 04.12.2024 № 80454); действует с 01.03.2025). Дополнительные формы отчётности сверх этого перечня требовать неправомерно.

8.2. Лист динамики по коррекционному курсу

9. Чек-лист проверки программ коррекционных курсов

1. Статус календарно-тематического планирования

Календарно-тематическое планирование не включено в перечень документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками (Перечень документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками при реализации основных общеобразовательных программ, образовательных программ среднего профессионального образования, утверждён приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 (зарегистрирован в Минюсте России 04.12.2024 № 80454); действует с 01.03.2025). Это означает, что требовать КТП как самостоятельный отчётный документ педагогического работника неправомерно.

Вместе с тем тематическое планирование является компонентом рабочей программы. Организация вправе принять одно из двух решений и закрепить его локальным нормативным актом.

Требование вести КТП с указанием точных календарных дат по каждому уроку и еженедельно сдавать его на проверку федеральными актами не установлено. Если организация вводит такой порядок, он становится её собственной обязанностью и проверяется как принятое ею решение.

2. Исходные данные для расчёта

Формула расчёта годового количества часов: количество часов в неделю по учебному плану × количество учебных недель. Расхождение между количеством часов в КТП, рабочей программе и учебном плане — самое частое замечание при проверке документации.

3. Мастер-шаблон календарно-тематического планирования

3.1. Титульная часть

3.2. Табличная часть

Столбцы «Формируемые БУД» и «Формы текущего контроля» относятся к решениям организации: федерального требования об их наличии в тематическом планировании нет. Организация вправе исключить их или дополнить своими столбцами.

3.3. Лист корректировки

4. Заполненные фрагменты

4.1. Фрагмент 1. «Математика», II класс по индивидуальному учебному плану (5 часов в неделю, 170 часов в год)

Фрагмент соответствует модельному ИУП № 1 файла 3 и кейсу А файла 9: 4 часа обязательной части (пункт 67, II класс) и 1 час, добавленный из части, формируемой участниками образовательных отношений. Для класса, обучающегося без индивидуального учебного плана, тот же фрагмент строится на 4 часа в неделю и 136 часов в год — изменяется только количество уроков в графе «№».

Расчёт: 5 часов в неделю × 34 учебные недели = 170 часов. Из них 4 часа в неделю (136 часов) — обязательная часть учебного плана по пункту 67 для II класса и 1 час в неделю (34 часа) — час, добавленный из части, формируемой участниками образовательных отношений.

4.2. Фрагмент 2. «Труд (технология)», VII класс, профиль «Швейное дело» (7 часов в неделю, 238 часов в год)

Расчёт: 7 часов в неделю × 34 учебные недели = 238 часов (пункт 69, VII класс).

4.3. Фрагмент 3. «Основы социальной жизни», XI класс (2 часа в неделю, 68 часов в год)

Расчёт: 2 часа в неделю × 34 учебные недели = 68 часов (пункт 70, XI класс).

4.4. Фрагмент 4. Коррекционный курс «Логопедические занятия», III класс (3 часа в неделю, 102 часа в год)

Расчёт: 3 часа в неделю × 34 учебные недели = 102 часа (пункты 67, 68 — строка «логопедические занятия»).

5. Чек-лист проверки календарно-тематического планирования

1. Что подлежит оценке

В соответствии с требованиями ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты (пункт 10.1.3 ФАООП УО). Метапредметные результаты в варианте 1 не выделяются; вместо них оценивается сформированность базовых учебных действий в рамках программы формирования БУД.

2. Оценка личностных результатов

2.1. Что установлено федерально

• Оценка личностных результатов предполагает оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями; некоторые личностные результаты могут быть оценены исключительно качественно (пункт 10.1.4).
• Применяется метод экспертной оценки — процедура оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
• Состав экспертной группы определяется общеобразовательной организацией и включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогических работников, медицинского работника, которые хорошо знают обучающихся.
• Учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах.
• Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.
• Результаты анализа представляются в условных единицах: 0 баллов — нет фиксируемой динамики; 1 балл — минимальная динамика; 2 балла — удовлетворительная динамика; 3 балла — значительная динамика.
• Организация разрабатывает программу оценки личностных результатов, которая утверждается локальными актами организации.

2.2. Состав программы оценки личностных результатов (пункт 10.1.4)

2.3. Модельный фрагмент программы оценки личностных результатов

Структура таблицы воспроизводит образец, приведённый в пункте 10.1.4 ФАООП УО (таблица 1): критерий — параметры оценки — индикаторы.

Перечень критериев в таблице приведён в сокращении. Полный перечень личностных результатов организация переносит из текста ФГОС и вправе его расширить.

2.4. Карта индивидуальных достижений обучающегося (личностные результаты)

Балльная шкала 0—3 пункта 10.1.4 ФАООП УО измеряет динамику за период, а не уровень достижения на дату. Поэтому в карте фиксируются описательно наблюдаемые проявления на старте и в конце периода, а балл выставляется один — за динамику. Вычитание балла начала года из балла конца года методикой не предусмотрено.

Суммирование баллов по критериям и выведение среднего значения федеральными актами не предусмотрено. Если организация вводит такой расчёт, это её собственное решение, которое следует закрепить локальным актом и не выдавать за требование ФАООП УО.

3. Оценка предметных результатов

3.1. Периоды оценивания

Пункт 10.1.5 сформулирован как рекомендация: оценку предметных результатов «целесообразно» начинать со второго полугодия II класса, когда у обучающихся сформированы начальные навыки чтения, письма и счёта. Прямого запрета выставлять отметки ранее ФАООП УО не содержит, поэтому организация закрепляет безотметочный период своим локальным актом — и тогда отступление от него становится нарушением уже её собственного акта.

3.2. Критерии оценки (пункт 10.1.5)

Результаты овладения программой выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий: по способу предъявления — устных, письменных, практических; по характеру выполнения — репродуктивных, продуктивных, творческих.

3.3. Соотнесение результата с оценкой

Приведённые доли — ориентиры пункта 10.1.5 («в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты…»), а не федерально установленные пороги. Конкретные значения и правила перевода в отметку организация закрепляет положением о текущем контроле и промежуточной аттестации. Такой подход не исключает использования традиционной 5-балльной шкалы, однако требует уточнения наполнения отметок; при оценке итоговых предметных результатов следует выбирать оценки, которые стимулируют учебную и практическую деятельность обучающегося.

3.4. Модельный лист учёта предметных результатов

4. Текущий контроль и промежуточная аттестация

Формы, периодичность и порядок текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации устанавливаются образовательной организацией самостоятельно и закрепляются локальным нормативным актом (статья 30, часть 2, и статья 58 Федерального закона № 273-ФЗ). Федеральными актами конкретные сроки и формы для варианта 1 не установлены.

Выставление отметок по коррекционным курсам («Логопедические занятия», «Психокоррекционные занятия», «Ритмика») федеральными актами не предусмотрено: эти курсы реализуются в рамках внеурочной деятельности, а результат фиксируется описательно.

4.1. Модельный график мониторинга на учебный год

5. Итоговая аттестация

5.1. Что установлено федерально

Согласно требованиям ФГОС по завершении реализации программы проводится итоговая аттестация в форме двух испытаний (пункт 10.1.5 ФАООП УО):

• первое испытание предполагает комплексную оценку предметных результатов усвоения обучающимися русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни;
• второе испытание направлено на оценку знаний и умений по выбранному профилю труда.

Организация самостоятельно разрабатывает содержание и процедуру проведения итоговой аттестации. Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачёт» и (или) «незачёт».

5.2. Модельный протокол итоговой аттестации

Председатель комиссии ______________________________

Члены комиссии ______________________________

5.3. Модельное содержание испытаний

Приведённое содержание является модельным. Порог в 35 % опирается на нижнюю границу положительной оценки, установленную пунктом 10.1.5; правила перевода результатов в «зачёт» устанавливаются локальным актом организации.

6. Документ об обучении

Обучение по адаптированной основной общеобразовательной программе образования обучающихся с умственной отсталостью не является получением основного общего образования, поэтому выпускнику выдаётся не аттестат, а свидетельство об обучении.

Перед началом учебного года следует проверить наличие бланков действующего образца и привести в соответствие локальный акт о порядке заполнения, учёта и выдачи документов об обучении.

7. Оценка результатов деятельности организации и педагогических работников

Оценка деятельности педагогических кадров осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной динамике развития обучающегося («было» — «стало») или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса (пункт 10.2 ФАООП УО).

Оценка результатов деятельности организации осуществляется в ходе её аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров и проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов с учётом результатов мониторинговых исследований разного уровня, условий реализации программы и особенностей контингента обучающихся.

Использование доли обучающихся, достигших достаточного уровня предметных результатов, как показателя эффективности работы педагогического работника противоречит пункту 10.2: показатель должен отражать динамику развития обучающегося, а не абсолютный уровень.

8. Чек-лист системы оценки

1. Состав форм и их статус

Перечень документов, подготовка которых осуществляется педагогическими работниками, установлен приказом Минпросвещения России от 06.11.2024 № 779 и является закрытым. Формы, приведённые в настоящем файле сверх этого перечня (заключения специалистов, протоколы ППк, листы согласования), относятся к документам организации и консилиума, а не к отчётности учителя.

2. Психолого-педагогическая характеристика обучающегося

Форма является модельной. Объём сведений определяется целью подготовки характеристики. Персональные данные обрабатываются в соответствии с Федеральным законом от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных».

2.1. Общие сведения

2.2. Освоение содержания учебных предметов

2.3. Базовые учебные действия

2.4. Личностные результаты и социальные компетенции

2.5. Результаты коррекционной работы

2.6. Выводы и рекомендации

Выводы: [определяется индивидуально для обучающегося]

Рекомендации педагогическим работникам: [определяется индивидуально для обучающегося]

Рекомендации родителям (законным представителям): [определяется индивидуально для обучающегося]

Классный руководитель ______________________________

Учитель-логопед ______________________________

Педагог-психолог ______________________________

Заместитель руководителя ______________________________

Дата ____________________

3. Заключения специалистов

3.1. Заключение учителя-логопеда

Учитель-логопед ______________________________

3.2. Заключение педагога-психолога

Педагог-психолог ______________________________

4. Формы психолого-педагогического консилиума

Модельное положение о психолого-педагогическом консилиуме приведено в Примерное Положение о психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации, утверждено распоряжением Минпросвещения России от 09.09.2019 № Р-93. Этот документ не устанавливает обязательных требований: организация вправе изменить состав консилиума, периодичность заседаний и формы документов.

4.1. Протокол заседания ППк

Председатель ППк ______________________________

Секретарь ППк ______________________________

4.2. Коллегиальное заключение ППк

Председатель ППк ______________________________

Члены ППк ______________________________

С заключением ознакомлен(а): родитель (законный представитель) ______________________________

4.3. Представление педагогического работника на ППк

Педагогический работник ______________________________

5. Модельные приказы

5.1. Приказ об утверждении индивидуального учебного плана

[Полное наименование образовательной организации]

ПРИКАЗ

от «___» __________ 2026 г. № ____

Об утверждении индивидуального учебного плана

В соответствии с Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024), на основании заявления родителей (законных представителей) от «___» __________ 2026 г. и решения психолого-педагогического консилиума (протокол от «___» __________ 2026 г. № ____) приказываю:

1. Утвердить индивидуальный учебный план обучающегося ____ класса [фамилия, имя, отчество] на период с «___» __________ 2026 г. по «___» __________ 20__ г. согласно приложению к настоящему приказу.

2. [Должность, фамилия и инициалы] внести изменения в расписание учебных занятий в срок до «___» __________ 2026 г.

3. Учителям, работающим с обучающимся, привести рабочие программы и тематическое планирование в соответствие с индивидуальным учебным планом в срок до «___» __________ 2026 г.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на [должность, фамилия и инициалы].

Руководитель организации ______________________________

5.2. Приказ об утверждении состава экспертной группы по оценке личностных результатов

[Полное наименование образовательной организации]

ПРИКАЗ

от «___» __________ 2026 г. № ____

Об утверждении состава экспертной группы и программы оценки личностных результатов

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599) и ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024) приказываю:

1. Утвердить программу оценки личностных результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 1) согласно приложению 1 к настоящему приказу.

2. Утвердить состав экспертной группы согласно приложению 2 к настоящему приказу.

3. Установить, что основной формой работы экспертной группы является психолого-педагогический консилиум.

4. Контроль за исполнением приказа возложить на [должность, фамилия и инициалы].

Руководитель организации ______________________________

5.3. Приказ о проведении итоговой аттестации

[Полное наименование образовательной организации]

ПРИКАЗ

от «___» __________ 20__ г. № ____

О проведении итоговой аттестации обучающихся ____ класса

В соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 № 1599), ФАООП УО (приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 № 1026, ред. от 17.07.2024) и положением об итоговой аттестации, утверждённым приказом от «___» __________ 20__ г. № ____, приказываю:

1. Провести итоговую аттестацию обучающихся ____ класса в форме двух испытаний: комплексной оценки предметных результатов усвоения русского языка, чтения (литературного чтения), математики и основ социальной жизни — «___» __________ 20__ г.; оценки знаний и умений по выбранному профилю труда — «___» __________ 20__ г.

2. Утвердить состав комиссии: [перечень].

3. [Должность, фамилия и инициалы] подготовить материалы испытаний в срок до «___» __________ 20__ г.

4. Установить, что результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачёт» или «незачёт».

5. Контроль за исполнением приказа оставляю за собой.

Руководитель организации ______________________________

6. Листы согласования и ознакомления

6.1. Лист согласования индивидуального учебного плана с родителями (законными представителями)

С индивидуальным учебным планом ознакомлен(а). Содержание, объём часов, формы организации занятий и виды помощи разъяснены. С реализацией плана согласен(на).

Родитель (законный представитель) ______________________________

Дата ____________________

6.2. Лист ознакомления педагогических работников

6.3. Журнал учёта заключений ПМПК

Пункт 38 Положения о ПМПК устанавливает годичный срок для ПРЕДСТАВЛЕНИЯ заключения в организацию, а не срок действия рекомендаций. Своевременно представленное заключение не утрачивает силу через год после подписания: рекомендации исполняются в течение периода, на который они даны. Поэтому в журнале раздельно фиксируются дата подписания и дата представления, а графа «срок действия» не ведётся.

Повторное обращение в комиссию организуется, если сама комиссия указала такой срок, если изменились образовательные потребности обучающегося или если требуется изменить вариант программы. Автоматической обязанности ежегодного обследования или переоформления заключения при переходе на следующий этап обучения федеральные акты не устанавливают. Обязательная форма журнала не установлена: он ведётся по решению организации.

7. Чек-лист документооборота по обучающемуся

1. Назначение кейсов

Кейсы показывают, как решения по конкретному обучающемуся проходят через всю цепочку документов и остаются согласованными между собой. Персональные данные в кейсах вымышлены; ситуации построены как типовые.

Кейсы различаются по классу, уровню освоения предметных результатов, наличию индивидуального учебного плана и характеру коррекционной работы. Ни один из них не может быть перенесён в документы организации без переработки.

2. Кейс А. Второклассник со стойкими трудностями в усвоении русского языка и математики

2.1. Исходная ситуация и характеристика

2.2. Индивидуальный учебный план

Часы разведены на три столбца, чтобы часы части, формируемой участниками образовательных отношений, не считались дважды: сначала внутри предмета, а затем ещё раз в отдельной строке.

Тьюторская поддержка реализации ИУП (пункт 66 ФАООП УО) обеспечивается воспитателем группы продлённого дня, на которого возложены обязанности сопровождения: помощь в организации рабочего места и удержании последовательности заданий на уроках русского языка и математики.

2.3. Задачи на учебный год и их отражение в рабочих программах

2.4. Фрагмент календарно-тематического планирования (русский язык, вторая четверть)

Русский язык по ИУП — 4 часа в неделю (136 часов в год), математика — 5 часов (170 часов). Фрагмент КТП по математике для этого же кейса приведён в разделе 4.1 файла 6.

2.5. Мониторинг: результат года

Решение ППк по итогам года: продолжить реализацию ИУП в III классе с сохранением 6 часов коррекционно-развивающей области; долю индивидуальных логопедических занятий уменьшить до 1 часа в неделю.

3. Кейс Б. Обучающийся I дополнительного класса: формирование учебного поведения

3.1. Исходная ситуация и характеристика

Кейс показывает ситуацию, в которой ИУП не нужен: трудности носят общий характер и решаются средствами коррекционно-развивающей области и приёмами работы на уроке, а не изменением учебного плана.

3.2. Учебный план класса (I дополнительный класс, пункт 68)