Автор: Федорова Елена Леонидовна
Учитель-логопед МБДОУ детский сад №2 Н
Некоторые логопедические подходы к оздоровлению дошкольников.
Конспект консультации для родителей и воспитателей
(а также игра с участием детей подготовительной группы)
Тема:
Некоторые логопедические подходы
к оздоровлению дошкольников.
Конспект составила: учитель-логопед
МБДОУ детский сад №2
Федорова Е.Л.
Цель: расширение объема теоретических знаний о подходах и значении оздоровления в системе коррекции речи детей дошкольного возраста.
Задачи:
- Раскрыть вопрос о состоянии системы здоровьесбережения в ДОУ.
- Рассказать о традиционных и нетрадиционных формах оздоровительной работы с детьми, имеющими речевые нарушения, о значении применения данных форм в коррекционно-речевом процессе.
- Познакомить с методической литературой.
Планируемый результат: объем знаний по данному вопросу расширен, родители и педагоги смотивированы на включение новых знаний в сложившуюся практику.
— Разрешите начать наше мероприятие – консультацию по теме «Некоторые логопедические подходы к оздоровлению дошкольников». Поясню, почему именно к этой теме я обратилась. Всем вам известно, что вопрос о состоянии системы здоровьесбережения в ДОУ весьма актуален в настоящее время. Дело в том, что проблема качества образования – одна из централизованных в современной образовательной политике, она связана с решением комплекса задач, направленных на развитие личности и ее социализации. Дошкольное образование призвано обеспечить не только подготовку ребенка к обучению в школе, но и создать максимально благоприятные условия для формирования здоровья и гармоничного физического развития ребенка. Поэтому говорить о полноценном качественном образовании можно только тогда, когда в нем присутствует здоровьесберегающая и здоровьеукрепляющая составляющая. Внимание к оздоровительной направленности физического воспитания связано с продолжающимся ухудшением состояния здоровья детей. 15-20% дошкольников имеют ограниченные возможности здоровья. К 6-7 годам их становится 30-35%. По другим данным, лишь 5-7% дошкольников здоровы, до 25 % страдают хроническими заболеваниями, свыше 60% имеют функциональные отклонения.
Дети с нарушениями речи, как правило, относятся к второй-третьей группам здоровья. У многих из них есть противопоказания, которые необходимо учитывать в физкультурно-оздоровительной работе.
Методы и приемы здоровьесберегающих технологий, применяемые специалистами, весьма разнообразны и имеют несколько направлений: логопедическое, психолого-педагогическое, коррекционно-педагогическое, физкультурно-оздоровительное, музыкальное.
Логопедическое направление коррекционного воздействия является ведущим. Основные здоровьесберегающие технологии здесь таковы:
- Кинезиологические упражнения А.Л. Сиротюк, необходимые для становления многих психических процессов. Данная методика позволяет выявить скрытые способности ребенка и расширить границы возможностей его мозга. Здесь используются такие упражнения, как «Колечко», «Кулак-ребро-кулак» и др.
- Сеносорно-координаторные тренажи В.Ф. Базарного, синхронно сочетающие движения головы, глаз, туловища. Особенность: режим движения наглядного материала, постоянный поиск и выполнение активизирующих заданий. У детей происходит расширение зрительных горизонтов, развитие творческого воображения, повышается двигательная активность.
- Биоэнергопластика – содружественные движения руки и языка. Этот прием способствует достижению лучших результатов в работе по постановке звуков, создает условия реабилитации детей с органическим поражением ЦНС, тяжелыми речевыми нарушениями (дизартрия, алалия, заикание).
- Методика логоритмических упражнений без музыкального сопровождения Е.А. Алябьевой. Эти упражнения нормализуют темп, ритм речи заикающихся, развивают словарный запас, автоматизируют звукопроизношение. «Рассказывание» стихов с помощью рук вызывает у детей живой интерес, повышает эмоциональный тонус. Например (показывают дети):
Насекомые над лугом
«Жу-жу-жу, — жужжит пчела. – Я лечу издалека».
(дети поднимают руки в стороны и ритмично ими машут как крылышками)
«Зу-зу-зу», – комар пищит»
(ритмично выбрасывают указательные пальцы вперед)
«Уф-уф-уф», – как паровоз шмель пыхтит, пыльцу привез.
(ритмично притоптывают ногами)
Жук гудит: «Гу –жу, гу –жу. Я любого разбужу»
(Ритмично хлопают в ладоши).
- Алфавит телодвижений, разработанный С. И. Веневцевым, используемый в подготовительной группе, состоит из 33 двигательных поз, образно представляющих буквы алфавита. Дети на слух или зрительно воспринимают название буквы и, используя мышечные движения, изображают эту букву. Улучшаются показатели двигательной сферы.
Физическое воспитание в логопедических группах или в группах, где от 80% воспитанников занимаются в условиях логопункта, осуществляется в основном по Типовой программе воспитания и обучения детей в детском саду, т.е. в соответствии с традиционными формами организации образования дошкольников.
С точки зрения ряда педагогов и специалистов в логопедической группе и даже при условии функционирования логопункта (с моей точки зрения), могут быть использованы как традиционные, так и нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительной работы с детьми:
— организация рациональной двигательной активности: оздоровительная гимнастика (утренняя гимнастика, перед дневным сном, после дневного сна), оздоровительные прогулки, походы, дыхательная, звуковая и пальчиковая гимнастика, гимнастика для глаз, массаж и самомассаж, физкультминутки, виброгимнастика, физкультурные занятия разных видов, досуги и праздники, дни здоровья, оздоровительный бег, занятия ритмикой и др.;
— реализация системы эффективного закаливания в повседневной жизни и специально организованная: ходьба по «дорожкам здоровья», щеточный массаж, массаж сухой варежкой, обширное умывание, полоскание горла отварами трав, обливание, контрастный душ, арома- и физиотерапия (ароматизация помещения, чай, отвары, аромамедальоны, аромаподушки, др.), физиотерапия;
— применение психологических и психопрофилактических средств и методов, включающих в себя аутотренинг и психогимнастику: игры и упражнения на развитие эмоциональной сферы, тренинги подавления отрицательных эмоций, снятия невротических состояний, музыкотерапию (музыкальное сопровождение учебного процесса, сон под музыку, пение), релаксационные упражнения и этюды, беседы с родителями и детьми, подвижные, сюжетно-ролевые игры, создание благоприятного
психологического климата с преобладанием положительных эмоций, обучение детей
приемам мышечного расслабления.
Недостатки речи детей тесно связаны с нарушением развития мелкой моторики, в частности мышц кисти. Именно поэтому упражнения на развитие «ручной умелости» должны занимать значительное место в процессе физического совершенствования дошкольников. Целый ряд исследователей (О. Степанова, Р. Моисеева, В. П. Алямовская, З. И. Береснева и др.) предлагают упражнения для пальцев и рук, языка, челюсти, глазодвигательные, телесные. Они развивают умение концентрации внимания и сосредоточенности, обеспечивают развитие межполушарного взаимодействия, навыков волевой регуляции, умение управлять движениями и контролировать свое поведение, дают возможность ребенку сбросить накопившуюся энергию, снять излишнюю двигательную активность, способствуют мускульному расслаблению, улучшают самочувствие детей.
Помощь детям с нарушением речи состоит в том числе из физкультурно-оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление нервной системы. Поэтому на занятиях должен создаваться положительный эмоциональный фон, использоваться упражнения на развитие мимики и пантомимики движения, коммуникативности, снятие усталости и расслабление. Речь педагога должна быть спокойной, плавной, певучей.
Использование музыки, шумовых эффектов (шум леса, моря, ветра, пение птиц) на занятиях позволяет создать определенный эмоциональный и творческий настрой у детей, снять мышечное напряжение.
Двигательная деятельность игрового характера (игры-физкультминутки, игровые имитационные упражнения, игровые упражнения с попеременным мышечным напряжением и расслаблением и др.) вызывают положительные эмоции, усиливают в организме физиологические процессы и улучшают всех органов и систем. Полезны динамические паузы с использованием таких упражнений, как «кивки», «качания головой», «шея-подбородок». Эти упражнения синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания.
В практике ДУ ряд исследователей (Н. Соловьева, А. Береснева, Б. Егорова) рекомендуют использовать некоторые виды самомассажа: общий, точечный, десен, ушных раковин, лица, кистей рук и стоп. Массаж оказывает общеукрепляющее воздействие на мышечную систему, повышает тонус, эластичность и сократительную способность мышц. Он стимулирует деятельность нервных центров, механизмы терморегуляции, улучшает тканевый и общий обмен веществ.
По мнению А. А. Уманской, точечный массаж, или акупрессура, — метод, снимающий нервное перенапряжение, повышенную раздражительность, нарушение сна. Это один из наиболее доступных и перспективных методов оздоровления. При точечном массаже массируются биологически активные точки, расположенные на различных участках тела человека. Воздействие на точку улучшает энергетический баланс организма, стимулирует или, наоборот, успокаивает автономную нервную систему, регулирует питание тканей, деятельность эндокринных желез.
Для нормализации эмоционального состояния детей с речевыми нарушениями В.В. Антонова и Г.Ю. Вавер предлагают физкультурные занятия на основе системы хатха-йоги и китайской оздоровительной системы. Первая часть включает вводную медитацию, которая способствует нервно-психическому расслаблению. Вторая – различные упражнения системы хатха-йоги, динамические упражнения в игровой форме. Третья – релаксацию. Используются динамические и статические дыхательные
упражнения.
У детей с различными речевыми нарушениями изменен тонус, поэтому включение упражнений на активное расслабление и напряжение мышц необходимо в работе с этой категорией детей. И. Выготская и Н. Берковская предлагают систему занятий – расслабление по контрасту с напряжением. Как указывают исследователи, мышечная и эмоциональная раскованность – важное условие для естественной речи и правильных телодвижений. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может сменяться приятным расслаблением и спокойствием. Умение распознавать отдельные группы мышц, выделять их среди остальных начинается с расслабления наиболее знакомых крупных мышц рук, ног, корпуса, шеи. Дети смогут лучше почувствовать расслабление указанных мышц, если сначала дать им ощутить некоторое их напряжение, подчеркнуть, как непринужденно мы себя чувствуем, когда мышцы не напряжены, расслаблены. При этом следует обратить внимание детей на то, что напряжение должно быть кратковременным, а расслабление – длительным. Установлено, что эмоциональное возбуждение ослабевает, если мышцы достаточно расслаблены.
Регуляции тонуса также способствует выполнение упражнений с разной амплитудой и скоростью. Одновременно с этим исполнение ребенком подобных упражнений со стихами стимулирует речь, активизирует артикуляцию и силу голоса.
Дети с речевыми нарушениями при выполнении даже сравнительно легких упражнений нередко задерживают дыхание, поэтому правильному дыханию их тоже надо специально учить. Предлагаются дыхательные упражнения без музыки в образном оформлении, что бы детям были более понятны их действия при вдохе и выдохе.
Важным средством физвоспитания детей являются подвижные игры, которые сочетаются с текущей логопедической работой и являются стимулирующим дополнительным средством, способствующим психомоторной и речевой коррекции. Так как дети с нарушениями речи не справляются с сериями ритмических упражнений, в аудиозаписи полезно разучивать комплексы под пение и с фортепиано, где музыкальный руководитель играет «под детей». Только после свободного овладения движениями можно приступить к исполнению под магнитофонную запись.
У детей с нарушениями речи наблюдается отставание психомоторного развития по различным параметрам: по развитию физических качеств они отличаются от здоровых детей низким уровнем ловкости и быстроты. По степени сформированности двигательных навыков – отсутствием автоматизации движений и слабой обучаемостью. Эти особенности сопряжены с низким уровнем развития когнитивных процессов. В этой связи занятия физическими упражнениями должны способствовать коррекции не только двигательного, но и эмоционального, и общего психического развития.
Освоению каждого упражнения способствуют музыка и стихотворные строчки, которые приучают ребенка выполнять упражнения в определенном ритме, координируя движения и речь. Этот прием особенно важен для детей с речевыми расстройствами, так как индивидуальный внутренний ритм детей часто или ускорен, или, наоборот, более медленный, чем общий заданный ритм.
Полезны специальные закаливающие мероприятия: ходьба по «дорожкам здоровья», щеточный массаж, массаж сухой варежкой, обширное умывание, полоскание горла отваром трав, обливание, контрастный душ, арома- и фитотерапия и др.
Взаимодействие педагогов, логопеда и инструктора по физической культуре позволит более эффективно решать оздоровительные, воспитательно-образовательные и коррекционные задачи в организации двигательной деятельности детей с речевыми нарушениями.
Литература
- Алябьева Е.А. Психогимнастика в детском саду. / Е. А. Алябьева.- М., 2003
- Алямовская В. Г. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста.- М., 2002.
- Выготская И. Релаксация как система расслабляющих упражнении/ И. Выготская, Н. Берковская// Народное образование. – 1999/ №10
- Здоровый малыш. Программа оздоровления детей в ДОУ. /З.И. Береснева.-М., 2003
- Картушина М. Ю. Быть здоровыми хотим: оздоровительные и познавательные занятия для детей подготовительной группы детского сада/ М.Ю. Картушина. – М., ТЦ Сфера, 2004.
- Никанорова Т. С., Сергиенко Е. М. Здоровячок. Система оздоровления дошкольников / Т. С.Никанорова, Е. М.Сергиенко – Воронеж, 2007.
- Соловьева Н. Об использовании дыхательных упражнений и точечного массажа в работе с дошкольниками / Н. Соловьева // Дошкольное воспитание. – 1995/№4.
- Овчинникова Т. С. О состоянии системы здоровьесбережения в ДОУ компенсирующего вида // Логопед в детском саду, 2007/№ 10(25).
- Поваляева М. А. Коррекционная педагогика. Взаимодействие специалистов. Коллективная монография / М. А. Поволяева. – Р-на-Д, 2002.
