Статья Обучение детей с задержкой психического развития.

Автор:

Холодова Елена Антоновна

учитель начальных классов МАОУ СОШ 50 города Томска

Морозова Анна Андреевна

учитель-логопед МАОУ СОШ 50 города Томска

Статья Обучение детей с задержкой психического развития.

Обучение детей с задержкой психического развития

                                                   Автор: Холодова Елена Антоновна

                          Учитель начальных классов, МАОУ «СОШ №50» города Томска

                                                  Соавтор: Морозова Анна Андреевна

                                      Учитель логопед, МАОУ «СОШ №50» города Томска

        Задержка психического развития (ЗПР) – это пограничная форма интеллектуальной недостаточности. При ЗПР дети не могут полностью включаться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и самостоятельно выполнять их. Они ведут себя в классе, как дома. Такие дети не вполне готовы к школьному обучению. У них не достает знаний программного материала. Они не в состоянии без специальной помощи овладеть счетом, письмом, чтением. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Многие из них находятся на индивидуальном обучении.

       Таким детям нужно помочь овладеть разнообразными знаниями об окружающем мире, развивать у них наблюдательность и опыт практического обучения, формировать умение самостоятельно добывать знания и пользоваться ими. Дети с ЗПР не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчинять свои действия правилам, содержащим несколько условий. У многих из них преобладают игровые мотивы, поэтому на уроках я слежу за тем, чтобы такой ребенок не был перегружен информацией. 

       Физминутки  на уроках с ребенком ЗПР я провожу чаще, чем на обычных уроках. Практически всегда использую сказочные и игровые. Самая любимая физминутка про зайку:

«Зайка».

Скок-поскок, скок-поскок,

Зайка прыгнул на пенек.

Зайцу холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть,

Лапки вверх, лапки вниз,

На носочках подтянись,

Лапки ставим на бочок,

На носочках скок-поскок.

А затем вприсядку,

Чтоб не мерзли лапки. 

       К сожалению, у детей с ЗПР мало развита фантазия. Таким детям нельзя говорить, например, «Представь, что жучок прополз от одного листика к другому». Ему очень сложно представить то, чего нет. Поэтому нужно обязательно показать и жучка, и листики, и то, как он ползёт. Все материалы должны быть наглядные, красочные и доступные. Чтобы ребенок мог их потрогать и посмотреть. Мои ученики очень любит работу с землёй, поэтому в классе мы завели мини-огородик. Они выращивают зелень и цветы. С помощью этого мы изучаем окружающий мир, считаем, развиваем логику и мышление.

      Отдельно хотелось бы остановиться на уроках технологии. Уроки технологии я провожу в непринуждѐнной форме и с учетом психофизических, и личностных особенностей ребенка. На каждом уроке создается ситуация успеха. Соблюдаю принципы от простого к сложному, перехожу к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего, поощряю малейшие успехи ребёнка. У моих учеников очень снижена самооценка, поэтому каждый урок мы работаем на развитие веры в собственные силы и возможности. Для ребенка с ЗПР урок технологии является важнейшим для его дальнейшего обучения в школе. Когда ребенок вырезает, шьет, делает аппликации, то развивается мелкая моторика. При этом мы комментируем каждое действие для расширения словарного запаса. Работа по алгоритму учит ребенка применять полученные знания в дальнейшем.  Все поделки мы делаем вместе, дети видят то, как делаю это я и могут повторить. В течение урока мы проговариваем какие-либо моменты, которые связаны с другими учебными предметами. Например, при выполнении поделки из природных материалов мы рассуждаем о том, каким образом был получен этот материал, вспоминаем загадки и стихи. 

        Знание особенностей детей с ЗПР очень важно для понимания общего подхода в работе с ними. Поэтому так важно изучать то, как выстраивать работу с детьми. 

        Эффективная динамика развития детей с ЗПР намечается тогда, когда своевременно реализуется необходимая психологическая коррекция, медицинское лечение, а педагогическая коррекция и обучение ведутся с учетом всей сложности, неравномерности и дисгармоничности развития интеллекта и личности этой категории детей. У нас есть протокол динамического наблюдения, по которому 3 раза за один учебный год я провожу диагностику и могу наглядно увидеть результаты конкретного ребёнка.

Авторская статья.