автор: Фотеева Наталья Владимировна
Воспитатель МАОУ школа №7 для детей с ОВЗ структурное подразделение «Детский сад»
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях физической культуры для детей с ОВЗ в детском саду
Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода на занятиях физической культуры для детей с ОВЗ
Физическое воспитание – это педагогический процесс, направленный на создание условий, способствующих достижению хорошего здоровья, физического и двигательного развития ребенка.
Двигательные умения и навыки, физические качества, некоторые элементарные знания о способах укрепления собственного здоровья позволят обеспечить детям необходимый уровень физической подготовленности для поступления в школу. Двигательная деятельность детей – прежде всего естественная потребность, удовлетворение которой является важнейшим условием и стимулирующим фактором развития интеллектуальной, эмоционально-волевой сфер, основных структур и функций организма, одним из способов познания мира и ориентировки в нем. Формирование двигательных навыков у детей с ограниченными возможностями здоровья является наиболее сложной задачей, и на пути ее решения воспитателю ДОУ приходится преодолевать много трудностей, так как каждая категория детей с отклоняющимся развитием имеет специфические особенности физического развития и возможности к освоению основных движений.
Характеристика физического развития детей ЗПР.
Наибольшие затруднения у детей ЗПР вызывает выполнение физических упражнений различной координационной сложности, связанных с ориентировкой в пространстве, точностью движений, глазомером, функцией равновесия. Дети затрудняются выполнять дозированные упражнения, движения с перекрестной координацией, ритмические, ациклические, движения контроля, плохо переключаются с одного движения на другое. Наблюдаются нечеткий ритм беговых шагов, неумение согласовывать свои действия с действиями других, наталкивание на предметы, запаздывание на сигнал педагога, быстрая утомляемость. Дети с ЗПР долго и не все осваивают технику метания. В 4–5 лет многим детям доступны только элементарные манипуляции с мячом. Нарушено равновесие, согласованность движений. При лазании часто у многих детей отмечается страх высоты. Страдают физические качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений, произвольная регуляция движений, наблюдаются недостатки моторной памяти, пространственной организации движений. Выполняя задания на воспроизведение какого-либо движения или их серий, дошкольники с ЗПР нарушают последовательность элементов действия, опускают его составные части, задерживаются (застревают) в одной позе. Предпочитают подвижные игры, свойственные младшему возрасту. Отмечаются следующие особенности: отсутствие интереса к игре, робость, стеснительность, а чаще гиперактивность, нежелание действовать в команде, неподчинение правилам игр. Наибольшие трудности вызывают двигательные действия, выполняемые по словесной инструкции. По разным причинам нарушение осанки у детей с ЗПР встречается в 40–75% случаев.
Цели, задачи физического развития детей с ЗПР
Цель: преодоление недостатков в двигательной сфере, развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, чувство ритма, координационных способностей, стимуляция двигательной активности.
Задачи:
- развитие общей и мелкой моторики;
- координационных способностей;
- развитие правильного дыхания;
- координации речи и движения.
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие» детей с ЗПР подразумевает:
– создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей, физического развития;
– формирование полноценных двигательных навыков и физических качеств;
– применение здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка;
– организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию;
– включение членов семьи воспитанников в процесс физического развития и оздоровления детей;
– обеспечение медицинского контроля и профилактики заболеваемости.
Требования к содержанию занятий по физической культуре
- Постоянно следить за осанкой детей.
- Проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у детей самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений («сосулька зимой» – мышцы напряжены, «сосулька весной» – мышцы расслабляются); использовать упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации. Например, упражнение «Снеговик». И. п. – стоя. Детям предлагается представить, что они – только что слепленный снеговик. Тело должно быть сильно напряжено, как замерзший снег. Пе- 83 дагог может попробовать «снеговика» на прочность, слегка подталкивая его с разных сторон. Потом снеговик должен постепенно растаять, превратившись в лужицу. Сначала «тает» голова, затем плечи, руки, спина, ноги.
- Планировать специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам, разной поверхности – песку, мату…; захват ступнями, пальцами ног предметов).
- Учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений, т. е. нагрузка должна не только соответствовать возможностям детей, но и несколько превышать их.
- Внимательно и осторожно подходить к отбору содержания упражнений, игр для детей, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот заторможенность), учитывать медицинские рекомендации.
- Контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность движений, частоту повторений, требования к качеству движений и т. д.) в процессе коррекции недостатков моторного развития.
- Осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей детей.
- Включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей.
- Развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с углубленным, но спокойным выдохом, правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах.
- Использовать музыку с целью формирования координированных движений в соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения.
- Формировать навыки выполнения действий по словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных средств общения.
- Уделять внимание формированию навыков безопасного поведения на занятиях. Предостерегать детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Но требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления двигательной активности.
- Развитие различных видов двигательной активности предполагает организацию развивающей предметно-пространственной среды с соответствующим оборудованием – как внутри помещений организации, так и на внешней ее территории: групповые участки для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости, силы, координации и т. п.
- Обучать общеразвивающим упражнениям нужно в игровой форме, имитируя движения птиц, животных, насекомых, природных явлений и т. п., и педагог сам показывает движения зайчиков, цапли, лягушки, используя жесты, мимику, голос, музыкальное сопровождение. Старшие дошкольники уже выполняют упражнения под счет, хлопки, бубен. 85
- Рекомендуется использовать подвижные игры, которые состоят из простых или уже изученных упражнений: ходьбы, бега, прыжков и метания, лазанья и перелезания, предметных действий. Они могут быть сюжетными, имитационными, театрализованными, в виде эстафеты, полосы препятствий. Для гиперактивных детей не рекомендуется проводить остроконфликтные игры, вызывающие чрезмерный азарт.
Одним из условий успешной реализации проведения занятий по физической культуре обеспечение индивидуально – дифференцированного подхода к детям.
Индивидуальный подход нацелен на укрепление положительных качеств и устранения недостатков.
Одним из важнейших индивидуальных отличий ребёнка ЗПР являются особенности его здоровья, поэтому индивидуальный подход требует от педагога большого терпения, профессионализма, умения разобраться в сложных проявлениях поведения, вовлекая детей в активную деятельность по овладению программным материалом.
К основным задачам в индивидуальном развитии ребенка является:
— повышение индивидуальных показателей по физической культуре к концу года;
— развитие устойчивой мотивации к занятиям физической культурой;
— формирование осознанной потребности в двигательной активности.
Для эффективной работы мы распределяем детей две основные подгруппы с учётом: уровня двигательной активности, состояние здоровья, их уровень физической подготовленности.
Установление двух подгрупп даёт нам возможность осуществлять индивидуально-дифференцированный подход и проводить занятия, различающиеся по содержанию, объёму физической нагрузки, методам и приёмам в зависимости от подгрупп, не забывая при этом об индивидуальном подходе каждому ребенку.
В связи с тем, что дети первой подгруппы быстрее усваивают двигательные задание, то им достаточно просто показать, выполняемого в среднем темпе движения.
Детям второй подгруппы необходим замедленный показ движений с четким и подробным объяснением. При этом всегда создаем спокойную доброжелательную обстановку на занятии.
Для каждой подгруппы мы делаем свой подбор игр и упражнений в основных видах движений.
Так, детям с более высоким уровнем двигательной активности предлагаем задания на развитие внимания, координации движений, ловкости, требующие точности выполнения действий. Для этих детей необходимы движения, способствующие развитию глазомера, силы и точности броска
(перебрасывание мяча через сетку, метание в цель и даль, прокатывание обруча или набивного мяча в ворота и др.).
Детей с низким уровнем двигательной активности мы вовлекаем в более активную деятельность, предлагаем игры и упражнения на развитие быстроты, скорости движения и выносливости, на быстрые переключения с одного движения на другое, пробежки с постепенным увеличением скорости и дистанции.
Чтобы вовлечь детей в движение используем игровые образы, например, «Все зайчики, прыгают, и Ваня тоже, как зайчик прыг-скок!»
Обращаемся с заданием ко всей группе и к конкретному ребёнку: «Все идут по дорожке, и Женя идёт, и Настя».
Все двигательные задачи связываем с конкретной задачей: «Перешагнём палочку, бросим мяч в корзину и т.д.» Это помогает понять детям смысл движения и является стимулом к его выполнению.
Если ребёнок не может выполнить движение самостоятельно, предлагаем ему выполнить это движение вместе.
Необходимым стимулом для развития двигательной активности детей каждой подгруппы является похвала, положительная оценка и поощрение. Поэтому в течение занятия мы замечаем успехи детей и даём им положительную оценку.
Осуществление индивидуально-ориентированной помощи воспитанникам с ЗПР с учетом их особенностей физического развития и индивидуальных возможностей будет способствовать развитию основных движений и физических качеств, способности к пространственной организации движений; слухо-зрительно-моторной координации и чувства ритма, равновесия, умения подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, быть самостоятельным, соблюдать правила безопасного поведения.
