Автор: Хара Лариса Васильевна
педагог дополнительного образования ГБУ ДО ЦВР ДМ Калининского района Санкт-Петербурга «Академический»
Педагогическое сопровождение одарённого ребёнка в хореографическом коллективе.
Педагогическое сопровождение одаренного ребенка в хореографическом коллективе.
Хара Лариса Васильевна,
педагог дополнительного образования
ГБУ ДО ЦВР ДМ Калининского района
Санкт-Петербурга «Академический»
Выявление и поддержка одаренных детей является приоритетным направлением государственной политики в области образования. Поэтому проблема поиска оптимальных методов диагностики и стратегий развития одаренных детей, педагогических приемов и методов взаимодействия с ними остается актуальной на сегодняшний день в деятельности любого образовательного учреждения. Л.С. Выготский рассматривал детскую одаренность как «способность к творчеству» и отмечал, что «что именно творческая деятельность человека делает его существом, обращённым к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее. Если понимать творчество в его истинном психологическом смысле, как создание нового, легко прийти к выводу, что творчество является уделом всех…, оно же является постоянным спутником детского развития».
Ведущую роль в развитии детской одаренности играют учреждения дополнительного образования детей, поскольку личностно-ориентированный характер образовательного процесса в учреждениях такого типа позволяет решить одну из главных задач дополнительного образования – выявление, развитие и поддержка одаренных детей.
Задача же педагогов дополнительного образования заключается в поддержке интересов и усилий ребенка к занятиям определенным видом деятельности, а также в максимальном развитии его таланта и способностей.
Опираясь на многолетний собственный педагогический опыт работы педагогом-хореографом в студии танца «Глобус», образцовом детском хореографическом коллективе ГБУ ДО ЦВР ДМ Калининского район Санкт-Петербурга «Академический» с 20-летнней историей, насчитывающей около 500 обучающихся, можно представить следующий алгоритм работы с одаренными детьми:
1. Выявление одаренных детей. Для выявления одаренного ребенка, отслеживания динамики их интересов, успехов, достижений важно использовать разнообразный диагностический инструментарий: стандартизированные тесты и опросники, проективные методики, метод включенного наблюдения, практические пробы и т.д.
С учётом специфики одарённости в детском возрасте наиболее адекватной формой идентификации признаков талантливости является психолого-педагогический мониторинг, комплексно оценивающий характер поведения и деятельности ребенка. В процессе обучения хореографии, мы можем исследовать творческий потенциал ребенка, наблюдать за ним в различных ситуациях, вовлекать его в специально организованные предметно-игровые занятия, учитывать зону ближайшего развития.
К первоначальным критериям и признакам одаренности в хореографии, как правило, относятся природные задатки, такие как: наличие музыкального слуха, хорошая координация движений, гибкость корпуса, эластичность стопы, выворотность тазобедренного сустава, танцевальный шаг, артистичность. Рефлексируя собственный педагогический опыт, можно констатировать: процент одаренных детей в хореографии весьма невысок и нередко встречаются случаи, когда ребенок с явными природными задатками не может реализовать свой творческий потенциал по ряду объективных и субъективных причин. В свою очередь, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отсутствие дальнейших перспектив развития. И зачастую дети, не имеющие ярко выраженных способностей к хореографии, впоследствии добиваются больших успехов в сравнении с детьми с яркими способностями.
Раннее детство является оптимальным для выявления и развития одаренности в хореографии, т.к. с одной стороны, в этом возрасте человек эмоционально открыт для всего нового, непосредственен, его очень увлекает творческая деятельность, а с другой стороны, опорно-двигательный аппарат ребенка пластичен, ещё не произошло «окостенение» хрящевой ткани, что позволяет развивать танцевальные навыки. Хореография — это, прежде всего, движение, и она напрямую связана с физической активностью и двигательной одаренностью, которая определяется следующими характеристиками:
— быстрота реакции и сила, проявляющаяся в скоростно-силовых упражнениях,
— работоспособность, проявляющаяся в упорстве, трудолюбии, выносливости и т.д.,
— координация, проявляющаяся в согласованности движений рук, ног, корпуса, а также ловкости.
Наблюдая за работой детей на занятиях, давая им задания для развития этих качеств, проводя диагностические тестирования, определяется уровень двигательной одаренности каждого ребенка.
Поэтому выявить и развить одаренного ребенка в хореографии возможно только в условиях грамотно выстроенного образовательного процесса, базирующегося на учете психологических индивидуальных особенностей личности: восприятие, память, воображение, чувственно-эмоциональную сферу, характер и тип темперамента.
Структура занятий в коллективе имеет комплексный многоступенчатый характер и учитывает способности и возможности каждого ребенка. До 8-ми летнего возраста дети обучаются по программе ритмопластики, после чего проходят тестирование для определения уровня результатов обучения. Дети, имеющие высокий и средний уровень достижений, продолжают обучаться по углублённой программе, предусматривающей обучение дисциплинам — классический танец, танцевальный репертуар. На второй ступени добавляется дисциплина – народно-характерный танец, на третьей ступени — современный танец. Остальные дети продолжают обучение, предполагающее изучение хореографии с оптимальной нагрузкой. Тестирование по результатам обучения проводятся 2 раза в год. В случае, если ребенок показал высокий уровень достижений, он при желании может перейти в группу углубленного изучения хореографии.
2. Разработка индивидуальной образовательной программы и программно-методического обеспечения для ее реализации. На основе проведенной диагностики разрабатывается индивидуальная программа работы с детьми, проявляющими высокий уровень способностей. Ценность индивидуальной образовательной программы состоит в том, что она помогает учитывать индивидуально-психологические особенности ребенка, состояние здоровья, социальное положение и другие аспекты. Кроме того, такая программа дает возможность педагогу внедрять различные механизмы, адекватные современным условиям, формы, подходы и технологии, позволяющие формировать и развивать ценностные ориентации, творческую индивидуальность ребенка, что в конечном итоге способствует его разностороннему развитию.
3. Демонстрация творческих достижений ребенка. Важную составляющую в психологическом портрете ребенка с выраженной хореографической одарённостью, безусловно, играет мотивация к творческой деятельности. Для таких детей мотивацией и стимулом к занятиям танцами становится выступление на сцене, участие в конкурсах и фестивалях, чувство удовлетворения от достижений. Поэтому необходимым условием развития творческих способностей одаренного ребенка является его участие в фестивалях, конкурсах и иных мероприятиях, во время которых ребенок закрепляет приобретенные знания и практические навыки, приобретает ценный опыт публичных выступлений, умение «держаться» на сцене, учится справляться со своими страхами и неуверенностью.
Педагогу необходимо планировать конкурсную деятельность одаренного ребенка как долгосрочную программу, предполагающую участие в конкурсных мероприятиях и фестивалях последовательно возрастающего уровня (районный, городской, региональный, Всероссийский, Международный).
В процессе предконкурсной работы педагогу важно учитывать опыт как предыдущих достижений ребенка, так и имеющихся недочетов.
4. Поощрение одаренных детей. Поддержка высокой самооценки ребенка.
Одаренные дети — это дети с особыми образовательными потребностями, они чувствительны к оценке их деятельности, их отличает высокий уровень восприимчивости к различным видам поддержки, они нуждаются в различных стимулах. Поэтому одаренному ребенку важно оказывать различные виды педагогической поддержки. Педагогическая поддержка — особое направление педагогической деятельности, последовательно развивающее принципы личностно-ориентированного образования.Целью педагогической поддержки является создание педагогом условий для проявления ребенком активности и самостоятельности в поиске решений собственных проблем. Особенно важна для таких детей психологическая поддержка перед публичным выступлением.
5. Формирование навыков самообразования одаренного ребенка.
Одаренного ребенка отличает очень быстрое, стремительное продвижение в освоении программы, поэтому в целях повышения интенсивности обучения у одаренного ребенка необходимо формировать навыки самообразования. Оптимальным решением в этом случае может стать внедрение технологии проектного обучения в образовательный процесс. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение ребенком знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, проектирования. Проектная деятельность позволяет одаренному ребенку осваивать соответствующие компетенции вместе со сверстниками, оставаясь включенным в привычные социальные взаимоотношения, и вместе с тем качественно развивать навыки самообразования.
6. Консультации для родителей по вопросам развития одаренности ребенка. Особенностью системы работы с одаренными детьми является постоянное общение педагога и родителей одаренного ребенка. Начиная с диагностического этапа, педагог изучает особенности семьи и семейного воспитания, интересы и потребности родителей на основе методов психолого-педагогической диагностики (анкетирование, беседа, систематическое наблюдение за их взаимодействием с ребенком). Миссия педагога заключается в том, чтобы помочь выстроить конструктивные отношения между родителями, ребенком и самим педагогом, способствующие развитию, профессиональному росту, самореализации ребенка.
Таким образом, опираясь на собственный педагогический опыт, можно сделать вывод о том, что педагогическое сопровождение одаренных детей включает задачи их обучения и воспитания, создания образовательной среды, ориентированной на поддержку и развитие талантов одаренных детей.
«Если ребенок не видит успехов в своем труде, огонек жажды знаний гаснет, в детском сердце образуется льдинка, которую не растопить никакими стараниями до тех пор, пока огонек опять не загорится (а зажечь его вторично — ой как трудно!). Ориентируясь на эти слова великого педагога В. Сухомлинского, я придерживаюсь в своей работе нацеленности на результат и закрепление у ребенка ситуации успеха — благодаря этому, на мой взгляд, проявляется и развивается детская одаренность.
Литература
1. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1997.
2. Габелая И.В., Карпова Н.С., Образцова Л.Н. Я познаю себя. СПГДТЮ. 2007.
3. Лейтес Н.С. Психология одаренности детей и подростков. М.: Издательский центр «Академия», 1996.
4. Никитин В. Ю. Психолого-педагогические критерии отбора одарённых детей в хореографическом искусстве // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. 2017. № 1 (75). С. 176-183.
5. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. https://itexts.net/avtor-vasiliy-aleksandrovich-suhomlinskiy/141473-serdce-otdayu-detyam-vasiliy-suhomlinskiy/read/page-12.html
