автор: Федотов Дмитрий Владимирович
студент 2-го курса отделения гуманитарно-эстетического образования ПИ ИГУ
Руководитель: Гаращенко Любовь Витальевна
доцент кафедры педагогики Педагогического института ФГБОУ ВО «Иркутский государственный университет»
«Феномен педагогической экспертизы в исследованиях М.Ф. Беляева»
Д.В. Федотов
ФЕНОМЕН ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЭКСПЕРТИЗЫ В ИССЛЕДОВАНИЯХ М.Ф. БЕЛЯЕВА
Сложный и многогранный процесс профессионально-личностного становления учителя подразумевает его непрерывную внутреннюю работу, обусловленную, наряду с прочим, совокупностью внешних влияний, среди которых важное место занимает авторитетное сообщество или значимая личность. Именно от них учитель ждет всестороннего анализа и объективной оценки собственной деятельности, конкретных рекомендаций и помощи в преодолении недостатков и определении перспектив своей профессиональной деятельности, что предполагает, в первую очередь, проведение педагогической экспертизы.
Педагогическая экспертиза – это коллективная форма квалифицированной оценки предложенных идей, деятельности и предметов. Экспертизе подлежат различные явления образовательной действительности, прежде всего образовательные процессы [4].
Получая в последние годы значимые стимулы для своего развития, становясь, по сути, самостоятельным направлением в педагогике, педагогическая экспертиза, как научное явление, вместе с тем, нуждается в дальнейшем систематическом исследовании, более четком определении ее методологических оснований, понимании ее структуры и содержания, направлений реализации, осмыслении практических результатов.
Одним из важнейших источников научного изучения феномена педагогической экспертизы служит, по мнению ряда специалистов, историко-педагогический анализ рассматриваемого явления, позволяющий отследить не только его генезис, но и возможные перспективы дальнейшего развития.
Как показало проведенное нами специальное исследование данного вопроса [3], исторические корни общенаучного осмысления феномена педагогической экспертизы отечественными специалистами можно обнаружить, по крайней мере, в первой четверти ХХ века. В трудах психологов и педагогов того периода уже использовался данный термин, а М.Ф. Беляев — профессор Иркутского государственного университета, одним из первых приступил к глубокому научному изучению феномена педагогической экспертизы. Исследованию рассматриваемого вопроса он специально посвятил одну из своих научных работ — «К проблеме педагогической экспертизы» (1925 г.) [1].
Основываясь на востребованности экспертизы труда в современном ему обществе, названный автор актуализирует проблему педагогической экспертизы, доказывает необходимость экспертной оценки учительского труда. Он справедливо полагает, что именно педагогическая экспертиза способна решить целый ряд теоретических и практических вопросов, связанных с деятельностью учителя.
Значение педагогической экспертизы для учителя М.Ф. Беляев соединяет прежде всего с «оценкой нашего учительского труда другими, непосредственно видящими этот труд» [1, с.4]. Он полагает, что такого рода оценка способна оказать на педагога «более могущественное действие …, чем самооценка» [там же]. Необходимость педагогической экспертизы автор объясняет востребованностью приемов, «которые бы шли в самую гущу школьной жизни, и в то же время были бы наиболее приемлемыми для учительства» [1, с.5].
Стоит отметить, что автор убедительно аргументирует общие положения о педагогической экспертизе, определяет ее основные признаки и логично доказывает значение подобной экспертизы для профессионального роста педагога. Так, определяя основные черты педагогической экспертизы, М.Ф. Беляев объединяет их как «все способы, в которых подчеркивается оценка учителя» [там же].
Важно, что в названной работе ученый приходит к достаточно четкому определению педагогической экспертизы, трактуя ее как «испытание или исследование педагогической деятельности данного индивидуального педагога». В качестве основных черт экспертизы он называет производство исследования и изложение заключения [там же].
Рассматривая пути реализации экспертной деятельности, автор последовательно доказывает необходимость и эффективность таких из них, как: взаимное посещение уроков, публично-показательные уроки и занятия, отчеты и анкеты, а также преподавательские доклады.
«Момент оценки учительского труда» – вот, по мнению М.Ф. Беляева, основное предназначение педагогической экспертизы, которая, аккумулируя в себе «социальные стимулы оценочного характера», способна, по его мнению, оказать на педагога «могущественное действие» [1, с.4].
Кроме того, М.Ф. Беляев одним из первых затронул мысль о том, что экспертиза деятельности учителя не должна носить характер ущемления, подавления педагога. В анализируемой научной работе он неоднократно подчеркивает, что главное предназначение экспертной деятельности — оказание педагогу «… помощи в его сложном учительском труде» [1, с.6].
В этой связи он предлагает при осуществлении педагогической экспертизы учитывать как методико-педагогическое, так и рецептивно-научное направление деятельности учителя. Соответственно, по мнению автора, каждому из этих направлений должны быть присущи свои способы осуществления экспертной деятельности. Это — публично-показательные уроки, преподавательские отчеты и анкеты для экспертизы методико-педагогического направления, а также преподавательские доклады по специальности – для рецептивно-научного направления [там же].
Анализ исторических предпосылок становления феномена педагогической экспертизы позволяет обратить внимание и на тот факт, что сегодня в качестве экспертов чаще всего рассматриваются независимые субъекты, специально подготовленные специалисты. М.Ф. Беляев, будучи признанным в своих кругах психологом и педагогом, подходил к этому вопросу несколько иначе, с четко выраженных гуманистических позиций. Он полагал, что в качестве экспертов, прежде всего, должны рассматриваться «товарищи-педагоги» и учащиеся [1, с. 12] и только в особых, исключительных случаях, связанных с определением профессиональной пригодности, он предлагает осуществлять экспертизу силами «особой Экспертной Комиссии из специалистов» [1, с.14].
Таким образом, проведенный нами историко-педагогический анализ структуры и содержания экспертизы педагогического труда, базирующийся на концептуальных положениях, обоснованных в рамках научной работы М.Ф. Беляева «К проблеме педагогической экспертизы», позволил выявить вневременную актуальность рассматриваемой проблемы, определить первоосновы понимания феномена педагогической экспертизы, ее главных черт, путей и способов реализации в отечественной педагогической науке и образовательной практике, что положило начало для дальнейшего комплексного изучения генезиса феномена «педагогическая экспертиза».
Литература
- Беляев М.Ф. К проблеме педагогической экспертизы. Иркутск: изд-во 1-й Гостипо-литографии, 1925. 15 с. (оттиск из IX Сборника Трудов профессоров и преподавателей Иркутского государственного Университета, c. 23 – 35).
- Бухвалов В. А. Педагогическая экспертиза школы: Пособие для методистов, завучей и директоров шк. / В.А. Бухвалов, Я.Г. Плинер. М.: Центр «Пед. поиск», 2000. 160 с.
- Гаращенко Л.В., Федотов Д.В. Педагогическая экспертиза: из истории формирования понятия (на примере исследования М.Ф. Беляева) // «Образование в XXI веке». Сборник материалов III Международной научно-практической конференции (г. Москва, 28-29 февраля 2020 г.). //Международный институт профессионального развития педагога; Иркутский государственный университет / Под ред. О.М. Коломиец, М.Г. Голубчиковой, И.И. Капалыгиной, Р.К. Кыякбаевой, М.А. Мурталиевой. – М.: Издательский дом «Развитие образования», 2020. – 326 с. – С. 5-8.
- Киселева Е.В. Профессиональное экспертное сообщество в педагогической экспертизе: характеристики, требования, потенциал // Сибирский педагогический журнал. — 2013. — № 5. – С. 216-219.
- Киселева Е.В. Педагогическая экспертиза условий формирования навыков ХХI века в процессе воспитания // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2019. — № 1 (58). – С. 55-61.
