автор: Филиппова Маайа Ивановна
воспитатель МБДОУ «ЦРР — детский сад N2 «Улыбка» с. Кысыл-Сыр МО Намский улус» РС(Я)
КРУЖОК «ВЕСЕЛЫЕ АКВАРЕЛЬКИ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
КРУЖОК «ВЕСЕЛЫЕ АКВАРЕЛЬКИ» КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Филиппова Маайа Ивановна, воспитатель.
Учреждение: МБДОУ «ЦРР-детский сад №2 «Улыбка» с. Кысыл-Сыр МО «Намский улус» РС(Я).
Аннотация: в статье рассматриваются вопросы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования в условиях кружка «Веселые акварельки». Экспериментально проверены и обоснованы результаты педагогического исследования по изучаемой проблеме. Выявлена эффективность использования нетрадиционных техник рисования, которая повысила динамику показателей уровня развития творческих способностей у старших дошкольников; тематика детских рисунков стала более разнообразной; работы стали отличаться выразительностью и оригинальностью; сформировались такие черты творческой личности, как целеустремленность, самостоятельность, инициативность.
Ключевые слова: творческие способности, старший дошкольный возраст, кружок, рисование, нетрадиционная техника.
Проблема творчества на современном этапе развития общества является актуальной в связи с преобразованиями, происходящими в различных сферах его жизнедеятельности. Создавая детям условия для занятий изобразительной деятельностью, мы формируем у них устойчивый интерес к данному виду деятельности, развиваем их способности.
Известно, что особое место в развитии дошкольников занимает изобразительная деятельность, которая содействует процессу становления ребенка как субъекта деятельности: ребенок в процессе изображения ставит цели, выбирает средства, планирует и реализует деятельность, получает результат. Он становится самостоятельным, продукты его деятельности отличаются уникальностью, неповторимостью, своеобразием.
Обновление содержания дошкольного образования в связи с введением ФГОС ДО требует от педагогов профессионализма, позволяющего определить новые подходы к организации детской деятельности. Создавая детям условия для занятий изобразительной деятельностью, мы формируем у них устойчивый интерес к данному виду деятельности, развиваем их способности.
Приобщение детей к художественному творчеству приобретает особую актуальность в настоящее время. Знакомство детей с нетрадиционной техникой изобразительного искусства является доступным видом деятельности детей дошкольного возраста. Дети получают знания, умения, навыки, ребёнок учится познавать мир осознавать себя и своё место в нём, расширять возможность изобразительной деятельности детей.
Нетрадиционная техника рисования — это новое направление в искусстве, которое помогает развить ребенка всесторонне. Нетрадиционная техника рисования в работе с детьми способствует развитию детской художественной одаренности [5, с. 7]. Эту технику рисования разрабатывали такие исследователи как: Г.Н. Давыдова, Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина и др.
В психолого-педагогической литературе в основном раскрыты вопросы сущности понятия нетрадиционной техники рисования, методика организации, приемы выполнения и т.д. Но еще недостаточно изучены возможности современных нетрадиционных техник рисования в развитии творческих способностей старших дошкольников в условиях кружка.
Таким образом, выбор темы исследования объясняется актуальностью, востребованностью в педагогической среде и требует активной разработки ее методических основ.
В результате проведенного анализа литературы по проблеме исследования можно прийти к выводу, что творческие способности — это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. В дошкольном возрасте закладываются основы творческой деятельности ребенка, которые проявляются в развитии способности к замыслу и его реализации, в умении комбинировать свои знания и представления, в искренней передаче своих чувств [3, с. 11].
Решению этой задачи, на наш взгляд, могут способствовать нетрадиционные техники рисования.
Нетрадиционные техники рисования — это важнейшее дело эcтетического воспитания, это способы создания нового, оригинального произведения искусства, в котором гармонирует всё: и цвет, и линия, и сюжет. Это огромная возможность для детей думать, пробовать, искать, экспериментировать. А самое главное самoвыражаться [1, с. 27].
Творческие задания с использованием нетрадиционных техник ставят ребенка в позицию «творца», активируют и направляют мысли детей, вплотную подводить к черте, за которой может начаться зарождение собственных художественных замыслов. Нетрадиционные техники рисования дают возможность детям самостоятельно создавать новые образы, активизировать воображение [2, с. 6].
Испoльзование разнообразных нетрадиционных техник развивает творческий потенциал детей. Дети более творчески всматриваются в oкружающий мир, учатся находить разные оттенки. Приобретают опыт эстетического восприятия, создают новый oригинальный продукт. Проявляют творчество, реализуют свои замыслы и cамостоятельно находят cредства для его воплощения.
В нетрадиционных техниках рисования делается акцент на развитие активности; умения изобретать и открывать; инициативности; фантазии; креативности; свободы воображения; интуиции; применения на практике своих знаний и умений; творческого мышления [5, с. 9].
Экспериментальной базой исследования являлось Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Центр развития ребенка — Детский сад № 2 «Улыбка» с. Кысыл-Сыр Намский улуса Республика Саха (Якутия), где приняли участие 20 детей старшей группы «Сулусчааннар» (экспериментальная и контрольная группы).
Для проведения диагностики, с целью выявления базовых уровней развития творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста, нами были использованы следующие методики: методика О.М. Дьяченко «Дорисовывание фигур» [3]; методика «Солнце в комнате» и «Складная картинка» В.Н. Кудрявцева и В.Н. Синельникова [4].
По итогам проведения диагностики, мы выяснили, что в экспериментальной группе – 40% детей имеют низкий уровень развития творческих способностей. Эти старшие дошкольники без подготовки не умеют справляться с решением творческих заданий, так как детское воображение не имеет способности без помощи взрослого выходить за пределы заданной ситуации. У 60% детей экспериментальной группы со средним уровнем развития творческих способностей наблюдалось эмоционально-эстетическое отношение к процессу создания изображения, которое яркое и насыщено позитивными эмоциями. Дети с радостью принялись за работу. В процессе своего творчества некоторые дети произносили какие–то фразы, из которых был понятен замысел рисунка. Однако у детей в целом было недостаточное развитие образного воображения, характерно было одинаковое горизонтальное положение листа.
Таким образом, проанализировав полученные данные, мы пришли к выводу, что у детей экспериментальной группы недостаточно развиты творческие способности в изобразительной деятельности. Поэтому нам необходимо было провести формирующую работу в этом направлении.
На формирующем этапе мы поставили цель: создать педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных техник рисования в условиях кружка «Веселые акварельки».
Основываясь на изученном, проанализированном материале в ходе исследования, мы разработали дополнительную программу кружка «Веселые акварельки».
Программа составлена для детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Учитывая особенности детей, занятия проводятся в группах в количестве до 15 человек,
Количество занятий: в месяц 4 занятий. Длительность занятия в старшей группе
составляла 25-30 минут.
Для формирующего этапа исследования разработали тематический план интеграции образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие» и «Познавательное развитие» в процессе обучения нетрадиционным техникам рисования. Проанализировали и отобрали для работы с детьми те нетрадиционные изобразительные техники, которые наиболее интересны и доступны детям старшей группы.
Занятия были построены на основе дидактических принципов: доступности, систематичности, последовательности, целесообразности, наглядности, повторности.
Нами была организована развивающая предметно-пространственная среда, обеспечивающая выбор каждым ребёнком способа деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать самостоятельно.
Структура занятия включала в себя 3 части: вводная, основная и заключительная.
Вводная часть — каждое занятие начиналось с организационного момента. Именно здесь мы создавали эмоциональное настроение у детей и объясняли новый материал.
В основной (практической) части дети выполняли задание. Здесь при необходимости помогали советом и проводили индивидуальную работу по развитию творческих способностей с применением нетрадиционных техник рисования.
В заключительной части подводился итог занятия и анализировались работы детей.
Методы: словесные (загадки, рассказы, беседы); наглядные (образец, рассматривание иллюстраций художников, работ народного творчества); практические (рисование); игровые (дидактические игры, игры на развитие художественного воображения). Также использовали физкультминутки.
Для побуждения детей к художественной деятельности использовали следующие дополнительные стимулы:
— музыкальное сопровождение, чтение художественного слова и т.д.;
— эмоциональное объяснение детям о способах действий с нетрадиционным материалами и показ разных приемов нетрадиционного изображения.
В работе с детьми использовались следующие нетрадиционные техники рисования: техника граттаж, отпечатки листьев, пластилинография, тычок полусухой жесткой кистью, рисование свеча + акварель, оттиск печатками (картофель, пробки), поролоновый рисунок, рисование на мокрой бумаге, набрызг, модульное рисование и др..
В работе над развитием творческих способностей мы использовали такие формы организации как: целевые прогулки, фотовыставки, выставки рисунков, конкурсы, развлечения.
Для родителей проводились консультации и беседы. Одним из важных средств поощрения и развития изобразительного творчества детей, является выставка детского рисунка. Она очень радуют детей и их родителей, ребенок становится успешнее. Совместная работа с родителями создает ребенку эмоционально-комфортное состояние.
Контрольный этап педагогического эксперимента осуществлялся с использованием всех методик, представленных на констатирующем этапе. Цель контрольного этапа: выявить динамику развития творческих способностей у детей сстаршего дошкольного возраста после формирующего этапа эксперимента.
Оказалось, что на данном этапе исследования уровни развития творческих способностей детей улучшились. В контрольной группе отмечался средний уровень. Диагностические данные показали, что у большинства детей экспериментальной группы благодаря применению на занятиях нетрадиционных техник рисования повысился уровень развития при отсутствии детей с низким уровнем освоения. Исходя из этого, можно сделать вывод, что дети приобрели определенные умения и навыки в этом виде обучения. А именно: дошкольники слышат воспитателя, правильно выполняют задания, анализируют получившиеся рисунки, оценивают их. Творческий процесс научил детей исследовать, открывать и умело обращаться со своим миром, о чем давно забыло большая часть взрослых.
Таким образом, на основе разработанной системы занятий, у детей возрос интерес к нетрадиционным техникам рисования. Дети стали творчески всматриваться в окружающий мир, находить разные оттенки, приобрели опыт эстетического восприятия. Они стали создавать новое, оригинальное, проявляют творчество, фантазию, реализуют свой замысел, и самостоятельно находят средства для воплощения. Рисунки детей стали интереснее, содержательнее. Дети обрели уверенность в себе, робкие преодолевают боязнь чистого листа бумаги, начали чувствовать себя маленькими художниками.
Также положительным результатом нашей работы считаем участие воспитанников в конкурсах различного уровня.
Исходя из этого, можно сделать вывод, что использование нетрадиционных техник рисования даёт положительные результаты. У детей появился познавательный интерес, творческая активность. Дети с желанием стали заниматься, свободно экспериментировать с нетрадиционными техниками рисования и инструментами. Самостоятельно стали выбирать тему, планировать свою работу, выбирать выразительные средства изображения. Старшие дошкольники стали проявлять эмоциональный отклик на результат своей деятельности. Тематика детских рисунков стала более разнообразной; работы стали отличаться выразительностью и оригинальностью; сформировались такие черты творческой личности, как целеустремленность, самостоятельность, инициативность, что свидетельствует о повышенном интересе к данному виду деятельности.
Список литературы:
- Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами: кн. для педагогов дошкольных учреждений, учителей начальных классов, родителей / Под науч. ред. Т.С. Комаровой. — М.: Пед. Общество России, 2012. — 27 с.
- Ермолинская Е.А. Современные технологии развития изобразительной деятельности детей / Е.А. Ермолинская // Воспитатель ДОУ.- 2016. – № 1. – 6 с.
- Жуганов А.В. Творческая активность личности: содержание, пути формирования и реализации / А.В. Жуганов. — М.: Мозаика-Синтез, 2014. – С. 11-12.
- Кудрявцев В.Н. Ребёнок — дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В.Н. Кудрявцев, В.Н. Синельников // Вопросы психологии. — 2005.- № 10.
– 42 с. - Леонтьева А.В. Нетрадиционная техника рисования в творческом развитии дошкольников / А.В. Леонтьева, Л.В. Николаева // Международный студенческий научный вестник. — 2017. — № 4. – С. 7-9. — Режим доступа: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=17613 (дата обращения: 01.04.2021).
