автор: Ходова Вероника Сергеевна
учитель-логопед, учитель-дефектолог ОКУЗ «Дом ребенка специализированный» г. Иваново
Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда (опыт на базе Дома ребенка специализированного г. Иваново)
Использование современных образовательных технологий в работе учителя-логопеда
(опыт на базе Дома ребенка специализированного г. Иваново)
Речь является одной из важнейших психических функций человека и сложной функциональной системой, в основе которой лежит использование знаковой системы языка в процессе общения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляцией его поведения. Развитая речь ребенка является важным условием успешного обучения в школе. Необходимо помочь ребенку преодолеть нарушения речи, так как они отрицательно влияют на все психические функции, отражаются на деятельности ребенка, поведении.
В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у детей раннеговозраста и дошкольников (Р.Е. Левина, В.К. Орфинская, О.В. Правдина, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, М.Е. Хватцев, заревская О.В., Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.). Тем не менее, современными специалистами в области коррекции речи, предпринимаются разработки практического материала, направленного на оказание помощи детям, имеющим отклонения в развитии. Это связано с тем, что современнная действительность отличается активным ростом новых развивающих технологий, многие из которых можно успешно использовать при коррекции речевых нарушений4 а для для того, чтобы работа была успешной, воздействие должно быть многогранным, охватывающим весь коррекционный процесс.
В деятельности учителя-логопеда современные образовательные технологии приобретают всё большее значение. Они способствуют достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых нарушений у детей. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, учителя – логопеды используют в своей практике, адаптируя к своим потребностям, наиболее эффективные технологии, помогающие оптимизировать работу с детьми раннего и дошкольного возраста.
Инновационные методы воздействия в деятельности логопеда становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых трудностей у детей ранненго и дошкольного возраста.
В своей работе я активно применяю современные образовательные технологии, являющиеся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи.
Игровые технологии. Ведущим видом деятельности в раннем и дошкольном возрасте является игра. На каждом занятии в своей практике мною применяются игровые приемы. При отборе игр и игровых приёмов, учитываются следующие условия:
- Игровая форма занятия или создаётся при помощи игровых приёмов и игровых ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования воспитанников к познавательной деятельности.
- Учёт структуры речевого дефекта обучающегося, его диагноза.
- Подбор игрового материала с постепенным усложнением.
- Соответствие коррекционной цели занятия.
- Учёт принципа смены видов деятельности.
- Использование пособий, игр, соответствующих гигиеническим требованиям, требованиям безопасности.
Все подобранные игры и игровые приёмы направлены на коррекцию всех речевых компонентов и психических функций. Так, в работе активно применяются:
— «запуск речи»: «По дороге домой», «Кто дома?», «Рыболов», «Таинственная картинка».
— коррекции фонематических представлений: «Поймай звук», «Собери картинки», «Что звенит?», «Кто кричит?».
— коррекция зрительно-моторных представлений: «Найди мишутку», «Волшебные узоры», «По дороге домой»;
— развитие и совершенствование словаря обучающихся: «Что растёт в огороде?», «Кто где живет?», «Кто что делает?», «Доскажи словечко»;
— развитие мыслительных процессов: «Найди пару».
Разработаны авторские дидактические игры: «По дороге домой», «Осенняя поляна», «Цветочная поляна»
Метод проектов. Успешное применение в логопедической работе нашёл метод проектов. Он является актуальным в работе, так как его реализация подключает к работе с детьми разных специалистов. Работая в этом направлении, созданы и реализован краткосрочный проект «Сказка ложь, да в ней намек» и долгосрочный проект «Малыши-болтуны и малышки-болтушки».
Результатом реализации проектов стало: совершенствование словарного запаса, динамик по всем линиям развития, развитие творческих способностей, повышение мотивации к занятиям.
Музыкотерапия. Музыка окружает ребенка с рождения. Ритмичные покачивания под колыбельную, напеваемые мамой потешки, веселые песенки, взаимодействие с звучащими предметами (от погремушки до кастрюли с половником), музыкальными инструментами.
Применение музыкотерапии позволяет нормализовать нейродинамические процессы коры головного мозга, биоритмы, стимулировать слуховое восприятие (активизация правополушарных функций), улучшать исполнения качества движений (развиваются выразительность, ритмичность, плавность), корректировать и развивать ощущения, восприятие, представление об окружающем мире. Кроме того стимулируется речевая функция, нормализуются просодические стороны речи (тембр, темп, ритм, выразительность интонации), формируется слоговая структура слова.
В ходе этого взаимодействия с музыкой ребенок учится различать на слух различные звуки, формируя тем самым предпосылки к развитию фонематического восприятия и фонематического слуха, усваивает ритмические рисунки, тем самым закладывая основы усвоения слоговой структуры слов родного языка, развивается модуляция и сила голоса. В рамках воспитания в неблагополучных семьях, а также пребывание в Доме ребенка ограничивает возможности детей на столь естественное развитие через музыку. Для исправления данной ситуации на занятиях использую следующие приёмы музыкотерапии: прослушивание музыкальных произведений, ритмические движения под музыку, пропевание потешек, звукоподражаний, коротких песенок, слогов, логопедические распевки. Данная методика применяется как на индивидуальных, так и групповых, фронтальных занятиях. Кроме того, ежедневно применяются в работе логоритмические минутки. Занятия логоритмикой способствуют нормализации речи ребенка вне зависимости от вида речевого нарушения, формируют положительный эмоциональный настрой, учат взаимодействию со сверстниками, способствуют улучшению подвижности органов артикуляции, развитию фонематических процессов, расширению словарного запаса, совершенствованию общей и мелкой моторики. Также музыкотерапия совмещается с элементами массажа. Во время проведения расслабляющего логопедического массажа используются произведения, оказывающие седативное действие, а во время активного – произведения, оказывающие тонизирующее действие.
Сказкотерапия. Сказкотерапия — метод, известный с давних времён, но получивший в последнее время популярность в коррекционной педагогике. В процессе прослушивания и восприятия сказки ребенок осваивает реальность через переживания героев. Метод сказкотерапии является здоровьесберегающей технологией, комплексной системой, направленной на формирование речевых предпосылок, а также коррекцию речевых нарушений, личностное развитие ребенка и сохранение его здоровья, и позволяет в рамках сказки решать обучающие, коррекционные, воспитательные задачи. Сказкотерапия в работе с детьми раннего возраста используется мною, потому что она эффективно влияет не только на личностное развитие ребёнка, но и существенно помогает в решении коррекционных вопросов. Дошкольная и коррекционная педагогика известна многочисленными исследованиями таких учёных-педагогов, как Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, В.П.Аникин, Н.Я.Большунова, О.А. Кабачек и др., которые утверждают, что преодоление недоразвития речи детей дошкольного возраста возможно с помощью метода сказкотерапии, так как ранний и дошкольный возраст — сензитивный период речевого развития детей. Применение скакотерапии в коррекционной работе логопеда повышает результативность, а также улучшает физическое и психологическое состояние детей.
В ходе своих занятий мною используются следующие приёмы: облачение занятия сказочным сюжетом, участие сказочного героя, прочтение сказок и их «договаривание», использование фрагментов из сказок. Через сказкотерапию решаются такие задачи, как развитие подвижности органов артикуляции, формирование зрительного и слухового восприятия, зрительно-моторной координации, «вызывание» звукоподражаний, слов и фразовой речи, формируется слоговая структура слова. Расширяется словарный запас, развивается связная речь посредством работы над сказочным сюжетом. Просодическая сторона речи улучшается благодаря драматизации сказки. Сказочные герои, появляющиеся в ходе занятий, оказывают положительное воздействие на личностные качества детей. У воспитанников формируется картина окружающего мира, знакомство с родственными связями, животным миром, сопереживание, отзывчивость в желании помочь героями другие позитивные свойства характера. Разные виды театра (настольный, театр мягкой игрушки, пальчиковый и другие), рисование «дорожек»с помощью маркера для оказания помощи сказочным персонажам развивают мимику, пантомимику, мелкую моторику.
Таким образом, освоение и систематическое использование представленных образовательных технологий положительно влияет на развитие всех компонентов речевого развития воспитанников. Следовательно, данные технологии способствуют повышению эффективности и качества коррекционной работы с воспитанниками, обеспечивают развитие речевой и познавательной активности, развитие психических функций, творческих способностей и помогают создать специальные условия для развития воспитанников с ограниченными возможностями здоровья. На данный момент продолжается работа с использованием представленных технологий.
Список литературы
- Быстрова Г.А., Сизова Э.А., Шуйская Т.А. Логосказки: Логопедические игры и задания. СПб.: «Каро», 2004
- Домнина Г.Б. Артикуляционные сказки – помощницы для младших дошкольников Журнал «Логопед», № 5 2011
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Формы и методы работы со сказками. СПб: «Речь», 2010.
- Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Основы сказкотерапии. СПб: «Речь», 2010.
- Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей/ Сост. Н.В. Нищева – Спб, 2010 г.
- Мишакина Е. А. Применение сказкотерапии в коррекции речевых нарушений у детей с тяжелыми нарушениями речи // Вопросы дошкольной педагогики, № 4 2017, С. 44-46.
- Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Методическое пособие. –М.: Издательство РОСТ, 2011.
