автор: Храмова Ирина Константиновна
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе АНО ДО «Планета детства «Лада» Детский сад №134 «Веснушки» г.Тольятти
Использование культурных практик в работе с родителями по речевому развитию дошкольников
Использование культурных практик в работе с родителями по речевому развитию дошкольников.
АНО ДО «Планета детства «Лада». Детский сад №134 «Веснушки» г.Тольятти
И.К.Храмова Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе.
В «Концепции дошкольного воспитания» подчеркивается: «Семья и ДОУ в хронологическом ряду связаны формой преемственности, что облегчает непрерывность воспитания и обучения детей», однако дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов. Семья и дошкольное учреждение – два важных института социализации ребенка. И хотя их воспитательные функции различны, для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие, а чтобы оно было продуктивным, конструктивным, следует продумать систему работы с родителями. Сегодня родители нередко стремятся дать детям элитное воспитание и отдают в специальные учреждения на полную неделю. Но, как известно, это не может заменить ребенку семейный уют, родительскую любовь, тепло домашнего очага. Нетрудно предсказать результаты такого воспитания: эгоизм, душевная черствость, искаженная система ценностей. При таком воспитании утрачивается «нить родства» и взаимопонимание. Дети и родители в этой ситуации становятся фактически чужими людьми, которых больше объединяют общие стены, чем родственные чувства. Сотрудники нашего детского сада, педагоги ищут различные пути для налаживания взаимоотношений с семьями воспитанников, стремятся к расширению контактов со всеми социальными институтами. Актуальными оказываются анализ, обобщение и укрепление взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка. Речь идет об умении родителями использовать полученные знания, самостоятельно их добывать, анализировать собственную воспитательную деятельность. Наш детский сад долгое время работает по приоритетному направлению – речевое развития дошкольников. Вопросы формирования речи, речевого развития сегодня не только не теряют своей актуальности, но и приобретают небывалую остроту. С каждым годом растет количество детей с речевыми нарушениями, ухудшается качество речи детей, поступающих в школу и покидающих ее стены после 9-го и 11-го класса. Причин такого положения дел, конечно, много. Но основной причиной является разрушение традиций семейного воспитания, которые были направлены на осуществление полноценного речевого общения родителей и детей и благодаря которым дети с рождения находились в естественном речевом взаимодействии со взрослыми, что способствовало гармоничному, последовательному, своевременному речевому развитию. К таким семейным традициям относится и использование народных песенок – потешек, пестушек в ежедневном общении с самыми маленькими детишками, и пальчиковые и подвижные игры с речевым сопровождением, в которые раньше так любили играть бабушки с внучатами, и ежедневное чтение и рассказывание сказок, и совместное слушание и просмотр детских передач, мультиков, сказок с необходимыми комментариями, объяснениями, обсуждением, и домашние театрализованные постановки. Современный технический прогресс только усиливает неблагоприятную ситуацию. С самого раннего детства в жизненное пространство ребенка внедряется огромное количество современных технических средств, всевозможных гаджетов, которые вызывают большой интерес с их стороны и взаимодействие с которыми очень часто замещает (а лучше сказать вымещают) нормальные человеческие взаимоотношения с родителями, бабушками и дедушками, старшими братьями и сестрами. Для оказания помощи родителям в организации разнообразной совместной деятельности с детьми, направленной на своевременное полноценное речевое развитие речи детей 3-7 летнего возраста, в нашем детском саду применяются различные технологии, которые помогают нам и родителям развивать речь ребенка. Внедрение культурных практик в образовательный процесс детского сада способствует более эффективному воспитанию ребенка, который стремится творчески подходить к решению различных жизненных ситуаций и хочет получать новые знания об окружающем мире. Использование таких технологий безусловно влияет на формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению.
Любое новшество представляет собой создание и последующее внедрение принципиально нового компонента, вследствие чего происходят качественные изменения среды. Культурная практика же является совокупностью различных приемов, которые применяются в том или ином деле, ремесле или искусстве. Для этого в детском саду мы применяем интересные модели по воспитанию и речевому развитию малышей, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Прошедшие несколько лет были для нашего детского сада очень плодотворными. Это период, насыщенный событиями, которые обогатили нашу «педагогическую копилку» новыми идеями и проектами. Команда педагогов детского сада была полностью погружена в организацию новых интересных мероприятий и укрепила свои позиции в модернизации и преобразовании воспитательно-образовательного процесса, используя различные технологии, применение которых помогло каждому пополнить свой профессиональный багаж, вовлечь детей и родителей в новую интересную деятельность. Так у нас получилось поднять статус детского сада на ступень, и теперь наш детский сад – это «Медиа – Холдинг» — как центр коммуникативного развития дошкольников.
Новые технологии педагоги успешно реализовывали в непрерывной образовательной деятельности, проводили итоговые мероприятия, на которых ребята демонстрировали свои достижения, находились в постоянном сотрудничестве с родителями. Вовлечение родителей в процесс речевого развития детей происходит контекстом деятельности, через использование таких форм, как «вхождение» в образовательные ситуации (занятия, праздники, развлечения, экскурсии), участие в проектной деятельности, общение в кругу семьи с попытками решения задач речевого развития, через способствование интенсивности детских высказываний, совершенствование норм и культуры речи, развитие интереса к произведениям художественной литературы). Самыми популярными в использовании стали следующие культурные практики: «Буккроссинг»
Что такое буккроссинг? Суть этого понятия проста – это «книговорот» («движение книг» от человека к человеку).
Книжная библиотека, которая находится в каждой возрастной группе детского сада, доступна для всех участников образовательного процесса.
Родитель, ребенок или педагог – любой желающий может взять понравившуюся книгу, а взамен оставить какую-либо свою, главное, чтобы количество книг в библиотеке не уменьшалось.
Цель проведения буккроссинга в детском саду — повышение интереса к чтению и литературе.
В рамках осуществления данной технологии музыкальный руководитель в содружестве с воспитателями старших групп, занялись организацией литературно-музыкальных вечеров. Теперь на базе нашего детского сада работает «Литературная гостиная». Хочется также отметить, что дети с удовольствием посещают детскую библиотеку №12, сотрудники которой являются социальными партнерами нашего детского сада и с всегда рады встрече с дошкольниками. На таких встречах дети знакомятся со спецификой работы библиотеки, узнают много информации о детских писателях, посещают выставки, тематические вечера. Это сотрудничество дает свои результаты. Дети подготовительных групп пользуются книжным фондом библиотеки, являясь юными читателями.
«Читающие родители» Когда у родителей наступают долгожданные выходные, возникает вопрос: чем заняться в свободное время, когда все члены семьи не обременены домашними делами? С целью решения данного вопроса мы и придумали для детей и родителей технологию «Читающие родители».
Воспитатели организовали в группе читательский уголок, где разместили стенд, на котором представлены списки детей, а также названия книг, которые родители могут прочитать с ребятами дома. Подборка тематической литературы осуществляется воспитателями в рамках образовательной программы с учетом возрастных особенностей детей данной группы.
Таким образом, родители вместе с детьми выбирали любую книгу из списка, чтобы прочитать её самостоятельно дома, или же , если есть свободные 20 минут, прочесть эту книгу в группе, всем детям!
Цель данной технологии – это возрождение традиций семейного чтения. После прочтения книги, родителям было предложено сделать фотоотчеты на тему «Читаем дома», « В гостях у «Веснушек», «Читаем детям» ; создать творческие работы «Любимая книга моего ребенка», «Мой любимый герой книги»; подготовить материалы для организации выставки «Наша библиотека» или выставки-конкурса «Книжки-самоделки, книжки-малышки, книжки-раскладушки, тканевые книжки, книги с окошками, пищалками, шнурками», изготовить лэпбуки. Продолжая развивать данную технологию, педагоги наметили проведение ряда интересных мероприятий: «Батл» юных любителей поэзии, КВН «Буриме», мастер – класс для родителей «Как и что читать детям?», досуг с родителями «Синквейн» и др. В процессе проведения мастер – класса «Как и что читать детям» были разработаны анкеты для родителей, касающиеся определения интереса родителей к организации домашнего чтения в семье, педагогической компетентности взрослых в области понимания специфики детской литературы и особенностей приобщения дошкольников к чтению книг. «Буктрейлер».
Все мы в любом возрасте очень любим кино и мультфильмы. И в детском саду мы тоже создаем и показываем свои созданные мультфильмы в студии «Веснушки – LEND». Но еще интереснее и значительно важнее, когда в создании мультфильмов участвуют наши родители! Таким образом, в нашей медиатеке появляются не просто маленькие сюжетные ролики, а, скорее, ролики-мотивации. Буктрейлер — это короткий видеофрагмент, рассказывающий в произвольной художественной форме о какой-либо книге. Увидев его, заинтересовавшись тем, какие персонажи появились на экране и что с ними будет происходить далее, ребенок обязательно захочет узнать их историю целиком. Основные этапы реализации культурной практики: 1. Эпизодическое использование буктрейлера как мотивационного средства в рамках круга детского чтения. 2. Включение буктрейлера как средства в разные структурные компоненты деятельности: ООД (организованная образовательная деятельность), круг детского чтения (режимныемоменты), вечерние развлечения для детей (досуговые мероприятия) и др.; 3. Создание буктрейлера с детьми (с помощью педагога); 4. Взаимодействие с родителями по использованию буктрейлеров в работе с детьми старшего дошкольного возраста: мастер-класс для родителей по созданию буктрейлеров, помощь и сопровождение педагога на этапе самостоятельного создания родителями буктрейлера. Первый этап реализации практики включал эпизодическую демонстрацию буктрейлеров в режимных моментах – круг детского чтения в вечернее время. Отбор произведений, на основе которых демонстрировались буктрейлеры, проводился в соответствии с планом воспитательно- образовательного процесса. Работа базируется на основе алгоритма использования буктрейлера в работе с детьми: 1. Просмотр буктрейлера. 2.Беседа по содержанию буктрейлера, нацеленная на дальнейшее восприятие. 3.Восприятие художественного произведения (чтение). 4.На заключительном этапе педагог выбирает наиболее целесообразный прием по итогам восприятия литературного произведения. Иными словами, перед восприятием литературного произведения детям предлагалось просмотреть буктрейлер по данному произведению. После просмотра педагог организовывал беседу с детьми по буктрейлеру, которая позволяла уточнить первоначальные представления и нацеливала на дальнейшее восприятие. Далее осуществлялось непосредственное восприятие литературного произведения (слушание) и в конце педагог на своё усмотрение выбирает прием, позволяющий уточнить и закрепить восприятие. Для удобства применения данной технологии нами разработаны вопросы беседы по содержанию просмотренного буктрейлера: a. Вопросы, позволяющие узнать, каково эмоциональное отношение детей к явлениям, событиям, героям: ∙ Понравился ли вам просмотренный фильм? Почему? ∙ Кто (что) больше всех понравился? Почему? ∙ Нравится ли вам этот герой? Почему нравится (или почему не нравится)? b. Вопросы, побуждающие детей к элементарным обобщениям: Как вы думаете, о чем писатель хотел нам рассказать в этом рассказе? Как бы вы назвали этот рассказ? Почему? c. Вопросы проблемно-следственного характера, обращающие внимание детей на мотивы поступков персонажей: Почему так произошло? Вам интересно, что дальше произошло с героями? Что могло случиться с героями в дальнейшем? Подобное эпизодическое включение буктрейлеров в образовательный процесс позволило увидеть реакцию детей, оценить уровень их заинтересованности. Для демонстрации брались готовые буктрейлеры, которые были адаптированы для детей старшего дошкольного возраста.
Второй этап предусматривал включение буктрейлера в разные
структурные компоненты деятельности (НОД, режимные моменты, досуговые мероприятия). При включении буктрейлера в режимные моменты (круг детского чтения) отбирались литературные произведения, не обладающие ярким и динамичным сюжетом, а так же произведения, предназначенные для длительного чтения.
В рамках организованной образовательной деятельности (НОД)
буктрейлеры мы использовали как яркий мотивационный компонент. Отбор литературных произведений для этого осуществлялся с учетом программного содержания по восприятию художественной литературы. Кроме того, мы включили буктрейлер в план вечерних развлечений с детьми, которые были посвящены творчеству конкретных авторов (К.И.Чуковский, Е.И.Чарушин, Г.Х.Андерсен, В.Бианки и др.).
В ходе литературного досуга воспитатель рассказывал биографию автора,
демонстрировался буктрейлер по его творчеству, после просмотра которого дети могли высказаться о том, какое произведение понравилось и какое вызвало желание прочесть. Организовывалась литературная игра по творчеству автора, либо — драматизация по мотивам произведений. Кроме того, оформлялась выставка в книжном уголке группы, где дети могли рассмотреть книги и иллюстрации.
Третий этап. Постепенно дети начали проявлять интерес к буктрейлеру,
стали задавать вопросы о том, как создается буктрейлер, поэтому детям было предложено стать создателями буктрейлера. Для детей создавалась ситуация выбора – выбор жанра произведения, совместный или индивидуальный буктрейлер мы будем создавать, собирать иллюстрации, либо рисовать свои рисунки, как будет происходить озвучивание ролика. В ходе этой деятельности нами было создано два буктрейлера:
по мотивам произведений К.И.Чуковского, а также буктрейлер по произведению Е.Чарушина «Воробей».
Четвертый этап работы — сотрудничество с родителями по созданию
буктрейлера для формирования интереса к художественной литературе.
В первую очередь, нами был рассмотрен данный вопрос на тематическом
родительском собрании, посвященном проблеме снижения интереса к книге.
Познакомили родителей с новым ИКТ-средством – буктрейлером; была
продемонстрирована подборка наиболее удачных буктрейлеров. Для родителей был организован мастер-класс по созданию буктрейлера. Затем родителям было предложено совместно с детьми создать буктрейлер по выбору ребенка. Дети имели представления и первоначальные навыки по созданию ролика, поэтому родители только помогали, подсказывали и производили монтаж.
Практическая реализация культурной практики позволила определить оптимальные условия её функционирования – в первую очередь, это наличие соответствующих условий, соблюдение этапов реализации технологии и непременно — ориентация на активность ребенка. Эффективность буктрейлера как средства доказана опытно-экспериментальным путем – произошел качественный рост показателей уровня сформированности интереса к художественной литературе.
Решением педагогического совета намечена разработка методических рекомендаций, которые дадут возможность грамотно организовать систему работы, продумать содержание, адаптируя его под конкретную группу детей.
Главная цель создания таких короткометражек — это развитие мотивации к чтению с помощью визуальных средств.
В нашем детском саду есть первые результаты. Ребята приняли участие в литературной викторине, основой для проведения которой стали буктрейлеры, сделанные вместе с родителями по любимым сказкам. Кроме того, на детских праздниках родители смогли увидеть применение данной технологии, когда буктрейлер становился частью праздничного сценария.
Задача педагогов на сегодняшний день — привлечь к участию больше родителей для создания таких видеороликов с детьми дома. С этой целью запланировано провести для родителей мастер-классы на тему «Фильм, фильм, фильм» и выпустить совместно с ними газету «Мультфильмы моего детства».
И еще об одном интересном интерактивном проекте нашего детского сада. Так случилось, что многие воспитанники нашего детского сада, приезжают с родителями на автомобилях в детский сад, в пути слушают Детское Радио, а потом делятся друг с другом впечатлениями об услышанном в эфире. Мы поняли, что радио привлекает современных детей, несмотря на то, что большинству из них привычнее воспринимать информацию визуально. Так возникла идея работы детского радио в нашем детском саду. Нам показалось, что детские выпуски радиопередач помогут создать новые условия для повышения коммуникативной компетентности наших воспитанников. В прошлом учебном году была создана творческая группа по разработке алгоритма создания детских радиоэфиров (приложение 2.), организации игрового пространства в группах, подбора методических приемов работы с маленькими дикторами. Точкой радиовещания стала система голосового оповещения детского сада. Местом для оттачивания речевого мастерства – музыкальный зал, т. к. здесь есть настоящие микрофоны и аудиосистема. Один раз в месяц в определенный день и время ребята подготовительных групп рассказывают всему детскому саду об интересных событиях, которые происходят в «Веснушках». Надо заметить, что редакторами радио – новостей являются сами дети и их родители! Известно, что радиоведущими становятся не все. Эта работа ведется с детьми, уже имеющими определенные речевые способности. Наша задача заметить таких детей и создать условия для развития их способностей. Но поскольку всем детям хочется побывать в роли диктора, в группах появились сюжетно-ролевые игры «Говорит и показывает группа…», «Телерадиокомпания Лада Медиа». Большой популярностью стали пользоваться игрушечные микрофоны, макеты телевизоров, диктофонов и плееров. И для большинства детей именно сюжетно-ролевая игра стала отличным речевым тренажером. Детский сад – первая ступенька в общем систематизированном образовании ребенка, его первый опыт участия в общественной жизни. Одной из главных задач согласно ФГОС ДО является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, обладающей креативным мышлением, готовой к жизни в высокотехнологичном информационном обществе, обладающей умением обучаться в течение всей жизни.
Работая над внедрением новых технологий, мы опирались на комплексную совместную работу педагогов, детей и их родителей, в процессе которой ребята смогли развить свои познавательно – речевые способности и творческое мышление, повысили свою самооценку, научились самостоятельно искать информацию и использовать полученные знания на практике. В рамках реализации данных технологий в детском саду каждый ребенок стремился к активной деятельности, а взрослые убедились в том, что от детей можно ждать положительного творческого результата.
С момента внедрения технологий, раскрытых в данной статье, педагоги детского сада, опираясь на данные мониторинга образовательной деятельности, определили повышение показателей по всем образовательным областям. Таким образом, можно предположить, что данные технологии качественно влияют на результаты образовательной деятельности в целом.
Педагоги реализовали главную задачу – активизировали и развили творческую активность ребенка, самостоятельность в выборе способов действий в различных ситуациях. Ведь педагоги в содружестве с родителями стараются выпустить в жизнь ребенка любознательного и активного, разносторонне развитого и творчески свободного. Только такой индивидуум может стать в жизни успешным.
