Технологическая карта урока по теме: «Жизнь организмов на разных материках»

Развивающие: развивать интерес к изучению животного мира, создать условия для развития познавательно – исследовательской деятельности детей, продолжить формирование умений работать с дополнительным материалом по теме, анализировать, обобщать, делать выводы, работать в группах,  получение навыков ораторского искусства, развивать логическое мышление.

Воспитательные: создание условий для самовыражения школьников и благоприятного психологического климата на уроке, формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук,  сохранение интереса к учебному материалу, расширение кругозора и познавательного интереса через знакомство с отдельными материками, корректного отношения друг к другу.

• давать определение понятию местный вид; характеризовать и сравнивать расположение и размеры материков Земли по карте; объяснять понятие местный вид; называть примеры флоры и фауны материков, используя рисунки учебника; видеть различия животного и растительного мира разных материков.

Учащиеся получит возможность научиться:

• находить информацию о живых организмах в научно- популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать ; 
• участвовать в групповой работе.

• умение самостоятельно  определять цель учебной деятельности, планировать свою деятельность под руководством учителя, работать в соответствии с поставленной учебной задачей, участвовать в совместной деятельности, сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

Познавательные:

-выделять главное, высказывать суждения, подтверждая их фактами, выявлять причинно-следственные связи, решать проблемные задачи, анализировать связи соподчинения и зависимости между компонентами;

учебно-информационные:

— работа с текстом, выделение главной мысли, поиск определений понятий

Коммуникативные: 

— выступать перед аудиторией, уметь вести дискуссию, диалог, находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения;

— планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать   и делать выводы;

— самоопределение;

— оценивание уровня осваиваемого содержания; 

— владение нормами и правилами научной организации труда;

— проявление интереса и активности в выборе решения; 

-умение осознать необходимость домашней работы для свободного продвижения в дальнейшем изучении биологии.

интерактивное   флеш – пособие «Расставь материки правильно» (коллекция ЦОР).

Биология : 5 класс : методическое пособие / И.Н. Пономарёва, И.В.   Николаев, О.А. Корнилова. — М. : Вентана- Граф, 2016. — 80 с.

работа с текстовой информацией 

учителя

учеников

Цель этапа: Подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала;  

Методы и приемы работы: Словесный (фронтальная беседа)

Создает условия для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебный процесс.

Вот звонок нам дал сигнал:

Поработать час настал.

Так что время не теряем

И работать начинаем.
А девизом нашего урока будут такие слова:

Думаешь – коллективно!

Решаешь – оперативно!

Отвечаешь – доказательно!

Борешься – старательно! 

И открытия нас ждут обязательно! 

Желаю Вам доброго дня и хорошего настроения!

Р: организация своей учебной деятельности

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Цель этапа: повторение и закрепление по теме: «Природные зоны России».

Методы и приемы работы: работа по технологическим картам, и интерактивной доской, приём «Узнал по описанию, прием —  «Зачеркни лишнее».

-Можно ли идти вперед и открывать, что-то новое, не прихватив с собой уже известное вам, изученное.

Беседа, основывающаяся на знаниях, полученных при изучении материала предыдущего  урока.

-А, с какой темой мы познакомились на прошлом уроке?

 —Вспомните, определение           «природные зоны».

-Назовите природные зоны России.

Выполните задания 1, 2 в технологических картах, по выполнении осуществляем проверку по интерактивной доске.

Задание №1.Узнайте  природную зону по описанию. В этой природной зоне господствует царство льда и снега. Лето короткое и холодное. Зимой морозы бывают до 40 градусов и ниже. Животный мир небогат.

Задание №2. «Зачеркни лишнее». Найдите «лишнего» и объясните свой выбор.

— тундра: песец, карликовая береза,  змея (живёт в пустыне)

— тайга: кедр, волк,  ленивец, медведь (тропические лес)

 -смешанные и широколиственные леса:    дуб, лось, верблюд, лиса (живёт в пустыне) 

— пустыня: верблюжья колючка, тушканчик, верблюд,  белка (живёт в тайге)

— степи: суслик, сайгак, ковыль, степной орёл, глухарь (живёт в тайге).

(использование заданий на интерактивной доске , где ответы закрашены ярким цветом и закрыть ответы «шторкой»). Осуществляется обучающимися самостоятельно и c взаимопроверкой).

(Нет).

 («Природные зоны России»)

Дают определение.

Природные зоны  это природные сообщества, преобладающие в условиях определенного климата на тех или иных  землях.  

Называют природные зоны:  тундра, тайга,  широколиственные леса, степь.

Выполняют заданий в технологических картах и 1 обучающийся делает проверку по интерактивной доске. (использование заданий на интерактивной доске, где ответы закрашены ярким цветом и закрыть ответы «шторкой»). Осуществляется обучающимися самостоятельно и взаимопроверкой).

формирование и развитие умения логически рассуждать.

П: поиск и выделение необходимой информации.

Р: обобщать и систематизировать.

Цель этапа: сформулировать и согласовать тему и цель урока

Методы и приемы работы: создание проблемных ситуаций, задание с удивлением, интерактивный методический прием ЗХУ, словесный, игровой

Задание с удивлением.

Чтобы определить, какую тему мы будем сегодня изучать, я предлагаю прослушать письмо – обращение, письмо SOS,  адресованное  в  международную экологическую организацию «Всемирный фонд дикой природы: за живую планету!», и было перенаправлено во все школы России, а именно учащимся 5-х классов.

Подводит учащихся к формулировке темы  и цели урока.

-У нас с вами сегодня будет возможность сделать открытие для себя. Для того, чтобы помочь животным, мы отправляемся в кругосветное заочное путешествие.

— А как мы назовем тему нашего путешествия?

—Перед вами находятся  технологические  карты. Давайте познакомимся с картой нашего кругосветного заочного путешествия.

Запишите фамилию, имя. 

-Каждый путешественник, отправляясь в дорогу, должен перед собой поставить цель. 

— Давайте поставим цель нашего урока. Что вам уже известно о материках?

—Для этого я попрошу вас в листе «Рефлексия» заполнить колонку «Знаю. Хочу узнать».

Учитель обобщает ответы  и ещё раз  проговаривает цели  урока.

Текст: «Уважаемая организация! Пишем вам мы, леопарды, слоны, пингвины, кенгуру, обезьянки, жирафы, белые медведи и многие представители фауны. Помогите нам пожалуйста, мы находимся в очень тяжелой ситуации. Дело в том, что один учащийся 5 класса школы № 1 города Энска, Петя Иванов, выполняя домашнее задание по биологии, распределил нас по земному шару  не изучив текст домашнего задания.

 В результате: обезьянки замерзают в Антарктиде, и скоро со всем замерзнут, жирафы оказались в экваториальном лесу, и им нечего есть, пингвины и белые медведи умирают от жажды в пустынях Африки. И в таком плачевном положении находятся практически все животные. Помогите нам, отправьте нас всех по нашим домам! Заранее всех благодарим!».

1. Название материков.
2. Определение материк.
3. Определение местные виды.
4. Самый большой и маленький материк.
5. Самый жаркий и холодный материк.
6. Растения и животных, населяющих материки.

(Обучающиеся на местах предлагают названия темы урока). 

Обучающиеся называют тему урока: «Жизнь организмов на разных материках».

Обучающиеся   определяют цель и задачи урока

умение анализировать информацию; 

умение соотносить новую информацию со своими установившимися представлениями.

К: умение сотрудничать с одноклассниками при обсуждении;

Р: самостоятельно формулируют тему и цели урока;

Л: мотивация учебной деятельности

Цель этапа: актуализация опорных знаний и умений; 

 Методы и приемы работы: словесный — фронтальная беседа, работа с интерактивной доской (задание «Материки на карте полушарий: расставь по местам»).

 Фронтальная беседа.

-Но прежде вспомним, какие материки нам известны.

-Мы  упомянули все материки нашей планеты?

 Назовите те материки, о которых забыли.

(демонстрация пособия из коллекции  ЦОР «Расставь материки по местам»).

— Перед вами карта полушарий 

 — Но что это? Как же нам путешествовать без карты? Нужно ее срочно восстановить. 

Расположите на карте все материки по своим местам.

1. Самый большой материк. Евразия.
2. Самый маленький материк. Австралия.
3. Самый жаркий материк. Африка.
4. Самый холодный материк. Антарктида.

Нет.

Северная Америка, Южная Америка.

-работа у доски обучающегося с интерактивным заданием из коллекции ЦОР «Материки на карте полушарий: расставь по местам».

умение анализировать информацию; 

умение соотносить информацию со своими установившимися представлениями.

П: выделять главное, высказывать суждения, подтверждая их фактами, решать проблемные задачи; 

К: использовать межпредметные связи (география, информатика);

Л: оценивание уровня осваиваемого содержания; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать   и делать выводы.

Цель этапа: Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний;

Методы и приемы работы: самостоятельная работа в группах, работа с текстом контурной картой определенного материка, картинками разных животных и растений материков, составление мини- проектов  

На входе в класс ребята получили жетоны с изображением транспортного средства. 

-Ребята,  у нас мало времени и мы не сможем путешествовать вместе. Я предлагаю сформировать группы экспедиции по числу материков.

-В Африку полетят исследователи на воздушном шаре, в Южную Америку – на вертолете, в Северную Америку летит самолет.                  В Антарктиду доберемся на подводной лодке, в Австралию поплывет корабль, ну а в Евразии будем путешествовать на автомобиле.  

Организует работу в группах;

Выдаёт детям рабочие материалы и план работы.

Проводит инструкцию по работе.

-Отправляясь в дорогу, путешественник берет всё необходимое, где находится следующее: контурная карта определенного материка,  картинки разных животных и растений, так как мы с вами знаем, что животные не могут жить сами по себе, план работы экспедиции и дополнительная литература. 

Экспедициям предстоит собрать материал о своих материках и подготовить мини — проект для тех ребят, кто не побывал на вашем материке.

Во главе каждой экспедиции стоят капитаны, которые познакомят нас с географическими особенностями своего материка, сведениями  об открытии и изучении материков, о 

растительном мире – биологи, а о животных – зоологи.  Капитаны, вам необходимо следить за тем, чтобы члены команды правильно проводили наблюдения и исследования, и 

правильно составляли мини- проекты своего материка. 

При выступлении команды, все  остальные внимательно слушают выступающих и подчёркивают растения и животных  данного материка с название материка, растения, животных. Мини – проекты вывешиваются на доску. В добрый путь!

Физкультминутка 

Цель этапа: избежать переутомления и перегрузки учащихся.

Покорчим рожицы. Изобразить мордочки различных животных, обитаемых на материке.

Отчет экспедиций. 

Путешествие по материкам.

Консультативная помощь группам по необходимости.

Организует представление результатов работы каждой группы;

Выслушивает работу групп, корректирует, направляет.

Выполнение несложного комплекса упражнений, с соответствующими комментариями 

Самостоятельная работа по группам:  

1группа – Евразия.

2 группа — Северная Америка.

3 группа  — Южная Америка.  

4  группа – Африка.

5 группа – Австралия.

6 группа – Антарктида.

Выполнение несложного комплекса упражнений, с соответствующими комментариями 

Каждая группа представляет свой наработанный материал перед классом, демонстрируют на доске свои мини- проекты.

Изучение расположения и размеров материков Земли по карте, нахождение растений, животных обитающих на данных материках. используя рисунки , дополнительный материал.

Выявить различия животного и растительного мира разных материков. 

Участвовать в групповой работе.

Р: изучать материал через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества; работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки; умение организовать выполнение заданий;

П: поиск и выделение информации, умение работать с текстом, преобразовать информацию из одного вида в другой, умение делать выводы; уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков.

Л: формирование у учащихся мотивации к изучению естественных наук; формирование и развитие умения логически рассуждать, а также сравнивать   и делать выводы.

Л: владение нормами и правилами научной организации труда

Цель этапа: Обеспечение первичного закрепления новых  знаний;

Методы и приемы работы: работа по физической карте, в технологической карте,  работа в парах, индивидуальная работа.

Работа по физической карте полушарий на стр. 94 и с помощью ваших технологических карт, где вы делали записи.

Работа в парах. 

Проверь тетрадь соседа по парте и выстави оценку.

– Молодцы! Ребята, вы заметили, что для каждого материка свойственны свои особые природные сообщества и особые местные виды, которые не встречаются в фауне и флоре других материков. Местные виды по-биологически называются эндемики. 

Записи в технологическую карту термина: эндемики.

Запишите в свои технологические карты: новый термин эндемик. 

Выполнение интерактивного задания «Верни на Родину»: соедините стрелками организмы и материк, на котором они проживают.

Выполните самопроверку (по интерактивной  доске)

Выполнение интерактивного теста по теме: «Жизнь на разных материках»

1.На каком материке водится кенгуру? Австралия. 
2.На каком материке обитает самое медлительное животное – ленивец? Южная Америка. 
3. На каком материке можно встретить бурого медведя, соболя и белку? Евразия. 
4.На каком материке находится «страна бегемотов» и самый первый чемпион среди птиц по бегу? Африка. (страус)
5.На каком материке встречаются секвоя? Северная Америка.

и флоре других материков.

эндемик — местный вид не встречается в фауне и флоре других материков.

Выполнение  интерактивного задания «Верни на Родину».

Интерактивный тест по теме: «Жизнь на разных материках».

1.Количество материков на Земле:

а) четыре; б) шесть; в) пять;

2.Самый большой материк:

а) Африка; б) Северная Америка; в) Евразия;

3. Самый маленький материк:

а) Антарктида; б) Австралия; в) Южная Америка;

4. Баобаб растет в:

а) Африке; б) Северной Америке; в) Евразии;

5. Слоны, жирафы, бегемоты обитают:

а) Австралии; б) Южной Америке; в) Африке;

6. Скунсы, волки – койоты, бизоны – представители материка:

а) Антарктиды; б) Евразии; в) Северной Америки;

7. Деревья – гиганты в Северной Америке:

а) секвойя; б) эвкалипт; в) баобаб.

взаимодействовать в паре;

сравнивать полученные результаты с ожидаемыми результатами, оценивать работу одноклассников;

П: поиск определений понятий; 

уметь выделять особенности растительного и животного мира различных материков; решать проблемные задачи; осуществлять актуализацию полученных знаний

К: уметь вести дискуссию, диалог, находить приемлемое решение при наличии разных точек зрения.

Л: проявление интереса и активности в выборе решения.

Цель этапа: формулирование выводов, проведение самооценки учениками работы на уроке;

Методы и приемы работы: интерактивный методический прием ЗХУ, рефлексная мишень.

 (использование приема рефлексивная мишень)

-На листках с изображением мишени учащиеся ставят значки «+» в том секторе, который соответствует их оценке урока (3,4 или 5 баллов) Мишень разделена осями на 4 части: «узнал новое», «буду использовать», «расскажу друзьям», «было интересно». 

поставленной цели урока,

формулировка сделанных в ходе урока, выводов,

оценка своей работы на уроке.

Оценивают свою работу на уроке и весь урок в целом, сравнивают колонки «Хочу узнать», «Узнал» и делают вывод проверяют, выставлены ли результаты своей работы в технологических картах.

К: владеть письменной и устной речью на основе текста.

Р: анализировать и оценивать результаты своей деятельности.

Цель этапа: закрепление знаний и тренировка в выполнении заданий по теме.

Методы и приемы работы: работа с учебником, творческое задание.

Стр.93- 99;  

творческое задание на выбор: 

• • Составить 2-3 ребуса с названиями животных и растений.
  • Написать мини – сочинение: «Моя поездка на материк »
• Нарисовать рисунок: «Жизнь на материке ».

К: умение слушать и задавать вопросы.