Технологическая карта урока биологии «Понятие о среде обитания»

Методы: словесный, наглядный, частично-поисковый, проблемного обучения.

Развивающие: развивать умения обобщать полученные знания, систематизировать, выделять главное и существенное, устанавливать причинно-следственные связи, развивать поисково-информационные умения.

Воспитательная: воспитать интерес к изучению биологии, формировать естественнонаучное мировоззрение, способствовать формированию экологического мышления и экологической культуры, пониманию необходимости бережного отношения к природе.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: самостоятельно определять цель учебной деятельности, искать пути решения проблемы и средства достижения цели, участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое.

 Коммуникативные УУД: уметь работать индивидуально, и в парах, в группе; организовывать учебное сотрудничество (определять общие цели и уметь договариваться друг с другом); уметь аргументировать свое мнение и позицию, устно и письменно выражать свою мысль.

 Познавательные УУД: уметь ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного; добывать новые знания; находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке, уметь перерабатывать полученную информацию, анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, устанавливать причинно-следственные связи; делать выводы в результате совместной работы всего класса; преобразовывать информацию из одного вида в другой (текст в схему или таблицу).

Личностные УУД: создать условия для саморазвития и самообразования на основе мотивации к обучению и самопознанию, осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию;

устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом, оценивать собственный вклад в работу всего класса (пары, группы), уметь обмениваться информацией с одноклассниками.

2. Презентация “Среды обитания организмов” (проектор, экран, ноутбук).

3. Дидактический материал к уроку.

4. Биология. 5 класс. Обновлённые ФГОС ООО: Методическое пособие / Сост. А.А. Антонова, К.А. Бобров, Ю.В. Богданова. – Кострома: КОИРО, 2022. – 176 с.

• Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы…

(М. Пришвин)

• Мотивация (самоопределение) к учебной деятельности (2-3 минуты)

— Всем доброе утро! 

Вот звонок нам дал сигнал:
Поработать час настал.

Встали ровно, тихо сели.

На меня все посмотрели.

Время даром не теряем
И к уроку приступаем!

— Ребята, меня зовут Царькова Вероника Евгеньевна, я учитель биологии.

Я готова начать урок и надеюсь, ребята, на ваше сотрудничество и творческий подход к делу. Ребята, вы готовы?

Слайд 2.

— Ребята, посмотрите, пожалуйста, на экран и подскажите, кто у нас в данном списке может быть «третий лишний»:

1. Дождевой червь, ястреб, медведка. 

2. Бабочка, страус, щука. 

3. Кит, шмель, акула.

4. Белка, слепыш, волк.

— По какому принципу мы убрали лишнее слово из списка?

— Верно, каждый представитель имеет определённую среду обитания, отличающуюся от среды обитания двух других организмов.

(Осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности. Надо-хочу-могу.)

Итак,  3,5 млрд. лет назад приключилась волшебная история… На одной из планет Солнечной системы произошло чудо. В огромном океане зародились живые существа… Как вы думаете о какой планете идёт речь? (Земля, правильно). 

Слайд 3.

Существа эти обладали необычными признаками… Ребята, что это за признаки? (Обмен веществ, питание, выделение, дыхание, рост и развитие, раздражимость, движение, рост и развитие).

Слайд 4.

  Шло время… Многое изменилось на нашей удивительной планете. По подсчётам учёных, на нашей планете обитает свыше 2,5 млн. видов организмов, а неизвестных ещё больше, некоторые учёные называют цифру 7 млн.! И разные они – и огромные, и совсем крошки, и мохнатые, и перьями покрытые, и кровожадные хищники, и мирные, совсем безобидные, и неподвижные, и стремительно – быстрые…

Все живые организмы проживают в пяти царствах нашей удивительной планеты. 

    Итак, в первом царстве проживают самые древние обитатели планеты, клетки которых лишены ядра, в обиходе их называют микробами, а научное название — … (Прокариоты или  Бактерии). Во втором царстве проживает особая группа живых организмов, обладающая признаками как растений, так и животных – это … (Грибы).      

    Жители   третьего царства  обладатели прекрасного зелёного цвета, который им придает особый красящий пигмент – хлорофилл, они же обеспечивают кислородом жителей всех других царств. (Растения).

    А жители четвёртого царства – самые стремительные и подвижные. Некоторые из них движутся со скоростью 110 км/час! Слышали про гепарда? А кенгуру может совершить прыжок до 12 метров! (Животные).    

Слайд 5.

(Подготовка к открытию нового знания)

Проблемный вопрос: А вы хотели бы узнать, почему, не смотря на общие признаки, живые организмы отличаются друг от друга? 

• Построение проекта выхода из затруднения (5 минут).

Слайд 6

Спросили у Мухи  – глазастой и бойкой: 
– Скажите, чем вас привлекает помойка? 
Не всякий пойдёт на такое сближение –
Отходы кругом и следы разложения. 
И Муха ответила –  честно, открыто: 
– Кому-то – помойка, кому-то – корыто. 
Легко здесь живётся, и просто – с питанием: 
Ведь это, ребята,  моя среда обитания!

— Ребята, а теперь, попробуйте сформулировать цель нашего сегодняшнего урока. 

Учитель конкретизирует цель и задачи урока: 

— узнать, что такое среда обитания организмов, какие они бывают;

— познакомиться с отличительными особенностями разных сред обитания.

Слайд 7 

— Ребята, какая у нас получается тема урока?

—  Верно, тема нашего сегодняшнего урока: «Понятие о среде обитания».

Слайд 8

— Ребята, как вы думаете, что мы можем назвать «средой обитания»?

(Среда обитания – часть природы, в которой живёт организм).

-Живые организмы неразрывно связаны с окружающей средой, они оказывают друг на другое разное влияние. А как называется наука, изучающая взаимоотношения организмов друг с другом и с окружающей средой? (Экология).

— А как вы думаете, в любом ли месте могут обитать живые организмы? (нет)

— Почему не везде? (не везде подходящие условия)

— Вы абсолютно правы, живые организмы обитают лишь там, где для их жизни имеются определенные  благоприятные условия.  С детства нам знакома фраза: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья!».   

Действительно, вода, воздух, благоприятные температурные условия, свет – основные условия для жизни. 

• Реализация построенного проекта (6 минут).

— Вы правы, в науке выделяют четыре основные среды обитания: водную, почвенную, наземно-воздушную, организменную.

Слайд 9

-Шагая по лесу или лугу, мы вряд ли задумываемся о том, что находимся в наземно-воздушной среде. Но ведь именно так учёные называют дом для живых существ, который образован поверхностью Земли и воздухом. Плавая в речке, озере или море, мы оказываемся в водной среде. Когда помогаем родителям перекапывать почву в саду, мы видим под ногами почвенную среду. Здесь тоже много жителей. А если мы заболеваем, то в организм человека попадают бактерии. Значит, сами организмы могут быть средой обитания для других организмов.

— Жизнь в каждой среде имеет свои особенности. Какие, вам сейчас предстоит выяснить.

Предлагаю вам, ребята, поработать в группах с текстом учебника и составить по предложенному плану краткую характеристику основных сред обитания (мини-проекты).

Напоминаю вам про правила работы в группе.

Зачитайте, пожалуйста. См. листы на парте.

См. рабочий лист.

Задание №1. 

1 группа – водная;

2 группа – почвенная;

3 группа – наземно-воздушная;

Результаты внести на этот лист и приготовить рассказ о данной среде:

• Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи (4 минуты)

Проверка выполнения задания каждой группы.

 Учитель слушает ответы учащихся (отвечает один человек от каждой группы) и вносит, если необходимо, коррективы.

— Молодцы, все справились с заданием, а теперь попробуйте сформулировать вывод. 

Вывод: среды обитания отличаются условиями жизни.

— Молодцы! Прекрасно!

— Проходим на свои рабочие места.

Физкультминутка.

Ученики встают.

Слайд 10

— Если я называю правильно организмы, обитающие в данной среде, поднимаем руки вверх. Если неверно, покачиваем головой: влево-вправо.

Наземно-воздушная среда: лев, кит, майский жук, гепард.

Почвенная среда: волк, крот, дождевой червь, сом.

Водная: щука, муха, речной рак, кенгуру.

Организменная: вирус ковид-19, страус, лягушка, кишечная палочка.

Молодцы! Садимся!

Игра:

1. Прошу вас нахмуриться как учитель, когда вы плохо написали контрольную работу.
2. А теперь  улыбнитесь так, как будто вы  получили долгожданную пятёрку.

Здорово! Продолжаем урок именно с такой улыбкой!

Коммуникативное взаимодействие, проговаривание алгоритма решения вслух (1 человек от группы).

Занимают своё рабочее место.

Выполняют физкультминутку в виде учебной игры.

Контроль (Р), коррекция (Р), волевая саморегуляция (Р), построение речевых высказываний (П), выведение следствий (П), планирование учебного сотрудничества (К), адекватное использование речевых средств для решения коммуникационных задач (К).

• Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону (5 минут).

Задание № 1. Соедините стрелками название животного и соответствующую среду обитания:

Задание № 2. Работа с текстом. Вставьте пропущенные слова:

Жизнь в каждой среде имеет свои ____особенности___.  В наземно — воздушной среде достаточно____кислорода_______, зато часто не хватает ______влаги___. В водной среде достаточно ___________________много воды____. Почвенная среда – дом для множества ____бактерий______ и ____простейших____________. 

• Включение в систему знаний и повторение (4 минуты)

Загадка № 1

Плаваю под мостиком
И виляю хвостиком.
По земле я не хожу,
Рот есть, да не говорю,
Глаза есть — не мигаю,
Крылья есть, но не летаю.           

(Ответ: Рыба. Водная среда)

Загадка № 2

Зверька узнаем с вами мы 
По двум таким приметам:
Он в шубке серенькой зимой,
А в рыжей шубке летом. 

(Ответ: Белка. Наземно-воздушная среда)

Загадка № 3

В одежде богатой,

Да сам слеповатый,

Живёт без оконца,

Не видывал солнца.  

(Ответ: Крот. Почвенная среда)

Загадка 4

Над водой – водицей –

Царевна круглолица,

Поёт царевна, да так напевно, 

Что все на суше затыкают уши.    

(Ответ: Лягушка)

— Действительно, лягушка приспособлена как к жизни в воде, так и на суше. Поэтому можно сказать, что она обитает в двух разных средах — водной и наземно-воздушной.

Привести свои примеры живых организмов, которые могут обитать, как и лягушка, в разных средах жизни. 

(Ответы учащихся: растения (корни — в почве, а стебли и листья – в воздухе), крокодил, тюлени, морские котики, водоплавающие птицы (обитают в водной и наземно-воздушной средах), мыши, суслики (в почве и наземно-воздушной среде) и др.

— Ребята, а в какой среде обитает береза?

Береза является символом России.

Не зря берёза стала символом нашей Родины. Где бы ни был человек, как бы далеко от родной земли судьба не забросила его, он всегда, тоскуя о России, вспоминает стройную красавицу березку.

 Среда обитания берёзы: наземно-воздушная, почвенная.

— По описанию определите, о какой среде идёт речь?

1. Эта среда довольно плотная и в ней нелегко передвигаться. Зачастую в ней не хватает кислорода для дыхания животных. Обитатели этой среды часто имеют плавники или ласты как приспособления к движению. (Водная среда)

2. В этой среде очень легко передвигаться. Поэтому рекордсмены по скорости бега живут именно в этой среде.  В ней много кислорода и света. Плохо то, что температура этой среды переменчива, как и погода. (Наземно-воздушная)

3. Среда обитания характеризуется тем, что она плотная. В ней обитатели находят воздух, воду. А вот свет сюда почти не проникает. Поэтому животные обычно имеют маленькие глаза или вовсе лишены органов зрения. Выручают их в жизни обоняние и осязание. (Почвенная среда)

4. Конечности животных этой среды приспособлены к бегу, прыжкам, а также к полету.  (Наземная-воздушная).

5. Поселившись внутри растения или животного, организм живёт за счёт своего хозяина. (Организменная среда).

• Рефлексия учебной деятельности на уроке (3 минуты).

 — Почему, не смотря на общие жизненные признаки, живые организмы отличаются друг от друга? 

Ответ учащихся: Организмы так не похожи друг на друга, потому что живут в разных средах обитания и в различных условиях.

— Ребята, какие выводы по сегодняшней теме урока вы можете сделать?

Выводы по уроку:

1. Cреда   обитания  — часть природы, в которой живёт организм.

2. Различают наземно — воздушную, водную, почвенную и организменную среды обитания.

3. Каждая среда обитания имеет свои особенности.

— Ребята, сегодня на уроке мы хорошо поработали. Оцените, пожалуйста, урок и собственную деятельность с помощью листочков (на листочке написать свою фамилию), развесив их на берёзе:

Зеленый — Я узнал (а) много нового, всё усвоил(а), мне было интересно.

Желтый — Я не всё понял(а) и усвоил(а), на уроке мне было немного трудно.

Красный — Я ничего не узнал(а), на уроке мне было совсем не интересно и скучно.

Подведение итогов урока, оценивание работы класса и отдельных учащихся.

«Рыбе – вода, птице – воздух, зверям – лес, степи, горы…» (М. Пришвин)

Мои молодые друзья! Мы хозяева нашей природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Мало того, чтобы сокровища эти охранять — их надо открывать и показывать. Для рыбы нужна чистая вода — будем охранять наши водоемы. В лесах, степях, горах разные ценные животные — будем охранять наши леса, степи, горы. Рыбе — вода, птице — воздух, зверю — лес, степь, горы. А человеку нужна родина. И охранять природу — значит охранять родину.

Именно этими словами мне хотелось бы завершить наш сегодняшний урок и напомнить всем вам, что судьба природы — в наших руках, в руках человека.

Д/З на выбор:

1). Составить тонкие и толстые вопросы, используя текст параграфа 23.

2).  Написать небольшое сочинение – рассуждение: 

«Какое влияние оказывает человек на среды обитания?»

— Наш урок закончился, спасибо, ребята, за сотрудничество!