Автор: Хорсова Виктория Александровна
учитель-логопед
МБДОУ д/с № 406 «Аленка»
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13178
Использование балансировочного оборудования и кинезиологических упражнений в коррекционно — развивающей работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи
Использование балансировочного оборудования и кинезиологических упражнений в коррекционно — развивающей работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушения речи
Подготовила: Хорсова В.А.
Учитель-логопед
МБДОУ д/с № 406 «Аленка»
В последнее время неуклонно растет число детей с ограниченными возможностями здоровья. Наиболее распространенная группа представлена детьми с различными нарушениями речи. Большинству таких детей свойственны общая моторная неловкость, зрительно-моторная дискоординация, нарушения равновесия между процессами возбуждения и торможения, патология эмоционально-волевой сферы, повышенная эмоциональность, нарушения оптико-пространственного гнозиса, двигательное беспокойство. Их движения ритмично не организованы, повышена двигательная истощаемость, снижены двигательная память и внимание и, как следствие этого, возникновение речевых нарушений от несформированного произношения до невозможности составления грамматически оформленного, связного речевого высказывания.
Большая распространенность нарушений речи среди детей дошкольного возраста вызывает необходимость поиска новых методов повышения эффективности коррекционного воздействия, использования нетрадиционных технологий в работе с воспитанниками. Не может быть полноценной коррекции речевых нарушений без стабилизации и активизации энергетического потенциала организма ребёнка, без развития общего эмоционального, психосоматического и сенсомоторного статуса.
Одним из таких методов, по мнению Ф. Белгау, является мозжечковая стимуляция. Метод мозжечковой стимуляции – это мультисенсорная программа двигательных упражнений, направленная на стимуляцию работы мозжечка и всего головного мозга.
Стимуляция мозжечка происходит даже тогда, когда дети качаются на качелях, прыгают на батуте, ездят на роликах и велосипеде. Мозжечковая стимуляция включает упражнения на развитие общей моторики, осознание схемы тела, развитие зрительно-моторной координации, совершенствование переработки вестибулярной и зрительной информации, улучшение функций произвольного внимания и контроля, улучшения межполушарного взаимодействия, стабилизацию эмоционально-волевой сферы.
В рамках речевого развития данный метод предполагает обогащение и активизацию словарного запаса, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие фонетико-фонематической системы языка, коррекцию произносительной стороны речи, работу над слоговой структурой, а также развитие связной речи и речевого общения.
Именно поэтому я применяю метод мозжечковой стимуляции в коррекционно-развивающей работе с детьми, имеющими тяжёлые нарушение речи. Из всего комплекта, входящего в комплекс Ф. Белгау, я использую балансировочную доску, сенсорные мешочки, мячи, также напольную мишень.
Реализация данной методики проходит в индивидуальном режиме. Двигательное обучение (метод мозжечковой стимуляции) и речевое обучение идет параллельно. Работа осуществляется в тесном сотрудничестве учителя-логопеда и воспитателя группы.
Работа проводится с детьми среднего и старшего дошкольного возраста. Двигательное обучение состоит из 3 блоков:
1. Освоение оборудования (балансировочной доски).
2. Упражнения на балансировочной доске с использованием сенсорных мешочков.
3. Упражнения на балансировочной доске с использованием напольной мишени.
Предлагаемые в данной статье упражнения мы используем в разделе «Формирование и совершенствование грамматического строя речи»
I блок. Простые ознакомительные упражнения с балансировочной доской
«Ловкая обезьянка»
Ребенку необходимо залезть и слезть с доски: спереди, сзади, с обеих сторон.
«Маленький йог»
Ребенок, в положении сидя «по-турецки» удерживает равновесие.
«Морячок»
Ребенок сидит на доске и выполняет упражнения руками (вперед, назад) — имитация плавания. Можно двумя руками поочередно — левой, правой. Затем — стоя.
«Влево, вправо посмотри, равновесие держи»
Ребенок вытягивает руки перед собой, поворачивает одновременно их влево, а голову вправо, затем наоборот — голову вправо, а руки — влево. Необходимо стоять на доске ровно и удерживать равновесие.
«Дикие-домашние»
Ребёнок стоит на доске. Если педагог называет дикое животное, ребенок приподнимается на носочках и поднимает руки вверх, если педагог называет домашнее животное, ребёнок приседает.
II блок. Упражнения на балансировочной доске с использованием сенсорных мешочков
Игра «Назови ласково».
Цель: формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживая равновесие. Учитель-логопед бросает мяч или мешочек с песком, произнося слово, а ребенок, возвращая мяч, называет слово с уменьшительно-ласкательным значением. (Коготь — коготочек, яйцо — яичко, ухо-ушко, гнездо-гнёздышко и т.д.)
«Назови детёнышей»
Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживает равновесие, отвечает на вопросы учителя-логопеда. Учитель-логопед бросает мяч или мешочек с песком и называет животное. Ребёнок ловит мешочек и называет детёныша данного животного.
«Кто за кем охотится?»
Цель: формирование умения употреблять существительные в творительном падеже с предлогом ЗА.
Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживая равновесие.
Учитель-логопед бросает мяч, называет пары слов (зебра – пантера, волк-заяц). Ребенок составляет предложения (Пантера охотится за зеброй и т.д.)
III блок. Упражнения на балансировочной доске с использованием напольной мишени.
Игра «Чей? Чья? Чьё?»
Цель: закрепление навыка образования и употребления притяжательных прилагательных.
Ребенок стоит на балансировочной доске, удерживает равновесие, бросает мяч в напольную мишень, на которой прикреплены картинки с изображением диких или домашних животных. Ребенок должен правильно образовать притяжательное прилагательное от существительного. Например: леопард — леопардовый, лев – львиный, медведь — медвежий и т.д.
Игра «Один – много».
Цель: развитие навыка согласования и практического использования в речи существительных с числительными в роде, числе, падеже.
Ребёнок стоит на доске. Ведущий называет слово, а ребёнок кидает мяч в напольную мишень и называет слова с числительными 1, 2, 5 (Один волк, два волка, пять волков и т.д.).
Игра «Кто за кем»
Цель: формирование навыка согласования и использования в речи прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Ребёнок стоит на доске. Ведущий называет слово — признак, ребёнок кидает мяч или мешочек в напольную мишень с соответствующим цветом и называет словосочетание, согласуя прилагательное и существительное (зелёный крокодил, зелёная ящерица, зелёные лягушки и т.д.).
Работая в группах для детей с тяжелыми нарушениями речи, я использую в своей педагогической практике «Гимнастику мозга», упражнения которой активизируют полноценную деятельность мозга и тела, помогают ребенку управлять своей эмоциональной, физической и умственной жизнью. Эти интегрирующие упражнения пробуждают систему «интеллект-тело» и приводят ее в готовность к обучению.
Огромная польза и привлекательность «Гимнастики мозга» состоит в ее простоте и практичности. Человек может выполнять эти упражнения в любое время и в любом месте для повышения эффективности того, что он в данный момент делает.
Все движения комплекса «Гимнастики мозга» воздействуют на различные системы управления организмом. Все их можно разделить на три блока:
— упражнения, увеличивающие тонус коры головного мозга (дыхательные упражнения, массаж биологически-активных точек) для повышения энергетики коры головного мозга;
— упражнения, улучшающие возможности приема и переработки информации (движения конечностями перекрестно-латерального характера) для восстановления нарушенных межполушарных связей и функциональной ассиметрии мозга;
— упражнения, улучшающие контроль и регуляцию деятельности (движения и позы перекрестного характера) для восстановления связи между лобным и затылочным отделами мозга, установления баланса между правым и левым полем человека, снятия эмоционального стресса.
Выполнение упражнений «Гимнастики мозга» требует осмысленности и высокого уровня саморегуляции.
Система работы, опирающаяся на двигательные методы, наиболее оптимальна для коррекции отклонений и развития компенсаторных способностей детей.
Изучив возрастные и индивидуальные возможности своих воспитанников, я подобрала комплекс упражнений, интерпретированный и адаптированный вариант работы доктора Пола И. «Гимнастика мозга».
В процессе коррекционно-развивающей работы предлагаю детям упражнения в инструктивном изложении, то есть так, как должны произносить инструкцию взрослые при индивидуальных или групповых занятиях с детьми.
Упражнение «Перекрестные шаги и прыжки» (под музыку)
Шагаем так, чтобы в такт движения правой ноги двигалась левая рука. А теперь — левая нога и правая рука. Прыгайте вперед. В стороны, назад. Глазами двигайте во всех направлениях. При ходьбе коснитесь левой рукой правого колена, а теперь правой рукой левого колена.
Перекрестные шаги — это перекрестно-латеральная ходьба на месте. Когда вы касаетесь правым локтем левого колена, а затем левым локтем — правого колена, то активируются одновременно обширные зоны обоих полушарий мозга. Перекрестные шаги — осознанная ходьба, которая способствует сбалансированной активизации нервов мозолистого тела. Если выполнять упражнение регулярно, в мозолистом теле образуется и миелинизируется большее количество нервных путей, связывающих оба полушария быстрее и более интегрировано, делая возможным причинно-обусловленный уровень мышления. Перекрестные шаги должны выполняться очень медленно. Когда упражнение делается в медленном темпе, оно вовлекает и тонкую моторную координацию и требует сознательной активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Упражнение «Слон»
Встаньте, вытяните руку (ту, которой пишите), прижмите голову к этому плечу. Рисуйте ленивую восьмерку в воздухе, одновременно тянитесь вверх, не вставая на носки. Смотрите дальше своих пальцев. Повторите тоже с другой рукой.
Это одно из наиболее интегрирующих упражнений «Гимнастики мозга». При его выполнении левое ухо прижимается к левому плечу так плотно, чтобы между ними можно было держать лист бумаги, затем левая рука вытягивается, как хобот. Колени расслаблены, а рука рисует «Ленивую восьмерку», начиная от центра зрительного поля и идя вверх и против часовой стрелки; при этом глаза следят за движениями кончиков пальцев. Для большего эффекта упражнение надо выполнять медленно от 3 до 5 раз левой рукой и столько же раз правой рукой, прижатой к правому уху. «Гимнастика мозга» снижает стресс, упражнения также улучшают общее состояние здоровья.
«Кнопки мозга»
Для того, чтобы выполнить это упражнение, необходимо положить одну руку на пупок, а другой рукой стимулировать точки под ключицами между ребрами. Рука на пупке позволяет сосредоточить внимание на центре тяжести тела. Здесь расположены мышцы, играющие важную роль в поддержании равновесия тела. Упражнение приводит в готовность вестибулярный аппарат, который активирует мозг, подготавливая его к восприятию сенсорной информации. Другая рука легко массирует углубления между первыми и вторыми ребрами в зоне под ключицами, слева и справа от грудины. Это стимулирует приток крови через сонные артерии к мозгу.
В результате проведенных мной коррекционно-развивающих занятий с использованием балансировочной доски и кинезиологических упражнений, отмечается положительная динамика: улучшилась зрительно-моторная координация; мелкая и общая моторика; повысилась способность детей к волевым усилиям, к произвольному контролю; снизилось психоэмоциональное напряжение у детей «группы риска»; развиты познавательные психические процессы у воспитанников (мышление, внимание, восприятие, память, воображение, речь); повысилась стрессоустойчивость организма; уровень эмоционального благополучия, эффективность коррекционных занятий со специалистами.
Литература
1. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие. / Л. В. Лопатина, Серебрякова Н.В. – СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000.
2. Салли Блайт Годдард. Хорошо сбалансированный ребенок. Движение и раннее развитие. /Под ред. Н.В. Луниной. – М.: Изд-во «Национальное образование», 2020.
3. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / A.Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2003.
