автор: Хорсова Ольга Петровна
учитель русского языка и литературы ГБОУ РО «Цимлянская школа-интернат»
Организация коррекционной работы на уроках русского языка и литературы у обучающихся с ЗПР
Организация коррекционной работы на уроках русского языка и литературы у обучающихся с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) – это темповое отставание развития психических процессов и незрелость эмоционально-волевой сферы у детей, которые потенциально могут быть преодолены с помощью специально организованного обучения и воспитания.
Задержка психического развития характеризуется недостаточным уровнем развития моторики, речи, внимания, памяти, мышления, регуляции и саморегуляции поведения, примитивностью и неустойчивостью эмоций, плохой успеваемостью в школе.
Особенности развития обучающихся с ЗПР:
— рассеянность, ослабленность, недостаточность и избирательность внимания;
— снижена продуктивность запоминания, преобладание непроизвольной памяти над произвольной и наглядной над словесной, нарушения кратковременной памяти;
— наглядно-действенное мышление в норме, наглядно-образное требует многократных повторений и помощи, словесно-логическое не развито;
— учебная мотивация снижена, преобладают игровые интересы, повышенная тревожность, а в старшем звене проблемы с самооценкой;
— скудный словарный запас, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя, трудности со словообразованием, звукопроизношением, недостаточная сформированность фонематических процессов слухового восприятия.
Одной из актуальных проблем школьного обучения детей с ЗПР являются трудности формирования письма, так как наличие у детей даже незначительных отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии становится серьезным препятствием в освоении образовательной программы по русскому языку, по литературе. В дальнейшем это стойкие расстройства, в том числе:
дисграфия — частичное нарушение процесса письма, характеризующееся наличием стойких специфических ошибок;
дизорфография – особый вид нарушений письма, обусловленный неполноценным усвоением орфографических правил, проявляется устойчивыми, частотными орфографическими ошибками на письме, возникающими и повторяющимися, несмотря на знание обучающимся орфографического правила;
дислексия – частичное нарушение процесса чтения, характеризующееся наличием стойких, повторяющихся специфических ошибок.
Они выявляются в процессе диагностики сформированности устной и письменной речи, анализа рабочих тетрадей обучающихся.
Для диагностики, профилактики и коррекции нарушений письма и речи необходимо осуществление логопедической и педагогической помощи.
Работа эта ведется с начальной школы. Основная роль в коррекционной работе, конечно же, отводится логопеду. Но, как показывает практика, специфические ошибки переходят с обучающимися в среднее звено, и коррекционная работа продолжается.
Дисграфические ошибки.
Акустическая дисграфия — характеризуется нарушением фонематического распознавания звуков, проявляется в заменах букв, соответствующих близким звукам, кроме того, проявляется в неправильных обозначениях мягкости на письме (ПИСМО, на ЛЮГУ, в смешениях лабиализованных гласных даже в ударном положении (ЛЕС — ЛИС).
5 класс – 40% (6 чел.)
6 класс – 30% (3 чел.)
7б класс – 57% (4 чел.)
Виды коррекционных упражнений:
Фонетический, звуко-буквенный анализ слов, дифференциация слов с разными буквами-звуками, повторение правил на орфограммы, встречающиеся при разборах и т.д.
Оптическая дисграфия — характеризуется неразвитым зрительно-пространственным восприятием, проявляется в заменах и искажениях букв на письме:
- графически сходные, состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенные в пространстве (в-д, т-ш);
- включающие одинаковые элементы, но отличающиеся дополнительными элементами (и-ш, л-м, х-ж);
- зеркальное написание букв;
- отрыв элементов букв;
- лишние элементы (шишки — шишшики).
5 класс – 40% (6 чел.)
6 класс – 40% (4 чел.)
7б класс – 70% (5 чел.)
Виды коррекционных упражнений:
Составить из данного слова много новых слов, изменение слов (луг-лук), «Проложи дорожку», филворды, работа у доски (аккуратнее и правильнее, чем в тетради)
Дисграфия на почве нарушений языкового анализа и синтеза – в основе неё лежит нарушение различных форм языкового анализа и синтеза: деления предложений на слова, слогового и фонематического анализа и синтеза, проявляется в искажениях структуры слова и предложения. Наиболее распространенными при этой форме дисграфии являются искажения звуко-буквенной структуры слова.
- пропуски согласных при стечении (диктант — дитант);
- пропуски гласных (собака — сбака);
- перестановка букв (тропа — ртопа);
- добавление букв (таскали — тасакали);
- пропуски, добавления, перестановки слогов (табурет-бутарет);
- нарушения деления предложения на слова.
5 класс – 93% (13 чел.)
6 класс – 100% (9 чел.)
7б класс – 86% (6 чел.)
Виды коррекционных упражнений:
Деление слов в словарном диктанте на слоги, комментированное письмо, «Угадай, кого я называю» (отстукивая кол-во слогов), составление слов из слогов в беспорядке, составь слово по первым (2,3) слогам слов в перечне, и т.д.
Артикуляционно-акустическая дисграфия – связана с неправильным произношением звуков речи. Ребенок пишет слова так, как их произносит. Отражает дефектное произношение на письме.
5 класс – 7% (1 чел.)
6 класс – 11% (1 чел.)
7б класс – 0% (0 чел.)
Такие обучающиеся в большинстве своем находятся в классах ТНР, с ними проводит работу учитель-логопед.
Аграмматическая дисграфия — характеризуется проблемами в лексическом развитии и развитии грамматического строя речи.
неправильное употреблении предлогов, рода, числа;
- пропуск членов предложения;
- нарушение последовательности слов в предложении;
- искажение морфемного строя слова;
- замены приставок и суффиксов;
- нарушение конструкции предложения;
- изменение падежа, и числа у местоимений, существительных;
- нарушение смысловых связей в предложении и между предложениями.
5 класс – 100% (13 чел.)
6 класс – 88% (8 чел.)
7б класс – 86% (6 чел.)
Её легко спутать с морфологической дизорфографией.
Виды коррекционных упражнений:
Подбери предлог к слову, дифференциация-систематизация (по роду, числу, с занесением в таблицу), деформированный текст или набор слов, из которых составляется предложение, один-много, морфологический разбор различных частей речи, изучаемых в данном классе.
Моторная дисграфия — название моторной дисграфии происходит от моторики мышечных движений. Она возникает из-за расстройств рефлексов, отвечающих за связь зрительных и фонетических образов слов с положением и движением руки при написании, «двигательные формулы» букв и слов.
Если у ребёнка в чём-то неполноценно развит моторно-двигательный анализатор, то это приведёт не только к дисграфии, но также к плохому почерку и неаккуратности на письме, хотя сами по себе небрежность и сложности с почерком совершенно не обязательно сопровождаются дисграфическими ошибками и не всегда свидетельствуют о глубинных патологиях.
Другими негативными последствиями проблем с двигательным аппаратом могут быть нарушения в устной речи, поэтому моторная дисграфия нередко сочетается с акустико-фонематической. То есть из-за осложнений с движениями речевого аппарата человек произносит слово нечётко и неправильно, мысленно запоминает его также неверно, а потом к этой проблеме добавляются ещё и трудности с написанием слова из-за плохой моторики пишущей руки.
Иногда моторная дисграфия может быть связана с ошибочным определением рабочей руки.
5 класс – 36% (4 чел.)
6 класс – 30% (3 чел.)
7б класс – 28% (2 чел.)
В среднем звене это редкое проявление дисграфии. В большинстве обучающиеся уже контролируют размер букв, степень нажима и расположение на строчке. (Шутка про оптимиста).
Чаще всего можно наблюдать смешанную дисграфию.
Перейдя в среднее звено, обучающиеся не избавились от всех специфических ошибок, допускаемых на письме и в устной речи. Да, реже стала встречаться моторная дисграфия, но аграмматическая никуда не делась, добавилась дизорфография. (К орфографическим ошибкам начальной школы добавляется большое количество орфограмм за 5-6 класс по новым ФГОС)
Ученые-логопеды классифицируют её по нескольким признакам.
- Морфологический. Обучающийся допускает ошибки в орфографии (правила знает, но не находит им применение), не может проверить безударную гласную, не может запомнить правила о верном написании непроизносимых звуков, слова с двойными согласными.
- Синтаксический. Обучающийся неправильно ставит пунктуационные знаки, не может определить каким членом предложения является слово, допускает систематические ошибки в синтаксисе. Также обучающийся не может самостоятельно высказаться, составить предложение и текст.
- Смешанный. В письменных работах учитель часто фиксирует ошибки синтаксиса и орфографии.
Симптомы проявляются в том, что обучающийся:
- делает ошибки в грамматике, анализе орфограммы, различные пунктуационные ошибки;
- смешивает буквы;
- не различает слова по семантике;
- неправильно пишет слова с безударными гласными, глухими согласными, которые можно проверить;
- имеет скудный словарный запас, поэтому не может подобрать однокоренное слово для проверки верного написания буквы;
- испытывает трудности с морфемным анализом слов, не может выделить в слове главную морфему слова (корень), и дополнительные (словообразующие) – приставку, суффикс, окончание;
- не использует заглавные буквы (начало предложения, в собственных именах);
- делает ошибки в словах с двойными или непроизносимыми согласными;
- путает употребление твердого и мягкого знаков;
- неправильно делит слова на слоги и их переносит, ставит ударение;
- не может запомнить названия частей речи, их морфологические признаки;
- формирует свои правила (если «жи», «ши» нужно писать с «И», то правильное написание слова «жИлезо»);
- не может перейти из одного вида деятельности в другой;
- не в состоянии освоить теоретический материал и не в состоянии самостоятельно найти ошибку, самопроверка не помогает.
Учащиеся, у которых диагностирую дизорфографию, часто действуют вопреки правилам и пишут слова так, как их слышат.
Способы коррекции.
Условно коррекция делится на овладение морфологическими и традиционными принципами правописания.
Первый, его еще называют морфемным, подразумевает одинаковое написание частей слова как в сильной, так и в слабой позиции (ударное или безударное положение), правильное написание объясняется путем подбора проверочного слова.
В основе традиционного принципа в орфографии лежит запоминание словарных (непроверяемых) слов. Также в основе него стоит опора на проговаривание, внимание и память.
Коррекция дизорфографии проходит ряд этапов:
-
- Развивается звукопроизношение, слоговая структура слова. Фонетический разбор слов на каждом уроке.
- Расширяется лексический запас обучающегося. Это происходит благодаря словарной работе, самостоятельному составлению текста, описание того, что изображено на картине, о чем говорится в книге, фильме.
- Различаются части речи и члены предложения. Дается обучающемуся ряд слов, в котором есть слова одной части речи, а есть лишнее, нужно найти и объяснить почему оно лишнее. Также даются упражнения на составление предложений по определенной схеме и составление схемы предложения (постепенно усложняется).
- Формируются морфологические признаки. Обучающийся учится различать падежные формы, род, число разных частей речи, время глагола, склонять и спрягать части речи.
- Создание моделей слов, словообразование. Обучающийся находит корень в словах и составляет из них одно: пыль сосет – пылесос, пар ходит – пароход и наоборот.
- Выделение и различение родственных слов – однокоренных.
- Развивается орфографический навык. Словарные диктанты, комментированное письмо.
- Развивается внимание и память. Обучающийся произносит слова так, как они написаны, тренируя зрительную и слуховую память. Также развивать кратковременную память могут и новые скороговорки, пословицы. Стишки для лучшего заучивания правила.
- Доведение до автоматизации правильного письма. Это длительный процесс.
- Развитие умения самоконтроля и самопроверки. Обучающийся учится находить ошибки в своей работе, редактирует их, приводит аргументы.
- Для каждого типа дизорфографии значительную пользу приносит чтение книг. Специалисты сходятся во мнении, что постоянное чтение снижает степень всех нарушений письма.
Дислексия. Типы похожи на типы дисграфии и коррекция схожа.
Вся эта работа проводится совместно с учителем-предметником, учителем-логопедом, психологом, сообща.
Психолого-педагогическая коррекция на протяжении всего ее срока должна быть систематической, комплексной, индивидуализированной.
Основные методы и приемы коррекционной работы для детей с ЗПР:
- Давать четкую инструкцию, обучающиеся проговаривают свои действия.
- Учет индивидуальных и личностных особенностей обучающихся в ходе развивающей и обучающей деятельности. Работоспособность у детей с ЗПР на занятии длится 15-20 минут.
- Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности, использование проблемных заданий.
- Использование многократных указаний, упражнений.
- Повторное объяснение материала и подбор дополнительных заданий, межпредметные связи (географические объекты – соб.имена).
- Коррекционный материал должен преподноситься небольшими дозами.
- Усложнение предлагаемого материала следует осуществлять постепенно.
- Переключение внимание обучающихся с одного вида деятельности на другой в процессе занятий.
- Использование на занятиях красочного дидактического материала и игровых моментов, визуализация материала на основе таблиц, схем, мнемосхем, кластеров, опорных конспектов
- Проявление большого такта со стороны учителя. Очень важно говорить с ребёнком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи.
- Поэтапное обобщение проделанной на занятии работы, применение рефлексии
Таким образом, учёт особенностей обучающихся с ЗПР и применение на уроках русского языка и развития речи специальных методов и приёмов позволяют более продуктивно проводить коррекционную работу по устранению и предупреждению нарушений письма.
