автор: Хаймина Алëна Владимировна
Воспитатель
МБДОУ детский сад комбинированного вида №24 «Сказка» посёлок Горноуральский»
Экспериментирование как средство познавательного развития у детей раннего возраста
ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ РАННЕГО РАЗВИТИЯ
Аннотация: в статье рассмотрены возможности экспериментирования в познавательном развитии детей 2-3 лет.
Ключевые слова: экспериментирование, познавательное развитие, особенности познавательного развития детей раннего развития.
Познавательное развитие у детей 2-3 лет имеет важное значение on для интеллектуального и личностного onинтеллектуальнразвития on ребенка. Формированию системы знаний у ребенка способствует накапление впечатлений, расширение чувственного опыта, умение ориентироваться в окружающем мире. Познавательное развитие представляет собой синтез сложных личностных процессов, так как это связано с развитием разных видов восприятия: зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного, также с развитием наглядно-действенного мышления в процессе решения познавательных практических задач [7, с. 107].
Познавательное развитие – это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в познавательных психических процессах, в связи с возрастом, под влиянием среды и собственного опыта ребенка.
В психолого-педагогической литературе выделяют особенности познавательного развития интереса у детей 2-3 лет, это в первую очередь связано с психолого-педагогическими особенностями развития ребенка в период дошкольного детства.
Для детей раннего развития характерны следующие особенности: у них развиты ощущения, восприятие, внимание, память, мышление (действенное, практическое), элементы воображения, которые развиты за счет предметной деятельности, они различают контрастные по форме, цвету и величине предметы, ориентируются в четырех-пяти цветах, оттенках и называют некоторые из них, различают четыре-шесть геометрических форм и называют, по просьбе, находят предмет по признаку (мягкий, твердый), замечают изменения в погоде и называют их [7, с. 107].
Педагог Т. А. Куликова рассматривает экспериментирование как проявление стремления ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желания вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения [3, с.38]. Психологи А. А. Люблянская, Г. И. Щукина подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались.
Педагог Т. А. Куликова рассматривает экспериментирование как проявление стремления ребенка познавать новое, выяснять непонятное о качествах, свойствах предметов, явлений действительности, желания вникнуть в их сущность, найти имеющиеся между ними связи и отношения [3, с.38]. Психологи А. А. Люблянская, Г. И. Щукина подчеркивают, что для развития ребенка решающее типом деятельности, в которой знания приобретались.
Экспериментирование способствует развитию любознательности, развивает любопытство и формирует творческую заинтересованность у дошкольников. Педагоги А. И. Савенков, Н. Н. Поддъяков считают, что экспериментирование одно из эффективных средств познавательного развития [1, с. 5]. Они считают, что экспериментирование способствует решению следующих педагогических задач:
– формируют у детей умений и навыков познавательной деятельности, в процессе экспериментирования у детей развивается наглядно-действенное мышление в процессе решения познавательных практических задач [1, с. 6]. Педагог О. В. Дыбина утверждает, что применение экспериментирования в детском саду в работе с детьми раннего развития способствует:
развитию способности наблюдать за явлениями природы, воспитывать бережное отношение к животным и растениям.
– развитию разных видов восприятия: зрительного, слухового, осязательного;
– формированию у детей умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их местоположение;
обогащению словаря детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и формирование умения использовать данные слова в речи;
– развитию эмоциональной сферы детей раннего развития;
– развитию творческого потенциала, повышается уровень двигательной активности [2, с.16].
Экспериментирование направлено на развитие любознательности и развитие любопытства, а также формирует творческую заинтересованность у детей 2-3 лет, тем самым способствует познавательному развитию детей раннего развития.
Проанализировав требования «Программы воспитания и обучения в детском саду» (под ред. М. А. Васильевой), изучив практические и теоретические сведения о детской экспериментаторской деятельности, научно-методическую литературу на эту тему, мною были намечены пути практического осуществления будущей работы.
Основным методом в деятельности по экспериментированию у детей раннего возраста, я выбрала проведение элементарных опытов. Их элементарность заключается, во-первых, в характере решаемых задач: они неизвестны только детям. Во-вторых, в процессе этих опытов не происходит научных открытий, а формируются элементарные понятия и умозаключения. В-третьих, в такой работе используется обычное бытовое и игровое оборудование (одноразовая посуда, целлофановые пакеты и т.д.). Опыты я использовала для установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами и явлениями.
В группах раннего возраста опыты используют для ознакомления детей со свойствами неживой природы.
Опыты можно проводить как отдельный вид деятельности, так и как игра или часть занятия. Так же опытнической деятельностью можно заниматься в процессе режимных моментов и использовать на прогулке как часть наблюдения.
Количество проводимых опытов может варьироваться от одного в неделю до двух в месяц на усмотрение воспитателя и с учетом индивидуальных особенностей детей.
Длительность проведения опытов четко не регламентируется. Это зависит от формы организации опыта, но не более 10 минут за один этап.
Опыты могут проводиться как с подгруппой детей, так и с 2-3 малышами. Проводить опыты с целой группой не рекомендуется, т.к. при этом невозможно задействовать всех детей и результат проводимого опыта снижается.
Изучив методическую литературу по данному вопросу, я приступила к работе.
На первом этапе мною был составлен тематический план опытнической деятельности с учетом возрастных особенностей детей и с постепенным усложнением познавательных задач (Приложение 1).
Также проводилась работа по созданию предметно — развивающей среды в группе: оборудование для проведения опытов и экспериментов. (Приложение 2)
Была разработана картотека опытов и экспериментов (Приложение 3).
Работая в группе раннего возраста, мне очень нравится открывать для малышей такой большой и непонятный для них мир. Все мои детки очень подвижные и любознательные. Они очень любят экспериментировать, поэтому в своей группе я оборудовала центр экспериментирования «Юный исследователь».
Игры с водой и песком открывают широкие возможности для познавательного развития детей. Малыши получают новые впечатления, испытывают положительные эмоции, знакомятся со свойствами воды и песка.
Игры с водой способствуют развитию исследовательской деятельности у детей раннего возраста. Сначала мы рассказываем малышам, что вода жидкая, ее можно наливать в чашечку, и предлагаем малышам игру «Напои зверюшек». Расставим небольшие стаканчики около зверюшек, и предлагаем ребенку налить в каждый стаканчик воды из кувшина. В процессе игры дети убеждаются, что вода жидкая, к тому же они учатся переливать воду из одного сосуда в другой, стараясь не разлить ее.
Далее, выливая воду из кувшина в надувной шарик, стакан, бутылочку, формочку мы наглядно показываем малышу, что вода может принимать различную форму. Можно поиграть с детьми в игру «Волшебники», используя воду и разноцветную гуашь. Дети с интересом будут наблюдать, как прозрачная вода по мановению волшебной палочки-кисточки вдруг станет зеленой, красной, синей или желтой. В ходе этой игры дети узнают, что вода может быть прозрачной и цветной, закрепляются также названия цветов. Такие игры-эксперименты вызывают у детей большую радость, удивление от своих небольших открытий, чувства удовлетворения от проделанной работы появляется интерес к познанию нового.
Одна из забав детей этого возраста – игра в песочнице. Малышам нравится пересыпать сухой песок из ладошки в ладошку, насыпать в ведро. А мы, педагоги, можем совместить игру и эксперимент. Сначала мы предлагаем малышу насыпать сухой песочек в ведерко и высыпать его обратно. Можно помочь Зайке или Мышке очистить песок от мелких камешков, используя сито. Так мы учимся отсеивать песок. Во время игры мы обращаем внимание малышей на главное свойство сухого песка – сыпучесть. Закрепляя знания об этом, показываем детям, как при помощи воронок насыпать песок в бутылочку. Для того, чтобы игра была интереснее, можно также привлечь различных животных.
Рисование – увлекательное занятие для детей, а рисование песком – еще и необычное, особенно в таком возрасте. Предварительно насыпав сухой песок в небольшие пластиковые бутылочки, раздаю их малышам, но при этом не закручиваем крышки. Затем переворачиваем бутылочку и «рисуем» дорожки: от домика к паровозику, от паровозика к качелям. Такую игру мы проводим на прогулке. В дальнейшем, когда дети лучше освоят технику выполнения, они сами могут придумывать что-то свое и «рисовать».
Далее, знакомлю детей с сырым песком. Сухой песок смачиваем водой и вместе с детьми мы замечаем, что он уже не рассыпается, он стал липкий и из него можно делать куличики. И тут открывается широкий простор для фантазии. С сырым песком можно проводить различные игры. Кроме куличиков можно делать домики для зверей. Можно также слепить пироги, используя формочки.
Таким образом, в процессе игр с песком дети узнают, что сухой песок состоит из мелких зернышек – песчинок, он сыпучий, но из него нельзя строить куличики, а сырой песок – липкий и из него получаются замечательные куличики. Кроме приобретения новых знаний малыши во время таких игр пополняют свой словарный запас, развивают мелкую моторику и у них появляется интерес к творчеству.
Также мы проводим опыты и с другими предметами: с мыльными пузырями, бумагой, магнитами, красками. Зимой мы экспериментируем со снегом и льдом.
При организации опытно — экспериментальной деятельности детей раннего возраста я стараюсь учитывать возрастные особенности детей.
Все предлагаемые мероприятия эмоционально окрашены и вызывают у детей положительные эмоции и желание действовать.
Дети по природе своей исследователи. Они постоянно стремятся экспериментировать, искать новые сведения об окружающем мире. Помощниками в их исследовательской деятельности должны быть не только мы, педагоги, но и родители. Родители должны знать, как вызвать у детей интерес к познанию окружающего мира, какими методами воспользоваться при организации той или иной деятельности.
Поэтому я приглашаю родителей к нам на занятия и праздники и играя, учим родителей приемам, которые используем в общении с детьми для получения желаемого результата. Надо устанавливать с семьей каждого ребенка партнерские отношения, необходимо объединять усилия для развития и воспитания ребенка. Важно обратить внимание родителей на необходимость развития у детей исследовательской деятельности и порекомендовать для этого соответствующие способы. Знакомлю родителей с тем, что развитию познавательно-исследовательской деятельности у детей раннего возраста помогают не только эксперименты, опыты, игрушки-забавы, но и развивающие журналы для самых маленьких.
У детей в возрасте 2 – 3 лет очень важно развивать интерес к познанию окружающего мира. Интерес побуждает к поиску новых знаний. Хочется отметить, что в последнее время психологи обращают внимание родителей и педагогов на то, что указанный возраст отличается особенной чувствительностью к речевому, сенсорному, умственному, физическому и другим направлениям развития личности. Мы, педагоги и родители должны учитывать это и направлять свой опыт, знание и умение на то, чтобы наши дети росли любознательными, интересовались новым, неизведанным в окружающем мире, любили экспериментировать.
Исходя из вышесказанного следует, что экспериментирование способствует развитию любопытства, направлено на развитие любознательности у детей, формирует творческую заинтересованность у дошкольников, следовательно, экспериментирование обладает немалыми возможностями в познавательном развитии как основы успешности обучения в будущем.
Используемая литература:
- Боровская Л. И. Экспериментирование как средство развития познавательного интереса // Образование: прошлое, настоящее и будущее: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Краснодар, май 2019 г.). – Краснодар: Новация, 2019. – С. 5–7.
- Дыбина О. В., Рахманова Н. П., Щетинина В. В. Неизведанное рядом. Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников – М.: Просвещение, 2005. – 172 с.
- Куликова Т. А. О воспитании у детей познавательных интересов // Дошкольное воспитание. – 1976. – № 9. – с. 38–42.
- Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет: тематическое планирование, рекомендации, конспекты занятий – Волгоград : Учитель, 2011. – 333 с.
- Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847).
- Тельминова Т. В., Шаркова Е. В. Интерактивные задания по окружающему миру, направленные на развитие познавательного интереса / Материалы XIX Всероссийской с международным участием научно-практической конференции для руководящих и педагогических работников. Камышлов: ГАПОУ СО «Камышловский педагогический колледж», 2021. – с. 53–57.
- Аблитарова А. Р. Развитие и формирование познавательного интереса у детей дошкольного возраста как психолого-педагогическая проблема [Электронный ресурс] // Педагогическое мастерство: материалы IX Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2016 г.). – Москва: Буки-Веди, 2016. – С. 107–110. – Режим доступа: https://moluch.ru/conf/ped/archive/208/11210/ (дата обращения: 30.03.2024).
Приложение 1
Перспективный план опытнической и экспериментаторской деятельности детей раннего возраста
| Тема | Содержание | Цель | Форма организации |
| Вода | Д/Упражнения:
«Помоем ручки», «Умоем куклу», «Плавают кораблики», «Поймай ручки» и т.п. |
Учить детей манипуляциям с водой. Дать представление о том, что водой можно умываться, опускать в нее и вылавливать различные предметы. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и желание играть сообща. | Предметно-манипулятивная деятельность, режимные моменты. |
| «Водичка, водичка» | Дать представление о том, что вода может литься, а может брызгать. | Режимные моменты | |
| «Напоим кукол» | Дать представление о том, что вода жидкая, поэтому может разливаться из сосуда. | Часть занятия | |
| «Чистые ручки» | Дать представление о том, что руки станут чище, если их помыть водой. | Игра | |
| «Помощники» | Дать представление о том, что предметы станут чище, если помыть их водой. | Режимные моменты | |
| «Найди пингвиненка» | Дать представление о том, что вода прозрачная. | Опыт | |
| «Прятки» | Дать представление о том, что прозрачная вода может стать мутной. | Опыт | |
| «Разноцветная водичка» | Дать представление о том, что вода не имеет цвета, но ее можно покрасить. | Часть занятия | |
| «Будем пить» | Дать представление о том, что вода не имеет вкуса. | Режимные моменты | |
| «Что получиться?» | Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются. | Опыт | |
| «Вкусная водичка» | Дать представление о том, что некоторые вещества, растворяясь, могут передавать воде свой вкус. | Опыт | |
| «Заморозим» | Дать представление о том, что вода может превращаться в лед. | Опыт | |
| «Разогреем» | Дать представление о том, что лед может превращаться в воду. | Опыт | |
| «Теплая, холодная» | Дать представление о том, что вода может быть теплой и холодной. | Часть занятия | |
| «Куда делась вода?» | Выявить процесс испарения воды. | Опыт | |
| «Откуда берётся вода?» | Познакомить с процессом конденсации. | Опыт | |
| «Высушим» | Дать представление о том, что влажные салфетки высыхают быстрее на солнце, чем в тени. | Часть развлечения | |
| Песок | «Песочек» | Дать представление о том, что песок бывает сухой и мокрый. | Игра |
| «Посыпалки» | Дать представление о том, что сухой песок может сыпаться. | Опыт | |
| «Испечем угощение» | Дать представление о том, что мокрый песок принимает любую нужную форму. | Часть занятия | |
| «Следы» | Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки. | Игра | |
| «Песчинки» | Дать представление о том, что песок – это множество песчинок. | Наблюдение на прогулке | |
|
Воздух
|
«Поймаем воздух» | Дать представление о том, что воздух не виден. | Игра |
| «Наберем воздух в стакан» | Дать представление о том, что воздух не пропускает воду. | Опыт | |
| «Выпустим воздух из стакана» | Дать представление о том, что вода может выместить воздух. | Опыт | |
| «Буря в стакане» | Дать представление о том, что воздух легче воды. | Игра | |
| «Утопим игрушки» | Дать представление о том, что воздух легче воды. | Режимные моменты | |
| «Мой веселый звонкий мяч» | Дать представление о том, что мячик прыгает высоко, потому что в нём много воздуха. | Игра | |
| «Лодочка плыви» | Дать представление о том, что предметы могут передвигаться при помощи воздуха. | Часть занятия | |
| «Сделаем ветерок» | Дать представление о том, что ветер – это движение воздуха. | Наблюдение на прогулке | |
|
Камни
|
«Помоем камешки» | Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые. | Опыт |
| «Легкий – тяжелый» | Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие. | Часть занятия | |
| «Теплый – холодный» | Дать представление о том, что камни могут быть холодными и теплыми. | Опыт | |
| «Какой формы камень?» | Дать представление о том, что камни имеют различную форму. | Часть занятия | |
| «Помоем камешки» | Дать представление о том, что камни тонут в воде, потому что они тяжелые. | Опыт | |
| «Твердый – мягкий» | Дать представление о том, что камни твердые. | Опыт | |
| Бумага | «Бумажные листочки» | Дать представление о том, что бумага легкая. | Опыт |
| «Тонкая – толстая» | Дать представление о том, что бумага может быть тонкой и толстой. | Опыт | |
| «Порвем бумагу» | Дать представление о том, что бумага может рваться. | Опыт | |
| «Кораблик» | Дать представление о том, что бумага не тонет в воде. | Опыт |
Приложение 2
Создание развивающей среды с целью развития детского экспериментирования в группе:
- Уголок экспериментирования для самостоятельной свободной деятельности и индивидуальных занятий, содержанием которого являются:
- Разнообразные сосуды из различных материалов разного объема и формы;
- Природный материал, собранный совместно с детьми (камешки, глина, песок, ракушки, перья, шишки и т.д.);
- Бросовый материал (ткани, деревянные, пластмассовые и железные предметы и др.);
- Разные виды бумаги, пластилин;
- Красители пищевые и не пищевые;
- Приборы – помощники (увеличительные стекла, весы, магниты и др.);
- Медицинские материалы (пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д.);
- Прочие материалы (различные крупы, мука, соль, сахар, сито).
- Детские фартуки;
- Полотенца, тряпочки, щетка и совок;
- Схемы проведения опытов.
- Перспективный план занятий на год по следующим разделам:
- Свойства воды;
- Воздух и его свойства;
- Твердое тело: камень; песок
- Свойства бумаги
Приложение 3
Картотека опытов
Эксперименты с водой
Тема: «Что получиться?»
Цель: Дать представление о том, что некоторые вещества в воде растворяются.
Оборудование: Два стакана с водой, немного песка и сахара.
Ход: Воспитатель предлагает посмотреть детям что получится, если в стакан с водой положить ложку песка и размешать. Затем демонстрирует это. Размешанный в стакане с водой песок сделал воду непрозрачной, мутной. Но через некоторое время осел на дно стакана, а вода снова стала чистой. Далее воспитатель тоже самое проделывает с сахаром, обращая внимание детей на то, что сахар не замутнил воду и не осел на дно, а исчез. Что же произошло? Сахар растворился в воде, а песок – нет.
Вывод: Некоторые вещества в воде растворяются, а некоторые – нет.
Эксперименты с песком
Тема: «Следы»
Цель: Дать представление о том, что на мокром песке остаются следы и отпечатки.
Оборудование: Емкость с песком, кувшин с водой.
Ход: Воспитатель предлагает детям на сухом песке оставить отпечатки ладошек. Хорошо видны отпечатки? (Нет). Воспитатель смачивает песок, перемешивает его, ровняет. Предлагает на мокром песке оставить отпечатки ладошек. Теперь получается? (Да). Посмотрите, виден каждый пальчик. Теперь сделаем следы ножек. Что вы видите? Почему получились отпечатки ладошек и следы ног? (Потому что песок намочили).
Вывод: На мокром песке остаются следы и отпечатки, а на сухом – нет.
Эксперименты с воздухом
Тема: «Утопим игрушки»
Цель: Дать представление о том, что воздух легче воды.
Оборудование: Емкость с водой. Резиновые игрушки.
Ход: Воспитатель показывает детям резиновую игрушку. Затем несколько раз нажимает на нее, направляя выходящую из отверстия игрушки струю воздуха на ребенка так, чтобы он почувствовал это. Почему это происходит? (Потому что в игрушке есть воздух). Воспитатель предлагает детям опустить на дно таза с водой резиновую игрушку. Что происходит? (Игрушка всплывает). Это происходит потому, что в игрушке есть воздух, а воздух легче воды.
Вывод: Игрушки, заполненные воздухом, не тонут, потому что воздух легче воды.
Эксперименты с камнями
Тема: «Легкий – тяжелый»
Цель: Дать представление о том, что камни бывают тяжелые и легкие.
Оборудование: Три камня резко контрастные по величине.
Ход: Воспитатель предлагает детям рассмотреть камни. Какие они? (Большие и маленькие). Затем воспитатель просит ребенка взять самый маленький камень. Малыш легко его поднимает. Воспитатель обращает внимание детей на то, что камень легкий. Далее воспитатель предлагает взять камень побольше. Ребенок поднимает камень, воспитатель обращает внимание на то, что камень тяжелый, его нелегко поднять. Затем ребенку предлагается поднять самый большой камень. Малыш не может выполнить задание. Почему? (Потому что камень очень тяжелый).
Вывод: Камни бывают тяжелые и легкие. Это зависит от их величины.
Эксперименты с бумагой
Тема: «Бумажные листочки»
Цель: Дать представление о том, что бумага легкая.
Оборудование: Лист бумаги, емкость с водой.
Ход: Воспитатель показывает детям лист бумаги и предлагает определить тяжелый он или легкий. Затем предлагает проверить это. Воспитатель кладет лист бумаги на ладонь ребенку и предлагает подуть на него. Что произошло? (Листок слетел с ладони). Почему? (Потому что он легкий). Далее воспитатель опускает лист бумаги в емкость с водой. Что произошло? (Листок плавает). Почему бумага не утонула? (Потому что она легкая).
Вывод: Бумага легкая, ее можно сдуть и она не тонет в воде.
