Коррекционно-развивающая программа по формированию социально-бытовых навыков у детей cтаршего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Хлебникова Екатерина Алексеевна

Учитель-дефектолог МБДОУ №101

Коррекционно-развивающая программа по формированию социально-бытовых навыков у детей cтаршего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра

Пояснительная записка

Расстройство аутистического спектра (РАС) относится к одним из сложных нарушений развития детей, главными составляющего которого являются затрудненность социального взаимодействия и коммуникации с окружающим миром, ограниченность интересов и стереотипность поведения. Вследствие этого эта категория детей отличается от своих нормально развивающихся сверстников не только низкой степенью или отсутствием социокультурного взаимодействия с окружающими, но и не приспособленностью к условиям жизнедеятельности человека в обществе. Зачастую дети старшего дошкольного возраста не могут осуществлять самообслуживание, так как у них не сформированы социально-бытовые навыки.

По данным исследований (В. М. Башина, Б. Бейкер, М. Ю. Веденина, М. М. Либлинг, С. С. Морозова, О. С. Никольская и др.) большинство детей с расстройствами аутистического спектра в бытовом плане беспомощны, медленно выполняют все действия, испытывают трудности, связанные с посещением туалета, столовой, переодеванием, а также не могут обратиться за помощью.В специальной литературе отмечено, что иногда ребенок с этим нарушением овладевает достаточно сложной социально-бытовой операцией. Однако данное явление редко происходит через подражание другим, как при норме развития. При этом освоенная операция обычно взаимосвязана с конкретными обстоятельствами и ситуациями, вследствие этого ребенок не переносит ее в другие ситуации. Осложнение процесса овладения социально-бытовыми навыками взаимосвязано также и с тем обстоятельством, что дети-аутисты не имеют мотивации к их освоению. Это обусловлено имеющимися нарушениями в области социального взаимодействия, наличием фобий и страхов, повышенной склонностью к пресыщению и истощаемостью, затрудненностью произвольного сосредоточения.

Анализ различных научных подходов к формированию социально-бытовых навыков у детей с расстройством аутистического спектра позволил констатировать, что данная работа является одной из значимых в коррекционно-развивающем процессе. При этом успешность и эффективность обучения во многом определяется такими условиями, как учет индивидуальных особенностей развития каждого ребенка, создание удобной и рациональной окружающей среды, поэтапное формирование основных действий, многократное повторение и закрепление навыков на основе зрительной пространственно-временной организации жизнедеятельности.

Для полноценного формирования социально-бытовых навыков у детей с расстройствами аутистического спектра необходимо целенаправленное и систематическое обучения. Эффективность такого бучения обеспечивается разработанной коррекционно-развивающей программой.

В основу разработки программы по формированию социально-бытовых навыков старших дошкольников положены научные положения, методические разработки представленные в следующих работах:

Аутичный ребенок – проблемы в быту : методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков / под ред. С. А. Морозова. – Москва : Общество помощи аутичным детям «Добро», 1998. – 73 с.
Бронников, В. А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями :метод.указания / В. А. Бронников, А. А. Наумов. – Березники: Сфера, 2002. – 48 с.
Моржина, Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е. В. Моржина. – Москва :Теревинф, 2018. – 40 с.
Пешкова, Н. А. Диагностика и развитие социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие / Н. А. Пешкова, С. Г. Лещенко. – Москва : Мир науки, 2020. – Сетевое издание. – URL: https://izdmn.com/PDF/68MNNPU20.pdf
Соломахина, Е. А. Обучение детей с аутизмом социально-бытовой ориентировке / Е. А. Соломахина, И. А. Острейкова. – Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – Том 8. – № 1. – С. 11–20.
Цветкова, Г. В. Формирование навыков самообслуживания у детей и подростков с проблемами развития : Методическое пособие / Г. В. Цветкова. – Санкт-Петербург : СПб ГБУ «Городской методический центр «Семья», 2016. – 78 с.

Целевой раздел

1.1. Цель и задачи Программы

Цель программы – формирование социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра на основе индивидуального подхода и с помощью игровых методов.

Задачи программы:

Формировать и развивать представления о правильной последовательности цепочки действий социально-бытовых навыков (умывание, полоскание рта, одевание и пр.);
Развивать двигательную сферу (мелкую моторику рук) для повышения точности и ловкости движений, входящих в цепочки социально-бытовых навыков;
Формировать и развивать умения воспроизводить все действия осваиваемых в играх-занятиях навыков на практике в жизни, в режимных моментах и дома.

1.2. Принципы Программы

систематичности – работа осуществлялась как специально организованная последовательная система реализации коррекционных действий, позволяющая постоянно практиковать различные социально-бытовые навыки в различных игровых и бытовых ситуациях;
постепенного усложнения – работа строилась от простого к сложному, коррекционно-развивающие задачи игр последовательно усложнялись;
наглядности – в работе использовались различные виды и варианты наглядного материала: картинки, предметы, жесты, образцы действий и пр.;
дифференцированного подхода – содержание работы реализовывалось с учетом особенностей сформированности социально-бытовых навыков каждого ребенка,
взаимосвязи формируемого социально-бытового навыка и психических процессов – работа позволяла не только развивать социально-бытовые навыки, но и психические процессы, взаимосвязанные с ними: восприятие, внимание, память, мышление;
индивидуального подхода – построение работы предполагало использование методов, приемов и средств, соответствующих индивидуальным особенностям детей.

1.3. Формы и средства реализации Программы

Основной формой реализации программы являются индивидуальные игры-занятия. Их проведение позволяет установить с ребенком эмоциональный контакт, добиться адекватного восприятия и понимания действий, составляющих социально-бытовой навык.

При освоении навыка проводятся подгрупповые игры-занятия (2-3 ребенка), позволяющие автоматизировать навык и развивать способность выполнять действия рядом с другими.

Игровая форма индивидуальных и подгрупповых занятий позволяет создать условия, благодаря которым налаживается эмоциональный контакт, а действия, составляющие навык, осваиваются детьми не при прямом показе и объяснении, а опосредовано – через игровой материал, ситуацию, что наиболее комфортно и доступно при РАС. Кроме того игровые действия и предметы стимулируют внимание и интерес этих детей в процессе освоения навыков.

Длительность занятий: 25–30 минут.

Реализация программы обеспечивается взаимодействием всех участников коррекционно-развивающего процесса. Это выражено:

Проведение диагностики особенностей сформированности социально-бытовых навыков педагогами и родителями через регулярные наблюдения за каждым ребенком в различные режимные моменты в условиях дошкольной организации и дома.
Совместная разработка содержания коррекционно-развивающей работы, составление тематического плана работы, предусматривающих целенаправленное и систематическое формирование социально-бытовых навыков у дошкольников старшего возраста с расстройствами аутистического спектра. Это позволяло осуществить содержательную преемственность занятий проводимых педагогом-дефектологом и воспитателем, включить в работу родителей через закрепление навыков в условиях домашнего общения и взаимодействия.
Совместное проведение коррекционно-развивающих занятий по формированию социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Это позволяло осуществлять комплексный подход к коррекционно-развивающей работе, позволяющий одновременно формировать необходимый навык, развивать способность к социальным контактам, стимулировать к социокультурному взаимодействию с окружающими и самостоятельности.

Структура программы была представлена тремя блоками:

диагностический блок (проведение психолого-педагогической диагностики);
коррекционно-развивающий блок (проведение индивидуальных и подгрупповых игровых занятий);
аналитический блок (оценивание результатов проведенной на занятиях работы посредством повторной психолого-педагогической диагностики).

1.4. Планируемые результаты

В результате освоения программы ребенок старшего дошкольного возраста с расстройством аутистического спектра должен:

– понимать необходимость выполнения культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;

– владеть навыками правильного использования столовых приборов (ложка, чашка, тарелка);

– владеть навыками аккуратного и самостоятельного принятия пищи;

– владеть навыками помощи взрослым при накрывании и уборке стола после приема пищи;

– владеть навыками самостоятельно и правильного мытья рук, умывания;

– владеть навыками расчесывания и поддержания опрятности прически;

– владеть навыками ухода за зубами (полоскать рот после еды, чистиить зубы);

– владеть навыками одевания и раздевания.

Содержательный раздел

2.1. Содержание программы

Содержание программы разработано с учетом:

ведущего вида деятельности на этапе дошкольного детства;
степени выраженности и структуры расстройства аутистического спектра;
ведущих потребностей и мотивов деятельности и общения старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра;
целей и задач дошкольного образования детей с расстройствами аутистического спектра.

Содержание программы представлено тремя разделами:

раздел «Учимся кушать и вести себя за столом».

Основные направления работы по разделу:

Приучать занимать своё место во время приема пищи.
Формировать умение пользоваться столовыми приборами во время еды.
Развивать умение аккуратно разворачивать простые обертки (конфеты, печенье, шоколад) и открывать коробки, банки, контейнеры и тому подобное.
Формировать умение убирать за собой со стола, мыть посуду.

2 раздел «Мы опрятные и аккуратные».

Основные направления работы по разделу:

Формировать умение выражать просьбу при необходимости посещения туалета (жесты, звуки, речевые реакции).
Учить мыть руки с помощью взрослого (подставляет руки под воду, дает вытирать руки полотенцем).
Формировать умение соглашаться на купания, умывания.
Формировать умение соглашаться на расчесывание.
Формировать умение расчесывать волосы с помощью взрослого.
Формировать умение правильно чистить зубы.

3 раздел «Раздеваемся и одеваемся сами».

Основные направления работы по разделу:

Формировать положительное отношение к процессу одевания, раздевания.
Формировать умение снимать простые предметы одежды и обуви без застежек.
Учить пользоваться застежками типа «липучка», «молния».

Организационный раздел

3.1. Календарно-тематическое планирование занятий по программе

Тема раздела	Задачи	Тема занятий	Месяц
Учимся вести себя за столом	1. Приучать занимать своё место во время приема пищи. 2. Формировать умение пользоваться столовыми приборами во время еды. 3 Развивать умение аккуратно открывать коробки, банки, контейнеры и тому подобное. 4. Формировать умение убирать за собой со стола, мыть посуду.	«Волшебная ложка»; «Волшебная чашка»; «Угостим Зайку чаем»;	Сентябрь
		«Гости»; «Чаепитие у медвежат» «Обед у кукол»;	Октябрь
		«Помощники»; «Перемоем всю посуду»;	Ноябрь
Мы опрятные и аккуратные	1.Формировать умение выражать просьбу при необходимости посещения туалета (жесты, звуки, речевые реакции). 2. Учить мыть руки с помощью взрослого (подставляет руки под воду, дает вытирать руки полотенцем). 3. Формировать умение соглашаться на купания, умывания. 4. Формировать умение соглашаться на расчесывание. 5. Формировать умение расчесывать волосы с помощью взрослого. 6. Формировать умение правильно чистить зубы.	«Куклы моют руки» «Лодочки-ладошки»; «Мыльные перчатки»;	Декабрь
		«Вымой руки» «Поможем куклам стать чистыми»	Январь
		«Умывалочка»; «Причешись»;	Февраль
		«Мы фонтанчики»; «Наши чистые зубки»	Март
Раздеваемся и одеваемся	1. Формировать положительное отношение к процессу одевания, раздевания. 2. Формировать умение снимать простые предметы одежды и обуви без застежек. 3. Учить пользоваться застежками типа «липучка», «молния».	«Подберем куклам одежду»; «Найдем пару»; «Приведем куклу в порядок»; «Интересные застежки-расстежки» «Собираемся на физкультурное занятие» «Пришли с физкультурного занятия»	Апрель
Раздеваемся и одеваемся		«Приведем куклу в порядок»; «Интересные застежки-расстежки».	Май

Список использованных источников

Аутичный ребенок – проблемы в быту : методические рекомендации по обучению социально-бытовым навыкам аутичных детей и подростков / под ред. С. А. Морозова. – Москва : Общество помощи аутичным детям «Добро», 1998. – 73 с. – ISBN 914-3-190-01810-3. – Текст : непосредственный.
Бакушева, В.Ю. Коррекционно-воспитательная работа с аутичными детьми / В. Ю. Бакушева. – Москва : Лотос, 2004. – 198 с. – ISBN 9-008-3638-10-65. – Текст : непосредственный.
Бейкер, Б. Путь к независимости: обучение детей с аутизмом бытовым навыкам / Б. Бейкер, А. Брайтман. – Москва :Теревинф, 2008. – 224 с. – ISBN 3-88711-113-567. – Текст : непосредственный.
Бронников, В. А. Обучение социально-бытовым навыкам детей с тяжелыми психоневрологическими заболеваниями :метод.указания / В. А. Бронников, А. А. Наумов. – Березники: Сфера, 2002. – 48 с. – ISBN 9-088-4678-23-55. – Текст : непосредственный.
Веденина, М. Ю. Адаптация методов поведенческой терапии для формирования социально-бытовых навыков у детей с аутизмом :автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук / Веденина Мария Юрьевна ; МПГУ. – Москва, 2000. – 24 с. – Текст : непосредственный.
Волкман, Ф. Р. Аутизм : практическое руководство для родителей, членов семьи и учителей / Ф. Р. Волкман, Л. А. Вайзнер. – Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2014. – 224 с. – ISBN 978-5-91743-049-2. – Текст: непосредственный.
Гладкая, В. В. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни / В. В. Гладкая. – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2010. – № 5. – С. 32–41.
Гращенкова, Н. С. Игровая развивающая программа для дошкольников с РАС и другими нарушениями развития / Н. С. Гращенкова – Текст : непосредственный // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2016. – № 8. – С. 39–45.
Моржина, Е. В. Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома / Е. В. Моржина. – Москва :Теревинф, 2018. – 40 с.
Пешкова, Н. А. Диагностика и развитие социально-бытовых навыков у старших дошкольников с расстройствами аутистического спектра. Учебно-методическое пособие / Н. А. Пешкова, С. Г. Лещенко. – Москва : Мир науки, 2020. – Сетевое издание. – URL: https://izdmn.com/PDF/68MNNPU20.pdf
Соломахина, Е. А. Обучение детей с аутизмом социально-бытовой ориентировке / Е. А. Соломахина, И. А. Острейкова. – Текст : непосредственный // Аутизм и нарушения развития. – 2010. – Том 8. – № 1. – С. 11–20.
Цветкова, Г. В. Формирование навыков самообслуживания у детей и подростков с проблемами развития : Методическое пособие / Г. В. Цветкова. – Санкт-Петербург : СПб ГБУ «Городской методический центр «Семья», 2016. – 78 с.
Янушко, Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия / Е. А. Янушко. – Москва :Теревинф, 2018. – 128 с. – ISBN: 978-5-4212-0012-3. – Текст : непосредственный.

Приложение

Конспекты коррекционно-развивающих занятий

1 раздел«Учимся кушать и вести себя за столом»

Конспект занятия «Волшебная ложка»

Цель: формировать умение правильно держать ложку во время еды и пользоваться при приеме пищи.

Оборудование: столовая ложка.

Ход занятия: педагог привлекает внимание ребенка к ложке:

А у нас есть ложечка

Волшебная немножечко.

На тарелке – еда.

Не оставит и следа!

Ложку нашу позовем –

И всю кашу подберем!

Педагог встает за спиной ребенка, берет детскую руку, размещает пальцы ребенка на ручке ложки пинцетным захватом с поддержкой среднего пальца снизу, другую руку ребенка располагает сбоку от тарелки.Собственной рукой взрослый поддерживает детскую руку с целью избегания ситуации ее падения.

Педагог помогает ребенку зачерпнуть ложкой пищу, подносит ее ко рту ребенка и дает возможность взять еду в рот. Опускает ложку в тарелку и дает ребенку возможность проглотить пищу. Всегда следует поощрение ребенка.Помощь постепенно сокращается. При овладении ребенком способностью контролировать ложку, поддержка педагога прекращается.

Конспект занятия «Волшебная чашка»

Цель: формирование практического опыта самостоятельно пить из чашки.

Оборудование: красивая чашка.

Ход занятия:

Няня чашку молока
Нашей Кате налила.
«Мяу, — киска говорит.-
Вот и я пришла!»
Киске в миску отольём-
Веселее пить вдвоём.
Ну-ка, кто скорей допьёт?
Кто ни капли не прольёт?

Первый этап обучения: педагог встает позади ребенка, берет чашку и прижимает ее к губам ребенка.

Второй этап обучения: педагог встает за спину ребенка, берет обе руки, размещает пальцы ведущей руки ребенка на ручке чашки (кружки), другую руку ребенка располагает сбоку чашки (кружки) поддерживая ее. Педагог подносит чашку к губам ребенка. Педагог чуть наклоняет чашку с жидкостью, комментируя, чтобы ребенок не вытаскивал язык. Ребенок делает глоток. Двумя руками чашку ставят на стол.

Третий этап обучения:педагог встает за спину ребенка, на тыльную сторону ведущей руки ребенка кладет свою руку, но ослабляет свой захват, для контроля действий, ребенок самостоятельно подносит чашку к губам и делает глоток. Педагог контролирует процесс, комментирует, чтобы ребенок не высовывал язык, следит за тем, чтобы ребенок старался самостоятельно поставить чашку на стол.

Четвертый этап– помощь педагога сводится к контролю алгоритма действий и отработки навыка, педагог напоминает ребёнку, что он должен делать, ребенок ориентируется наглядно на последовательность с помощью картинного материала.

Для приобретения навыкатребуются длительные многократные повторения.

Конспект занятия «Гости»

Цель: формировать практический опыт самостоятельных действийпри подготовке стола к обеду.

Оборудование: чайная и столовая посуда, скатерть, две куклы.

Ход занятия: педагог предлагает накрыть стол для кукол, чтобы у каждой куклы были тарелка и ложка.

Расставим посуду

Тарелки и миски

Чтоб были у всех

У Кати и Мишки

У Оли и Толи

У Ляли и Гали.

И щи разольем

По тарелочкам сами.

Педагог показывает тарелочку и ставит ее на стол. Дети повторяют действие. Обращается внимание на постановку тарелочки ближе к краю стола. Педагог показывает ложку и кладет ее с правой стороны от тарелочки. Обращается внимание на правильное расположение ложки по отношению к тарелочке.

А теперь давай позовем кукол к праздничному столу. Зови – «Маша иди», «Саша иди».

Педагог: К нам пришли гости! Садитесь гости.

Ребенок усаживает кукол.

Конспект занятия «Помощники»

Цель: формирование умениясамостоятельно действовать по заданному алгоритму действий при уборке посуды со стола, сметанию крошек.

Оборудование: посуда,поднос, щетка, чаша для крошек.

Ход занятия: Ребята сегодня мы помощники. Мы помогаем няне убирать со стола посуду. Дети и педагог надевают фартуки дежурных. Смотрите на меня — педагог предъявляет образец действий уборки посуды со стола, выполняя их сам. Он показывает, как ставить посуду на поднос. При этом педагог комментирует все своидействия: «Мы ставим на поднос тарелку, кружку, ложку и т.д.». Предлагает действовать детям по образцу. Василиса, сделай как я. Милана сделай как я. Далее демонстрирует, как сметать крошки со стола, комментирует свои действия:

Со стола сметем все крошки

Соберем мы всё совочком

И сметём их потихоньку!

А теперь сделай как я. Ребенок имитирует движения взрослого самостоятельно либо с помощью взрослого.

Конспект занятия «Перемоем всю посуду»

Цель: сформировать у ребенка самостоятельные действия мытья посуды.

Оборудование: посуда (тарелки), ветош, два таза.

Ход занятия: педагог показывает таз с испачканной посудой:

Мы тарелки моем,

Сухо вытираем,

Вот как мы сегодня,

Маме помогаем!

Педагог осуществляет показ действий, входящих в процесс мытья посуды:

– берет тарелку (демонстрируя правильный захват);

– окунает тарелку в таз с водой;

– ветошью протирает ее несколько раз;

– ополаскивает тарелку в тазу с чистой водой;

– кладет ее на чистый поднос.

Ребята, я вам показала как нужно правильно вымыть свою тарелку. А теперь попробуй ты Ваня. Возьми свою тарелку. Действуем по образцу. Перед ребенком выкладывается ряд последовательных действий, в соответствии с которыми ребенок выполняет самостоятельное действие с посудой. Педагог при этом помогает выполнить действия, корректирует и контролирует процесс.

2 раздел «Мы опрятные и аккуратные»

Первый этап обучения: Конспект занятия «Волшебные перчатки»

Цель: формирование умения у ребенка последовательного выполнения действия в процессе мытья рук, формирование способности к подражанию действиям взрослого.

Ход занятия: Ребята мы с вами пришли с улицы и у нас с вами грязные ладошки. Посмотрите на свои ладошки. Давайте мы с вами сделаем волшебные перчатки? Смотрите на нас с Ваней внимательно и повторяйте за нами каждое действие. Педагог встает позади ребенка и берет своими руками его руки, засучивает рукава, при этом приговаривая:

Дружно рукава засучим, и водичка к нам польется !

–педагог рукой ребенка открывает кран, словами обозначая действия регулирует поток воды;

–подставляет обе руки ребенка под струю воды;

– берет мыло руками ребенка и подставляет руки с куском мыла под струю воды;

– вращающими движениями намыливает руки ребенка делая «волшебные перчатки»;

– кладет руками ребенка мыло в мыльницу;

– трет тыльные стороны одной и другой ладони;

–складывает ладони рук ребенка «лодочкой»;

– подставляет руки под струю воды, потирая руки друг о друга, пока не смоется вся пена;

– закрывает руками ребенка кран;

–складывает пальчики ребенка друг к дружке «пальчики дружат»;

–подводит ребенка к полотенцесушителю;

– снимает полотенце, и вытирает руки полотенцем вращающими движениями;

– вешает полотенце на место.

Далее каждому ребенку предлагается повторить все действия, подражая взрослому. Педагог сопровождает все действия каждого ребенка до окончания процесса, сопровождая каждое действие словесной инструкцией ( короткой и четкой), обязательно обращая внимание ребенка на положение рук.

После окончания занятия- поощрение ребенка.

Второй этап обучения: Конспект занятия «Мыльные перчатки»

Цель: формирование умения намыливать руки с внешней и внутренней стороны, пользоваться своим полотенцем

Оборудование: детское мыло, полотенце.

Ход занятия: педагог подводит ребенка к раковине. Стоя рядом с ребенком возле раковины выполняет действия и озвучивает алгоритм действий, приговаривая «Делай как я». Ребенок берет мыло намыливает руки совместно с педагогом совершаетвращательные движения. Движения выполняются до образования пены. Педагог обращает внимание ребенка на белыеручки, говоря: «Ай какие белые перчатки на руках!». Далее педагог помогает ребенку смыть пену под струей воды, при этом произносит потешеку:

Течет вода из крана,

Шумит, бежит быстрее

Чтоб у нашейВерочки(педагог называет имя ребенка).

Ручки были чистые!

Посмотри какие чистые ручки стали. А теперь пойдем найдем где твоё полотенце висит. Педагог снимает полотенце, совместно с ребенком вытирает круговыми движениями руки, затем пальцевым захватом вешает вместе с ребенком на место полотенце. После окончания занятия- поощрение ребенка.

В случае необходимости используются совместные действия взрослого и ребенка.

Третий этап обучения: Конспект занятия «Моем руки»

Цель: развитие навыка мыть руки.

Оборудование: раковина в кабинете дефектолога.

Ход занятия: педагог обращается к детям: «Пришли с прогулки мы друзья, руки нам помыть пришла пора. Петруша будет смотреть, как мы моем руки». Педагог располагает игрушку рядом с раковиной на видном для ребенка месте. Затем показывает ему все действия и комментирует их. Далее ребенок самостоятельно приступает к мытью рук, а педагог дает указания:

– Сильно намочи ручки.

– Возьми мыло.

– Намыливай ручки с каждой стороны и между пальцами.

– Прополощи руки чистой водой.

– Вытри полотенцем.

В конце процедуры педагог хвалит ребенка от имени игрушки Петруши.

Первый этап обучения: Конспект занятия «Умывалочка»

Цель: формирование навыка умывания

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: педагог приводит ребенка (после сна) в ванную комнату. Машенька посмотри на себя в зеркало. Машенька посмотри на себя в зеркало, обращая внимание на глаза, щечки, рот и пр. Давай Машу сделаем красивой.

Педагог встает за спиной ребенка, действия «рука в руке» (совместное выполнение), при этом педагог комментирует: «Я закатываю рукава. Я открываю кран, регулирую температуру воды. Я складываю лодочки-ладошки. Я набираю воду в ладошки. Я опускаю голову над раковиной и подношу ладошки с водой к лицу. Я аккуратно промываю глаза, щеки рот ладошками. Я выключаю кран. Я беру свое полотенце. Я вытираю лицо. Я вешаю полотенце на место. Всегда следует поощрение ребенка.

Второй этап обучения: Конспект занятия «Мы умылись»

Цель: закрепление умения правильно умываться

Оборудование: зеркало, полотенце.

Педагог встает за спиной ребенка, начало действия совместно с педагогом, при этом педагог комментирует алгоритм действий, заключительные действия выполняет ребенок сам. Всегда следует поощрение ребенка.

Третий этап обучения: Конспект занятия «Мы опрятные и аккуратные»

Цель: закрепление навыка умывания

Оборудование: зеркало, полотенце.

Ход занятия: При умывании в ванной комнате педагог использует потешку:

Выходи, водица, мы пришли умыться!

Лейся на ладошку, понемножку…

Нет, не понемножку – посильней,

Будем умываться веселей!

Затем педагог предлагает ребенку вместе с ним умыться. Показывает все действия.

В конце умывания педагог учит ребенка вытирать лицо насухо полотенцем, просит посмотреть на себя в зеркало, говорит: «Ах, какой чистый ребенок, посмотри на себя в зеркало!». Следующий этап – ребенок выполняет действия по словесной инструкции взрослого. После окончания процедуры- поощрение ребенка.

Четвертый этап обучения Конспект занятия «Помоги кукле стать чистой»

Цель: закрепление навыка умывания

Оборудование: кукла, стол, стул, лейка с водой, таз, мыло, полотенце.

Ход занятия:

–Ребята, это кто к нам пришел?

–Правильно ребятки куколка пришла. Что с тобой случилось Таня? Почему ты плачешь?

Отвечает кукла: Ребятки, другие игрушки не хотят со мной дружить, потому что я очень грязная.

Педагог: Почему же ты не умоешься?

Отвечает кукла: Я не умею.

–Не плачь Таня, мы тебе поможем. Ребята, давайте научим Таню умываться.

–Как мы умываемся ребята, давайте покажем кукле Тане.

Педагог просит детей помочь умыть куклу.

Водичка, водичка,

Умой Тане личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки алели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Умыли куколку ребятки?

Чистенькая у нас куколка стала?

–Ребятки, теперь ручки и личико нужно вытереть полотенчиком.

Педагог просит детей помочь вытереть кукле ручки и лицо.

–Ребята, посмотрите какая стала Таня чистая, давайте с ней поиграем.

Первый этап обучения: Конспект занятия «Мы причесываемся!»

Цель: формирование умения причесываться

Оборудование: зеркало, расческа.

Ход занятия: педагог после сна просит ребенка принести расческу из шкафчика. Ребенок усаживается на стул перед зеркалом. Педагог обращает внимание ребенка на растрепанные волосы и предлагает ребенку причесаться. Педагог берет ведущую руку ребенка делает пальчиками ребенка захват на ручке расчески, поднимает руку ребенка, проводит рукой ребенка по волосам с одной стороны, затем проводит по волосам с другой стороны. Действие повторяется несколько раз. Педагог обращает внимание на прибранный образ ребенка. Ребенок убирает расческу на место.

Всегда следует поощрение ребенка.

Второй этап обучения: Конспект занятия «Саша причешись!»

Цель: формирование навыка держать в руке расческу и причесывать волосы движениями сверху-вниз.

Оборудование: зеркало, расческа, нарядная кукла.

Ход занятия: педагог демонстрирует ребенку куклу, обращая внимание на ее прическу: «Посмотри, у куклы красивая прическа: длинные, ровные волосы, бантик. Красивая кукла! Давай и тебе сделаем красивую прическу!». Педагог перед зеркалом расчесывает волосы ребенка. Потом обращается к ребенку с просьбой сделать это самостоятельно: «Саша возьми расческу в руку, причешись». При этом педагог помогает удерживать расческу за ручку, вести руку с расческой сверху вниз. В конце расчесывания педагогпросит ребенка посмотреть в зеркало. «Саша посмотри какая ты красивая, как кукла!».

Вот любимая расческа.

Где там зеркало у нас?

Будет новая прическа,

Ну, примерно, через час.

Я такой прическе рада.

Полюбуйтесь, красота!

А теперь расческой надо

Причесать пойти кота.

При закреплении навыка ребенок действует по наглядному алгоритму действий.

Конспект занятия «Наши чистые зубки»

Цель: формирование умений чистить зубы.

Оборудование: две зубные щетки, стакан с водой, зеркало.

Ход занятия: педагог подводит ребенка к зеркалу. Посмотри, кто это? Майя. Майя, улыбнись. Ой как много зубов во рту! Чтобы зубки никогда не болели, необходимо за ними ухаживать: чистить. Давай их почистим.

Педагог встает сзади ребенка, берет в руки щетку,свободной рукой ребенка открывает кран, смачивает щетку в воде и откладывает щетку в сторону. Свободной рукой ребенка берет стакан, подставляет к потоку воды, набирает нужное количество воды в стакан, закрывает кран. Ставит стакан рядом. Педагог рукой ребенка берет зубную пасту, выдавливает пасту на щетку и закручивает колпачок. Убирает пасту на место. Щеткой чистит зубы верхние сверху вниз, нижние снизу вверх., передние зубы круговыми движениями, дает ребенку возможность сплюнуть слюну. Далее педагог рукой ребенка берет стакан, ребенок набирает в рот воды, полощет рот и сплевывает зубную пасту. Педагог вместе с ребенком открывает кран, промывает щетку под потоком воды, кран закрывает, встряхивает щетку и убирает ее на место.

В конце занятия педагог и ребенок разглядывают себя в зеркало, улыбаются, демонстрируя чистые зубы. По окончании занятия ребенка поощряют.

3 раздел «Раздеваемся и одеваемся сами»

Конспект занятия «Собираемся на физкультурное занятие»

Цель: формирование умений надевать футболку, шорты

Оборудование: футболка, шорты

Ход занятия: педагог помогает ребенку переодеться на физкультуру.

Педагог комментирует и помогает ребенку просунуть голову через горловину футболки. Педагог помогает продеть одну руку в рукав футболки. Педагог помогает продеть в руках футболки вторую руку. Помогает ребенку поправить футболку на туловище аккуратно.

Сидя на лавочке, ребенок берет в руки шорты, педагог помогает продеть одну ногу в шорты, помогает продеть вторую ногу в шорты параллельно ногам. Ребенок встает. Педагог помогает ребенку наклониться и потянуть шорты до талии. По окончании занятия ребенка поощряют.

Конспект занятия «Пришли с физкультурного занятия»

Цель: формирование умений снимать футболку, шорты

Оборудование: футболка, шорты

Ход занятия: педагог помогает ребенку переодеться с физкультурного занятия.

Педагог комментирует и помогает ребенку взяться за края футболки, поставив руки крест-накрест. Далее педагог помогает потянуть футболку наверх, держась за края футболки. Педагог помогает высунуть голову ребенка через горловину футболки и высунуть руки через рукава футболки.

Ребенок стоя, держится за края шорт на талии и тянет двумя руками их вниз, спускает шорты до колен, присаживается на лавочку и спускает шорты до лодыжек. Далее ребенок стягивает шорты рукой с правой и с левой ноги.

По окончании занятия ребенка поощряют.