автор: Харина Екатерина Владимировна
учитель начальных классов МБОУ «Школа №182»
Разработка урока по литературному чтению: Брюсов В. Я. «Опять сон»
Проект урока
1.Общие сведения о проекте
-Литературное чтение
-4 класс
-«Школа России»
-Л.Ф. Климанова, В.Г. Горецкий
-«Поэтическая тетрадь», урок «Опять сон», урок №1 раздела, №53 по плану; деятельность учащихся: слушание, анализ стихотворения, работа со словарем.
- Диагностический блок
Представить нельзя, так как:
а) диагностика УУД проводится в начале года и в конце, а не перед каждым уроком;
б) данный проект урока смоделирован в искусственных условиях квалификационных курсов.
- Тема урока: «Опять сон».
Задачи:
-Развитие коммуникативных УУД в процессе подготовки к выразительному чтению.
-Развитие познавательных УУД в процессе анализа поэтических образов стихотворения В.Брюсова.
-Развитие регулятивных УУД в процессе работы с информацией.
— Формирование основ лингвопоэтического анализа текста на основе поиска ключевых слов.
- Оборудование урока
-Портрет поэта В. Брюсова.
— Толковый словарь – 1 на парту.
— Распечатка стихотворения (30 экз.) без названия
- План урока с хронометражем
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | Теоретическое обоснование |
| Оргмомент – 1 м. | Организационная | ||
| Работа с новым материалом (Первичное чтение) – 2м. | Чтение стихотворения учителем (фоновая музыка – Концерт для фортепиано с оркестром №2 С. Рахманинова) | Слушание | Познавательные УУД – сбор информации. |
| Краткая беседа
по тексту. 6м. |
Беседа с учащимися для выявления первичного уровня понимания текста
|
Отвечают на вопросы | Познавательные УУД – общеучебные (работа с информацией).
Средство – анализ поэтического текста. |
| Вторичное чтение
2м. |
Учитель читает текст без музыкального сопровождения | Слушают стихотворение | Познавательные УУД – сбор информации.
Средство – слушание поэтического текста. |
| Анализ текста через подготовку к выразительному чтению – 12м.
(Аналитическая работа через самостоятельную работу и вопросно-ответную систему) |
(Частично-поисковый метод) |
Отвечают на вопросы.
Выделяют непонятные слова и ключевые слова. Расставляют паузы. (Работа в паре) Работа со словарем, поиск значения непонятных слов (дебри, гиппопотам, дух, басня, племя, карлик). Выделение ключевых слов. Обсуждение ключевых слов. Работа с пунктуационными знаками, расстановка пауз. Работа над синтаксисом (вопросительные, восклицательные предложения, короткие предложения) |
Познавательные УУД (логические) — доказательство своих суждений, установка причинно-следственных связей.
Средство – работа со стихотворным текстом. Познавательные УУД — Умение работать с информацией, структурирование полученных знаний. Средство – работа со словарем. Коммуникативные УУД — умение вступать в диалог, грамотно его вести. Средство – работа со стихотворным текстом. |
| Закрепление материала (понимание идеи стихотворения) через выразительное чтение стихотворения 10м. | Чтение стихотворения.
Слушание чтения учащихся. Краткий рассказ об авторе и эпохе. Принцип музыкальности в поэзии начала 20 века (эпоха символизма) |
Слушание
2-3 учащихся читают текст Учащиеся комментируют чтение одноклассников |
Коммуникативные УУД – умение вступать в диалог, грамотно его вести.
Средство – комментарий к высказыванию. |
| Домашнее задание – 7м. | Предлагает самостоятельно составить домашнее задание. | Предлагают свои варианты (работа в группе) – осуществление диф. подхода | Регулятивные УУД –планирование.
Коммуникативные УУД – умение работать в группе (навыки кооперации). Средство – составление домашнего задания. |
| Итоги урока -5м | Рефлексия | Устный отзыв о стихотворении и уроке | Коммуникативные УУД – монологическое высказывание.
Средство – устный отзыв об уроке. |
Самоанализ урока
| № | Порядковый номер в схеме | Параметр оценки | Самооценка | Оценка преподавателя НИРО |
| 1 | 1 | Сложность содержания, его соответствие возможностям учащихся | 3 | |
| 2 | 2 | Реализация компетентностного подхода | 3 | |
| 3 | 3 | Творческий или репродуктивный заданий, их целесообразность и обоснованность | 3 | |
| 4 | 4 | Развивающая направленность заданий | 3 | |
| 5 | 6 | Логика построения урока | 3 | |
| 6 | 7 | Формы учебной работы, их разнообразие и оптимальность | 3 | |
| 7 | 8 | Методы обучения, методические приемы | 3 | |
| 8 | 9 | Характер наглядности | 3 | |
| 9 | 10 | Целесообразность и функциональность используемых средств обучения | 3 | |
| 10 | 12 | Осуществление дифференцированного подхода, учет индивидуальных особенностей | 2 | |
| 11 | 13 | Формирование мотивационного компонента | 3 | |
| 12 | 14 | Постановка учебных задач. Целеполагание. | 3 | |
| 13 | 15 | Формирование познавательных УУД | 3 | |
| 14 | 16 | Формирование регулятивных УУД | 3 | |
| 15 | 17 | — коммуникативных УУД | 3 | |
| всего | 44 |
Оценка проекта
| № | Структурные части проекта | самооценка | оценка |
| 1. | Наличие общих сведений о проекте | 3 | |
| 2. | Диагностический блок | 0 | |
| 3. | Правильность формулировки темы и задач | 3 | |
| 4 | Соблюдение требований к плану | 3 | |
| 5. | Качество теоретического обоснования | 2 | |
| 6. | Адекватность самоанализа | 2 | |
| всего | 13 |
