Методическая работа "Управление качеством образования по дисциплине Джаз-модерн танец" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Цебинога Оксана Николаевна

преподаватель Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Ирбитская районная детская школа искусств»

Методическая работа «Управление качеством образования по дисциплине Джаз-модерн танец»

Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования

«ИРБИТСКАЯ РАЙОННАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ»

УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ ДЖАЗ-МОДЕРН ТАНЕЦ

Методическая работа

Исполнитель:

Цебинога Оксана Николаевна,

преподаватель МАУ ДО

«Ирбитская районная детская школа искусств»

Ирбитский район,

пгт.Пионерский 2021

СОДЕРЖАНИЕ

	Стр.
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………	3
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЖАЗ-МОДЕРН ТАНЦА……………………………………………………………………………………	6
1.1. Характеристика понятия «качества образовательной деятельности»………………………………………………………………………………….	6
1.2. Особенности образовательной деятельности учреждений дополнительного образования………………………………………………………………………	17
1.3. Инновационные процессы в хореографическом образовании учащихся…………………………………………………………………………………….	29
ГЛАВА 2. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЖАЗ-МОДЕРН ТАНЦА В ИРБИТСКОЙ РАЙОННОЙ ШКОЛЕ ИСКУССТВ ……………………………………………………………………………	38
2.1. Образовательная деятельность Ирбитской районной школы искусств……	38
2.2. Рабочая программа по предмету «Современный танец» в 1-7 классах ДХШ и ДШИ направления «Хореографическое искусство»……………………	41
2.3.Модель выпускника направления «Хореографическое искусство»……….	92
2.4. Ход и результаты опытно-практической работы……………………………	94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………..………………	118
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…..…………………………………………	121
ПРИЛОЖЕНИЕ ……………………………………………………………………	125

Введение

Образование во всем мире рассматривается в качестве базовой общекультурной ценности. А это, в свою очередь, позволяет говорить о культурологической миссии образования, обеспечивающей становление культурного человека, т.е. человека, отвечающего нормам социокультурного развития данного общества во всех нормах своей жизнедеятельности – сознании, поведении, деятельности, социального взаимодействия.

Сложившаяся в России система дополнительного образования детей обладает уникальным потенциалом развития разнообразных способностей обучающихся.

Обладая открытостью, мобильностью и гибкостью, система дополнительного образования детей способна быстро и точно реагировать на образовательный запрос семьи, создавать устойчивую культуросообразную среду развития, формировать осознанную гражданскую позицию.

В дополнительном образовании возможно обеспечение индивидуального темпа продвижения по образовательному маршруту для любого уровня интеллектуального развития детей. Максимальное использование технологий личностно-ориентированного подхода способствует высокой востребованности дополнительного образования во всем многообразии его направлений.

Особое значение дополнительное образование имеет в сельской местности, обеспечивая социокультурные запросы детского населения.

Качество дополнительного образования детей способно влиять на качество жизни, так как приучает к здоровому образу жизни, раскрывает творческий потенциал личности, побуждает к достижению общественно значимого результата.

Развитие дополнительного образования детей станет возможным при целенаправленном управлении качеством дополнительного образования в региональной образовательной системе в соответствии с разработанными критериями и показателями качества.

На настоящее время в системе дополнительного образования отсутствуют четкие критерии качества образовательной деятельности, в частности в хореографическом образовании.

Попытка решения этой проблемы и является целью данной исследовательской работы на примере обучению учащихся джаз-модерн танцу в ДШИ Ирбитского района Свердловской области.

Объект исследования – образовательная деятельность на занятиях джаз-модерн танца.

Предмет исследования – процесс управления качеством образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танца.

Цель: определить эффективные условия управления качеством образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танца.

Задачи:

Изучить психолого-педагогическую, методическую и специальную литературы по проблеме исследования
Рассмотреть особенности управления качеством образовательной деятельности в системе дополнительного образования.
Разработать содержание деятельности по учебной дисциплине «Современный танец» для учеников ДШИ
Разработать критерии и показатели эффективности качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танца.
Определить эффективность образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танца.

Гипотеза исследования – процесс управления качеством образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем возможен при условии:

определения критериев и показателей качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем;

осуществления мониторинга качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем.

осуществления мониторинга творческих достижений учеников и преподавателей.

Методы исследования: анализ и синтез литературы, проектирование, наблюдение.

Методологией исследования являются исследования О.Е. Лебедева, Е.В. Коноровой, В.Ю. Никитина.

База исследования – Ирбитская районная детская школа искусств.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К УПРАВЛЕНИЮ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ДЖАЗ-МОДЕРН ТАНЦА

1.1. Характеристика «качества образовательной деятельности»

В последнее время появились работы и реально выполняются проекты, посвященные созданию систем менеджмента качества для учреждений образования на основе международных стандартов по аналогии с разработкой подобных систем для компаний, функционирующих в различных областях экономики. В этой связи полезно учесть концепции и опыт управления качеством деятельности организаций в разных сферах бизнеса и выявить существенные особенности, присущие именно образовательной деятельности, в особенности такому ее перспективному направлению, как открытому дистанционному образованию.[2, с. 89]

Здесь есть два пути. Первый связан с попыткой дополнить существующие традиционные образовательные структуры некоторыми элементами систем менеджмента качества, разработанными для обеспечения устойчивых конкурентных преимуществ бизнес-организаций. Второй состоит в фундаментальном переосмыслении современного образовательного процесса и создании системы менеджмента качества, адекватной радикально реорганизованной в соответствии с требованиями времени образовательной деятельности. Первый путь способен обеспечить некоторые тактические выгоды, скорее имиджевого плана, нежели серьезное улучшение качества деятельности. Второй путь связан с системной реорганизацией всего управления образовательной деятельностью и рассмотрения системы менеджмента качества как одного из ключевых элементов системы стратегического менеджмента. Настоящее рассмотрение посвящено второму подходу, способному обеспечить подлинное обновление образовательных организаций, но связанному с отказом от ряда общепринятых устоявшихся взглядов на организацию и управление образовательной деятельности.

Анализ основных тенденций современного образования показывает, что ему присущи существенно новые черты [54, с. 109]:

– роль непрерывного обучения как универсального и фундаментального механизма самоорганизации и адаптации к постоянным и все более динамичным изменениям окружающего мира осознается практически всеми организациями и специалистами на всех уровнях и во всех видах деятельности;

– в связи с необходимостью непрерывного обучения, как для индивидов, так и для организаций, а также в связи с развитием информационных и коммуникационных технологий, образовательная деятельность все меньше связана с организацией процесса обучения в определенном месте и в определенное время (внутри учреждения образования). Необходимые образовательные ресурсы, организация виртуальных групп обучающихся и поддержка преподавателя обеспечивается там и тогда, когда это необходимо и удобно для обучающегося;

– в связи с динамичными изменениями во всех сферах жизни требуемые компетентности специалистов постоянно меняются и теряют «жесткость описаний», что приводит к неадекватности редко обновляемых «жестких» образовательных стандартов и даже самого разделения многих видов деятельности на отдельные специальности и дисциплины;

– все более значительная часть образовательной деятельности становится связанной с дополнительным профессиональным и послевузовским образованием взрослых людей. Можно сказать, что в связи с объективным переходом к непрерывному образованию «дополнительное образование через всю жизнь становится главным, а базовое образование (школа и вуз) – лишь необходимым вступлением»;

– все в большей степени образовательная деятельность – это предоставление образовательных услуг на коммерческой основе, рассматриваемых людьми в качестве важнейших видов услуг;

– обучающиеся имеют возможность выбирать и оценивают образовательные услуги на основе их полезности в получении и выполнении работы, а также предъявляют все больше требований к процессу обучения и его обеспечению;

– все большее значение приобретает не конкретная сумма знаний и навыков на выходе процесса обучения, но желание и возможность непрерывно обучаться и совершенствоваться в течение всей жизни;

– образовательная деятельность (деятельность по созданию и предоставлению образовательных услуг) осуществляется в контексте глобального конкурентного окружения;

– образовательная деятельность имеет все большее значение для будущего государства и играет стратегическую роль в обеспечении его безопасности и экономического процветания;

– образовательная деятельность принципиально связана с развитием инновационных процессов, а ее новые возможности основаны на новейших информационных и коммуникационных технологиях;

– образовательная деятельность на основе современных информационных и коммуникационных технологий способна обеспечить новое качество жизни многим людям, имеющим ограниченные возможности.

Качество, в наиболее общем смысле, чаще всего определяют как соответствие требованиям. В более узком смысле под качеством определяют соответствие требованиям потребителя. Известная методология «тотального управления качеством» (TQM) (см., например: Джордж С. Ваймерскирх А., 2002) также ориентируется на создание всеобъемлющей практики управления и культуры организации, ориентированной на удовлетворение запросов потребителей. И хотя существует много различных потребителей, речь чаще всего идет о конечных потребителях.

В традиционном образовании считается, что органы управления образованием и образовательные учреждения сами знают лучше обучаемых и их потребности, и если на уровне общего профессионального образования это еще согласуется с реалиями современной действительности (хотя специалисты, творчески работающие со школьниками и тут могли бы возразить), то на уровне высшего профессионального образования такая аксиома уже представляется анахронизмом, а что касается дополнительного образования – то уже сегодня ясно, что программы в идеале должны формироваться (и непрерывно корректироваться) работодателями выпускников. Другая проблема связана с тем, что, к сожалению, обучающиеся и даже их потенциальные и реальные работодатели часто не в состоянии четко определить эти требования. [15, с. 19]

Таким образом, предоставление образовательных услуг имеет важную специфику и в своей значительной части (общее и высшее профессиональное образование) основано на активном предложении обучающимся услуг, требования к которым потребителями еще не осознаны. В то же время совершенно не верно распространять этот тезис на дополнительное профессиональное образование и обучение конкретным знаниям и навыкам в интересах конкретных специализаций и организаций. Таким образом, «чисто маркетинговый подход» к качеству, ориентированный на требования конечных потребителей, отраженный во многих подходах, «копируемых» с менеджмента качества в различных областях бизнеса, не может быть совершенно адекватным в управлении образовательной деятельностью.

Одна из серьезных проблем внедрения, например, состоит в том, что общая заинтересованность всех участников образовательной деятельности в качестве, как удовлетворении требований конечного потребителя – обучающегося обеспечивается, только если структура организации представляет собой совокупность цепочек «поставщик – потребитель» с ясно определенными ролями каждого в получении конечного результата, а ее организационная культура связана с постоянной заботой о качестве деятельности на каждом рабочем месте, являющейся фундаментальной ценностью организации.

Есть и другой вопрос: как соотносятся требования преподавателя в получении качественного образования обучающимся (надеемся, что такая заинтересованность имеется) и его требования к созданию условий для собственного развития и совершенствования как уникального специалиста и ученого? Это тоже потенциальная зона конфликта интересов. Персонал образовательного учреждения заинтересован в развитии своих уникальных компетентностей и развитии вуза, и эти стремления не всегда напрямую связанны с требованиями конечных потребителей – обучающихся. А как быть с возможными акционерами, вкладывающими свои деньги в создание негосударственного образовательного учреждения и прежде всего заинтересованными в увеличении стоимости своего бизнеса? Как верно отметил известный специалист в области стратегического менеджмента Майкл Портер, заявив, что «совершенствование качества – бессмысленно без выяснения того, какой вид качества соответствует обеспечению конкурентных преимуществ». [34, с. 99]

Очевидно, что при определении самого объекта управления – качества образовательной деятельности требуется системное рассмотрение основных групп участвующих в нем заинтересованных сторон.

Примем следующее определение: качество образовательной деятельности – это степень соответствия деятельности учреждения образования упорядоченной совокупности требований участвующих в ней заинтересованных сторон, обеспечивающая достижение их стратегических целей.

Если образовательная организация является некоммерческой, то некоторые заинтересованные стороны (например, акционеры) будут отсутствовать, но главные выводы исследования останутся справедливыми. Случай негосударственного образовательного учреждения будет нами рассмотрен и далее именно ради полноты картины. Детальный анализ всех заинтересованных сторон является отправной точкой стратегического процесса в образовательной организации. Для наших целей мы ограничимся четырьмя наиболее влиятельными группами заинтересованных сторон, существенно влияющих на само понятие качества деятельности для образовательной организации. К числу таких групп заинтересованных сторон относятся:

– государственные органы управления образованием (и другие государственные регулирующие органы), утверждающие и контролирующие образовательные стандарты, а также условия организации и ведения образовательной деятельности;

– акционеры, финансирующие деятельность негосударственных образовательных организаций;

– обучающиеся – конечные потребители образовательных услуг и их работодатели (настоящие или потенциальные);

– педагогический персонал организаций образования – носитель уникальных компетенций данной организации в области научных исследований и преподавания.

Интересно, что требования этих группы заинтересованных сторон соответствуют источникам четырех основных групп требований, соответствие которым и воплощает в себе современное понимание качественной деятельности (Ш.Шиба, А.Грэхем, Дж.Вальден, 1992):

– качество, определяемое соответствием стандарту (характеризовало этап массового производства 1950–1960-х гг. и следования жестким производственным стандартам, часто устанавливаемым на государственном уровне и контролируемым государственными, региональными и внутренними органами контроля);

– качество, определяемое соответствием применению (характеризует этап 1970–1980-х гг., определяющийся ориентацией на конечную полезность продуктов и услуг для потребителей, определяемую на основе маркетинговых исследований и обратной связи от потребителей);

– качество, определяемое соответствием стоимости (характеризует этап нацеленности на обеспечение должного качества для потребителей и одновременное снижение затрат для обеспечения главной задачи – увеличения стоимости для акционеров, характерный для 1980–1990-х гг.);

– качество, определяемое соответствием непроявленным (несформированным) потребностям (характеризует этап нацеленности организаций на проактивное удовлетворение потребностей потребителей, формируемых самими организациями на основе развития их ключевых компетентностей персоналом и партнерами, характеризует деятельность передовых компаний начала XXI в.).

Современный этап развития методологии управления качеством характеризуется необходимостью для организаций обеспечивать все четыре вида соответствий. Дальнейшие ориентиры связываются с учетом еще более тонких требований деятельности, определяющихся глобализацией и увеличением взаимозависимости всех сторон жизни (учете других заинтересованных сторон), и определении качества на основе соответствия требованиям культуры организации и потребностям общества в целом (что в случае управления качеством образовательной деятельности является обязательным). [23, с. 92]

Анализ существующих подходов и практики управления качеством образовательной деятельности свидетельствует о преимущественной ориентации организаций образования на обеспечение государственных образовательных стандартов, разработанных учеными и методистами самих образовательных организаций, контроль формальных требований к организации процесса обучения и оценку качества образования на основе аттестации обучающихся (практически всегда не достаточно связанной с требованиями и их последующей деятельности). Самые смелые надежды создателей образовательных стандартов до сих пор связаны с введением «компетентностного подхода» и установлением связей с потребителями образовательных услуг (и их работодателями), то есть переходу к преимущественно «маркетинговой парадигме» нацеленности на нужды обучающегося. Включение в понятие качества деятельности учреждения образования требований по увеличению стоимости пока скорее звучит фантастически в силу наличия очень небольшого числа негосударственных образовательных организаций, имеющих регулярный менеджмент. Учет требований соответствия еще несформированным запросам обучающихся, если только это не связано с естественным отсутствием оформленных требований (для общего образования и иногда первичного высшего профессионального образования), а также учет потребностей персонала учреждений образования – носителя его ключевых компетенций – также пока скорее исключение чем правило.

Таким образом, существующая система обеспечения качества предназначена для массового обучения в условиях стабильных требований к компетентностям выпускников, сохранения традиционного разделения общественно полезной деятельности на специальности и специализации и практически полного отсутствия рыночных отношений и конкурентной среды. С точки зрения истории развития методологии управления качеством такая система, ориентированная на соответствие стандартам, соответствует экономической ситуации массового производства послевоенного времени (1950-е гг.). Поэтому проблема разработки адекватной методологии менеджмента качества образовательной деятельности представляется весьма актуальной и важной.

Развиваемый подход основан на системном рассмотрении деятельности организации в широких контекстах и во взаимосвязи со стратегическими целями организации и способами их достижения. Этот подход трактует «полное управление качеством», действительно, как всеобъемлющую систему менеджмента качества, интегрированную в единую систему менеджмента, как стратегического, так и операционного уровня. [3, с. 59]

Рассмотрим обобщенные цели основных групп заинтересованных сторон, которые необходимо учесть в качестве стратегических целей и ограничений в деятельности учреждения образования. Достижение этих целей и удовлетворение установленным ограничениям и составляет существо понятия «качество деятельности образовательной организации».

Выделим два уровня в целях основных заинтересованных сторон.

Первый уровень: цели и условия реализации деятельности учреждения образования в силу стратегической важности образования для всего общества и государства занимает управление соответствием образовательной деятельности требованиям общества и государства, выраженных в образовательной политике и стратегии государства. Управление качеством образования на этом уровне должно носить характер регулирования именно стратегических показателей образовательной деятельности (пропорциональность подготовки специалистов, обеспечение равных возможностей для обучающихся и предоставляющих образовательные услуги, обеспечение потребностей экономической системы государства специалистами, обеспечение развития системы образования в соответствии с требованиями времени, обеспечение взаимодействия с другими элементами государственной власти и другими отраслями деятельности и другие). [4, с. 25]

Что касается стандартизации уровней знаний и навыков, получаемых в процессе образования, то здесь, по-видимому, требуются серьезные коррективы. Необходимо удовлетворить двум диалектически противоречивым требованиям, являющихся Сциллой и Харрибдой любых стандартов. Нужно обеспечить соответствие интересам и стратегии государства как системы видов деятельности и обеспечить необходимый уровень знаний и навыков, при этом не делая эти требования жесткими, неспособными к развитию и тормозящими инициативы обучающихся и учреждений образования. По-видимому, жесткость – гибкость стандартов должна меняться континуально от достаточно детализованных и менее часто обновляемых требований к образованию детей и общему образованию до совершенно общих и быстро (и легко) изменяющихся норм, регулирующих дополнительное профессиональное образование.

Другая важная группа требований может быть названа условиями экономической эффективности и связана с удовлетворением требований акционеров – собственников образовательного бизнеса. Для государственных учреждений образования, собственником которых является государство, подобные требования также играют существенное значение и связаны с корректным исполнением бюджетов, экономией затрат, а также обеспечением достаточного набора обучаемых. Поэтому финансовые показатели, позволяющие отразить использование разнородных ресурсов для реализации процесса образования и являющиеся основными для системы управления качеством на этом уровне, являются важными и для некоммерческих учреждений образования.

Второй уровень: содержание качественной деятельности учреждения образования управления качеством образовательной деятельности связан с управлением степенью соответствия требованиям обучающихся, рассматриваемых в общем случае в контексте их будущей (текущей) деятельности (то есть с учетом интересов их работодателей), и управлением степенью соответствия требованиям развития ключевых компетентностей учреждения образования, определяемых и в наиболее полном виде выражаемых его профессорско-препо-давательским составом (сюда могут быть включены и требования работающих по контракту преподавателей и партнеров). [27, с. 109]

Таким образом, развиваемый подход к системному управлению качеством основан на сбалансированном управлении соответствием образовательной деятельности требованиям основных заинтересованных сторон, при этом баланс определяется конкретной системой приоритетов, обеспечивающих достижение стратегических целей организации.

Что касается нижнего («содержательного») уровня, мы отстаиваем более диалектическую точку зрения (по сравнению с так называемым маркетинговым подходом, абсолютизирующим требования конечного потребителя), в соответствии с которой учреждениям образования (и дистанционного образования, в частности) следует создавать системы менеджмента качества сбалансированно управляющие, как соответствием меняющимся требованиям обучающихся и их работодателей, так и соответствием потребностям развития ключевых компетентностей учреждения образования и создания образовательных услуг. При этом, конечно, ключевые компетентности учреждения образования должны соответствовать требованиям образовательного рынка (часто еще не проявленным). Системный учет требований обоих полюсов, вместо сосредоточения на одном из них, как раз и есть одно из ключевых свойств адекватной системы менеджмента качества для образовательной деятельности. Именно такой подход обеспечивает выполнение всех рассмотренных выше «четырех соответствий».

Дерево целей образовательной деятельности учреждения дистанционного обучения с детализацией на содержательном уровне, с указанием основных процессов, обеспечивающих достижение этих целей, приведено на рис. 3.

Достижение целей, образующих упорядоченную сбалансированную систему основных показателей, осуществляется на основе соответствующей системы процессов, называемой качественной деятельностью данного учреждения образования. Процессный (динамический) аспект необходимо рассмотреть с использованием известной модели жизненного цикла. [43, с. 65]

Могут быть различные основания для определения различных циклических процессов в деятельности учреждения образования.

Важнейшим циклом, характеризующим деятельность учреждения образования в контексте рынка (сегмента рынка) образовательных услуг, является жизненный цикл учреждения образования (определяющийся объемом реализуемых образовательных услуг в основных сегментах рынка). Конечно, этот жизненный цикл особенно полезен при рассмотрении негосударственных образовательных организаций, работающих на динамичных рынках программ дополнительного профессионального образования, корпоративного обучения.

Жизненный цикл дистанционной образовательной программы (основного продукта деятельности учреждения открытого дистанционного образования) промежуток времени, начинающийся в момент принятия решения о создании дистанционной программы обучения до момента принятия решения о прекращении обучения по данной программе одинаково важен для всех образовательных организаций. Крупные государственные университеты могут измерять время своей деятельности циклами существования определенных образовательных программ и учебных направлений.

Третьим важнейшим циклом является операционный цикл обучения по программе, начинающийся со времени зачисления обучаемого на обучение по данной программе и завершающийся итоговой аттестацией и выдачей итоговых документов об образовании. Циклы обучения по крупным программам сроком более года, как правило, делятся на повторяющиеся предметные блоки (модули). В этом случае речь идет о зачислении на курс и завершающей аттестации по курсу (а не по всей программе). Этот цикл, также отличающийся универсальностью, является основой для оперативного планирования и бюджетирования всех образовательных организаций (например, полугодовое (семестровое) планирование в вузах).

Возможны также циклы создания и использования определенных педагогических и информационных технологий (поколения технологий) и другие циклы.

Данный подход к созданию системы менеджмента качества, интегрированной с системой стратегического и операционного менеджмента учреждения образования, реализации действительно идеологии TQM в образовательной деятельности, требует такого определения динамики этой деятельности (такого деления на циклы и временные блоки), чтобы это естественным образом соответствовало основным временным промежуткам в планировании и управлении учреждением образования.

При описании деятельности учреждения образования на всех уровнях в соответствии с системным подходом и требованиями процессной методологии международных стандартов семейства ISO 9000-2001 (см., например: Никитин В.А., Филончева В.В., 2004) целесообразно использовать все три базовых цикла.

1.2. Особенности образовательной деятельности учреждений дополнительного образования

В Законе РФ «Об образовании» дополнительное образование определяется как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и иной информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, общества и государства. [8, с. 78]

В «Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей» учреждение дополнительного образования определяется как образовательное учреждение, главное предназначение которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству; реализация дополнительных программ услуг в интересах личности, общества, государства. Основными задачами деятельности учреждения, а отсюда развития всей системы дополнительного образования являются: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепления здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей и молодежи в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

Программа развития воспитания в системе образования в России, также определяя целью и задачами развития системы дополнительного образования вышеперечисленные положения, отводит значительную роль принципам гуманистического характера воспитания, сформулированным в Законе РФ «Об образовании». «Программой» декларируется необходимость определения конкретных целей и задач воспитания, моделирования воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, создания условий для ее самореализации; определяются также цели, задачи и направления совершенствования организации воспитания в системе образования, среди которых — обеспечение необходимых научно-методических и других условий для развития воспитательных систем, активное внедрение в педагогическую практику новейших достижений в области воспитания, развитие гуманистических принципов, содержания и механизмов воспитания и т.д. Отмечается необходимость поддержки и развития творчества детей как одной из приоритетных задач дополнительного образования, а также обобщения педагогического опыта и научного обоснования выдвигаемых практикой показателей эффективности дополнительного образования и проверки их значимости для развития личности каждого ребенка.

Исследователи дополнительного образования детей выделяют функции, определяющие его содержание: ценностно-ориентационную, коммуникативную, социально-адаптационную, психотерапевтическую, профориентационную, рекреационную, культурообразующую (А.К. Бруднов); социальную, педагогическую и методическую (О.Е. Лебедев), образовательные и социально-педагогические (А.В. Золотарева).

Образовательная функция — включают в себя функции обучения, воспитания и развития детей. [10, с. 109]

Обучение — это процесс удовлетворения детьми их различных образовательных потребностей в форме особого рода интеллектуальных, психолого-педагогических услуг, позволяющих ребенку осваивать, углублять и развивать знания, которые он получает в общеобразовательной школе, услуг, предоставляющих возможность изучать отрасли знаний, или тех, которые не находят применения в школе или других образовательных учреждениях. В современных учреждениях дополнительного образования детей обучение ведется по самым разным предметам, в соответствии с реализуемыми направленностями.

К обучающим функциям также относится функция допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки, которая организуется в разных вариантах. (Таблица 1). См. приложение.

Развитие — процесс качественного изменения личности, предполагающий изменение ее сущностных сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметно-практической и сферы саморегуляции (О.С. Гребенюк).

В практике чаще всего встречаются комплексные варианты дополнительного образования детей в УДО. Например, развития организаторских качеств учащихся и ориентации их на профессию педагога-организатора (школа организаторов досуга); ориентация старшеклассников на педагогические профессии через включение их в систему социальных отношений, активную деятельность, формирование социально значимых качеств личности (школа педагогической ориентации); привитие подросткам музыкальной культуры (вокально-инструментальный ансамбль); духовное развитие детей в процессе освоения народных ремесел (школа народных ремесел) и др.

Социально-педагогические функции способствуют реализации образовательных функций, обеспечивают более полное выполнение целей деятельности учреждения дополнительного образования детей, в том числе целей социального становления детей. К социально-педагогическим функциям относятся функции: социальной поддержки, оздоровления, социальной адаптации, культурно-досуговую и др.

Реализация функции социальной поддержки детей предполагает создание целенаправленной системы практических, социальных, политических, правовых, психолого-педагогических, экономических и других социально-защитных мер, обеспечивающих нормальные условия для физического, умственного и духовно-нравственного формирования и развития детей, предотвращения ущемления их прав и человеческого достоинства. Варианты реализации функции социальной поддержки детей в учреждении дополнительного образования детей.

На практике чаще всего встречаются разные варианты интеграции направлений социальной поддержки детей. Например, в областном Дворце творчества детей и молодежи им. В.П. Поляничко г. Оренбурга разработана программа комплексной социально-психологической поддержки и психолого-педагогической помощи детям и подросткам. В ее содержание входят следующие виды деятельности: психологическое консультирование детей и родителей по проблемам снижения мотивации к обучению, трудностей в учебной деятельности, взаимоотношений с родителями, негативного поведения подростков; проведение тренингов для детей подросткового возраста, направленных на формирование ответственного, уверенного поведения, эффективных навыков межличностного общения; обучение педагогического персонала вопросам социальной поддержки подростков. [11, с. 23]

Оздоровление детей в условиях учреждения дополнительного образования предполагает формирование у них здорового образа жизни, улучшение физического, психологического, физиологического состояния здоровья. Оздоровление детей может быть организовано в разных вариантах.

Реализация функции социальной адаптации детей в учреждении дополнительного образования детей предполагает создание условий для деятельности ребенка по освоению относительно стабильных условий среды, решению повторяющихся типичных проблем, возникающих в процессе социального взаимодействия, приспособлению к условиям социальной среды. Опыт работы учреждений дополнительного образования детей показывает, что здесь дети приобретают разнообразный социальный опыт практической, творческой, исследовательской, общественной, новаторской деятельности; опыт общения, побед, разочарований, удач и неудач. Осваивая разные роли в разных ситуациях (актер, художник, журналист, репортер, швея, вышивальщица, радиотехник, манекенщица, массовик, оформитель, сказочник, танцор, конферансье, ведущий и др)., дети осваивают новую среду, адаптируются к ней, приобретают разный жизненный опыт. [16, с. 109]

Одной из ведущих функций деятельности учреждения дополнительного образования детей считается культурно-досуговая. Ее реализация предполагает создание условий для развития личности ребенка в свободное время через общение: обмен информацией, опытом, знаниями, умениями, навыками, оценками, суждениями, мыслями, результатами деятельности; участие в неформальных общественных процессах и структурах на основе общего интереса; разрядки индивидуальных и групповых напряжений, восстановления, возмещения, уравновешивания сил. Ее отличают свобода выбора, добровольность, активность, инициатива как отдельного ребенка, так и отдельных социальных групп детей.

В культурно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования детей имеет место широкая интегративность и вариативность: эта деятельность может протекать как индивидуально, так и коллективно; в ее основе лежит активность личности, направленная на выбор вариантов реализации целей общения, развлечений, отдыха, творчества.

В качестве первой особенности УДО детей и подростков можно выделить — специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение УДО является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик — исполнитель создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу.

Вторая особенность УДО детей наиболее ярко проявляется в образовании и определяется, прежде всего, взаимоотношениями с общеобразовательной школой. Ребенок посещает клуб по месту жительства, изостудию или класс скрипки музыкальной школы параллельно со школой, следовательно, перечисленные детские объединения выполняют функцию дополнения. В словарном понимании слова “дополнительный” (дополнительное) существует две отличающиеся интерпретации. В первом случае — дополнительное это то, что делает более полным, прибавляясь к чему-нибудь, восполняя недостающее в чем-нибудь. Во втором варианте дополнительное предстает как прибавление сверх, помимо необходимого. Другими словами, дополнительное образование призвано дополнить каждому воспитаннику ту общую и необходимую для всех основу, которую обеспечивает школа, разным материалом и по-разному. Это дополнение должно осуществляться в русле желаний и возможностей ребенка (и его родителей), общества и государства, причем в сторону превышения насущно необходимого.

Третья особенность. В задачи учреждений дополнительного образования детей входит содействие в профессиональном самоопределении учащихся, что обеспечивается предоставлением возможности школьникам выбирать сферу деятельности из предложенного перечня и практико-ориентированным характером содержания, форм и методов социального воспитания. Предназначенность данных воспитательных организаций для детей старшего дошкольного и всего школьного возрастного спектра, приводит к тому, что в них профессиональная ориентация становится длительным процессом, постепенного уточнения интересов ребенка, восхождения к профессии путем многочисленных проб в сфере практической деятельности, через углубление и расширение содержания образования, так и через освоение ребенком способов деятельности, и представляет собой либо профилизацию, либо профессионализацию. [14, с. 64]

Четвертая особенность — опосредованность социального воспитания. Весьма интересным представляется рассмотрение социального воспитания в учреждении дополнительного образования через призму принципа дополнительности в социальной педагогики. Если воспитание (относительно социально контролируемая часть) дополняет процесс стихийной социализации, то в воспитательной организации призванной “дополнять воспитание” акцент может быть сделан на уменьшении управляющего начала. Скорее всего, характерной чертой учреждений дополнительного образования детей становится оптимальное сочетание стихийной, относительно направляемой, относительно социально контролируемой социализации и сознательного самоизменения человека.

Характеризуя пятую особенность учреждений дополнительного образования как воспитательных организаций, следует отметить следующее: возникнув в качестве общественно-педагогической инициативы интеллигенции и предпринимателей, данный вид воспитательных организаций с 1918 года стал и по настоящее время остается преимущественно государственным. Относительная молодость института внешкольного воспитания — дополнительного образования, существенные изменения, произошедшие в начале 90-х годов вызывают у этой разновидности воспитательных организаций недостаточно определенный статус в отечественной системе социального воспитания.

Шестой особенностью учреждений дополнительного образования является то, что они имеют различное ведомственное подчинение: Министерство образование, Министерство культуры, Государственный комитет по физкультуре и спорту. Данное обстоятельство нашло отражение в нормативной основе их деятельности.

Седьмой особенностью этих воспитательных организаций можно считать разнообразие по содержанию деятельности и организационной структуре, что ярко проявляется в делении на одно- и многопрофильные учреждения.

К однопрофильным учреждениям в соответствии с современной номенклатурой, относятся те, которые реализуют дополнительные образовательные программы одной направленности (спортивно-технической, художественно-эстетической, военно-патриотической, научно-технической и др.), то есть это — клубы, станции и школы. Однопрофильные учреждения дополнительного образования детей создавались на базе специализированных внешкольных учреждений, имеющих многолетнюю историю, налаженные связи с социальным окружением, сложившуюся репутацию, материально-техническую базу, соответствующую профилю работы учреждения. [21, с. 109]

Многопрофильные учреждения дополнительного образования детей также создавались путем преобразования областных, краевых, городских дворцов и домов пионеров и школьников. Они к началу реформирования имели сложившуюся структуру, многочисленные детские коллективы, являвшиеся образцовыми в своих регионах, сильный преподавательский и методический состав, обладали хорошей материальной базой. В настоящее время многопрофильные учреждения, объединяющие несколько удаленных друг от друга филиалов в большой степени ориентированы на работу с детьми по месту их жительства.

Восьмая особенность связана со спецификой субъектов социального воспитания в учреждениях дополнительного образования детей. Своеобразие учреждений дополнительного образования состоит в том, что открытие того или иного профиля связано с наличием в воспитательной организации соответствующего специалиста. Работа педагога дополнительного образования регламентируется программой, которую он создает на основе своих собственных представлений и легализует через соответствующие экспертизу и утверждение. Вообще, эффективность профессиональной деятельности педагога дополнительного образования обусловлена его самореализацией.

Следует отметить, что многие педагоги дополнительного образования не имеют профессионально-педагогической подготовки, являются специалистами в конкретной предметно-практической сфере, поэтому решение ими задач социального воспитания происходит интуитивно.

В соответствии с общепринятыми международными стандартами управление качеством предполагает оценку показателей в соответствии с тремя основными характеристиками качества:

показатели вложения в дополнительное образование, его ресурсное обеспечение;
показатели качества образовательного процесса (дополнительных образовательных программ);
показатели результатов дополнительного образования в соответствии с требованиями дополнительных образовательных программ.

Предложенные показатели оценки позволяют создать систему статистики и мониторинга дополнительного образования детей на региональном, муниципальном и локальном уровнях.

Мониторинг качества дополнительного образования потребует соединения воедино всех показателей качества дополнительного образования, характеризующие систему «на входе», «в процессе», «на выходе». Это позволит устанавливать характер наблюдаемых связей, анализировать процессы и их результаты, планировать вложение необходимых ресурсов. Выявленные тенденции состояния дополнительного образования позволят принимать верные и своевременные управленческие решения, способствующие его дальнейшему развитию. [34, с. 109]

Инвариантную характеристику качества дополнительного образования для разных образовательных систем можно получить на основе оценки

— набора предлагаемых услуг, их разнообразия и соответствия потребностям клиента;

— качества услуг (качество дополнительных образовательных программ, уровень преподавания, качество результата…);

— доступности услуг, реальной возможности пользования ими;

— качества обслуживания (качество образовательного взаимодействия педагогов дополнительного образования и обучающихся, характера общения и отношений, благоприятной среды).

Качество созданных условий для обеспечения качества образовательных процессов и качества полученных результатов необходимо оценивать в соответствии с компетенциями каждого уровня управления системой дополнительного образования (локального, муниципального и регионального) в связи с приоритетами решаемых задач.

Управление качеством предусматривает определенный уровень ответственности руководителей учреждений дополнительного образования за то, как сформулирована политика в области качества, насколько она реальна и последовательно реализуется.

Каждое учреждение дополнительного образования детей должно иметь программу качества, включающую в себя все компоненты качества, в том числе спроектированные условия обеспечения качества, а также организационный механизм управления качеством образования.

Региональный уровень управления системой образования призван обеспечить правовую основу финансирования системы дополнительного образования в соответствии с методикой нормативного финансирования. На данном уровне реализуется политика обеспечения должного качества повышения квалификации и переподготовки педагогов и руководителей системы дополнительного образования детей. Актуальность решения этой задачи связана с формированием компетентности педагогов и руководителей для решения задач обеспечения нового качества дополнительного образования. Достижение качества профессиональной компетентности педагогов предполагает отработку базовой модели педагогики дополнительного образования, в основе которой находится обеспечение психолого-педагогической грамотности педагогов, концертмейстеров, аккомпаниаторов, инструкторов…

Качество дополнительного образования во многом зависит от того, насколько системно, целостно функционируют учреждения, насколько целесообразна их организационная структура, как обеспечена устойчивость жизнедеятельности структурных подразделений, каков характер связей, объединяющих компоненты системы. Открытость, гуманность, самоорганизация учреждений дополнительного образования детей, прочность их связей с окружающей социокультурной средой — непременные признаки успешного качественного функционирования системы дополнительного образования детей, определяющие её совокупный социальный эффект. Можно с уверенностью утверждать, что хореографическое образование, которое получают дети с 6 лет до окончания вуза, — это не только процесс профессионального обучения, но и нечто большее: образование души человека, его способности ориентироваться в мире и способности к самоидентификации.

Качество, доступность и эффективность системы дополнительного образования необходимо оценивать по совокупной шкале социального результата во всех направлениях деятельности учреждений дополнительного образования детей, его воздействия на личность и социум.

Успешность в развитии детей, особый психолого-педагогический климат, общественно-значимый характер результатов образования создают авторитет системы в социуме, вызывают у детей желание получать дополнительное образование, а у родителей поддерживать его деятельность.

В нашей работе мы делаем акцент на дополнительном хореографическом образовании. Хореография — средство эстетического воспитания широкого профиля, её специфика определяется разносторонним воздействием на человека. Решая те же задачи эстетического и духовного развития и воспитания детей, что и музыка, танец даёт возможность физического развития, что становится особенно важным при существующем положении со здоровьем подрастающего поколения. Тренировка тончайших двигательных навыков, которая проводится в процессе обучения хореографии, связана с мобилизацией и активным развитием многих физиологических функций человеческого организма: кровообращения, дыхания, нервно-мышечной деятельности. Понимание физических возможностей своего тела способствует воспитанию уверенности в себе, предотвращает появление различных психологических комплексов. [38, с. 39]

Воспитание, развитие и обучение танцам детей средствами хореографического искусства являются параллельными и взаимодополняющими процессами. Воспитание в детском танцевальном коллективе – целенаправленная деятельность педагога, тренера по танцу, хореографа-постановщика, способствующая формированию и развитию танцевальных навыков, хореографического мышления, нравственного, эстетического и художественного вкуса, общей культуры поведения. Развитие в области хореографии предполагает развитие моторно-двигательных навыков, танцевальности, пластики тела, гибкости, правильной осанки, координации движений, правильной формы ног, а также музыкальности и живости восприятия. Обучение танцам в детском коллективе – это система тренировочных мероприятий, направленных на достижение необходимых для постановки и выступлений технических возможностей исполнения хореографии.

1.3. Инновационные процессы в хореографическом образовании

детей и подростков

Танцы берут своё начало с древних времён. Мы знаем, что уже в древнем Египте танец был очень развит. И чем больше развивалось человечество, тем больше развивался и этот вид искусства. Танец — неотъемлемая часть духовного наследия нации. В каждой стране существует свой национальный танец. Танец каждого народа тесно связан с его верованиями, образом жизни, традициями, это целая маленькая история, которая рассказывает нам, чем живёт этот народ. Часто в танце можно рассказать даже больше чем это можно сделать словами, ведь танец это язык тела.

В настоящее время в хореографии популярными являются, так называемые, современные танцы.

Современные танцы с их стремительными ритмами, необычными и сложными положениями тела хорошо тренируют выносливость, вестибулярный аппарат, систему дыхания и сердце.

К сожалению, в нашей стране словосочетание «современный танец» может означать все, что угодно.

Эта линия танца появилась в нашей стране не так давно и проходит достаточно непростой путь развития. Мне представляется, что многие проблемы его развития связаны не только с внешними причинами (отсутствие финансирования, образовательной системы, инфраструктуры), но с внутренними — недостаточно ясным пониманием танца именно как современного искусства, требующим адекватной системы художественного мировосприятия и мышления.

Если считать, что танец — это язык (текст), то большая часть того, что происходит на современной танцевальной сцене (по крайней мере, считающей себя таковой) — это попытка говорить на чужом языке, когда тебя очаровывает само звучание доселе незнакомых звуков, но соединяешь ты их по законам известного тебе языка. [44, с. 49]

Спонтанность — это отсутствие прогнозируемой структуры, непрерывность без повторений, опора на пустоту, поток творчества. Структура — заранее заданная конструкция, свод правил, карта, предшествующая территории. Структура танца детализирована в хореографии, спонтанность является безусловным атрибутом импровизации. Импровизация исходит из мечты о безусловной свободе и демиургической жажды человека. Этот изначальный посыл практически никогда не доходит до адекватного воплощения, становясь по ходу дела «игрушкой в бисер», обусловленной конкретным культурным контекстом. Импровизация всегда существовала внутри какой-либо стилистики, будь то пение акына или hip-hор’овый battle. Танцевальная импровизация как явление современного искусства оформилась только в эпоху постмодерна как возможность игры с пространством, перегруженным культурными смыслами и стилевыми конструкциями.

Процессуальное определение — импровизация как умение слышать свое тело, пространство и партнеров — скорее отсылает к состоянию импровизатора, но ничего не может сказать о процессе и результате.

Импровизация, с другой стороны, сама по себе не является презумпцией истинного творчества. Она, как мы уже видели, может исходить из очень разных предпосылок, требует особой подготовленности (или открытости) зрителя; можно назвать это также тусовочностью или включенностью в культурный контекст. [15, с. 15]

Чудо в импровизации, т.е. значимый акт творения в момент «здесь и сейчас», «разделенная благодать» (С.Пэкстон) более вероятна в импровизации, но не гарантирована. Человек может заниматься импровизацией, потому что не владеет хореографией, или потому, что желает точности и правды выражения. Человек может заниматься хореографией потому, что боится импровизации, боится другого уровня открытости (самому себе, конечно).

Импровизация — это соединение осознанного выбора и спонтанной реакции. Она включает периоды непрерывной концентрации и удивительной моменты магии, которые никогда не повторяются. Отвечая на воображение, интеллект, стиль и энергию человека, танцоры находят пути прорыва через стереотипы мышления и движения, которые ограничивали их.

Джаз модерн – это уникальное по своей сути танцевальное направление, которое появилось в 70-х годах прошлого века как протест. Протест против классических балетных постановок, которые загоняют в рамки и не позволяют импровизировать.

Джаз модерн – это оригинальный непосредственный танец, который основан на противоположностях: джазовая школа со своими африканскими мотивами уникальным образом соединилась с модерным течением. Свобода и эмоциональный накал соединились с безграничной импровизацией и ломаными движениями. В результате получился удивительный микс, который таит в себе невиданную свободу движений и мыслей, незаурядный потенциал и возможности для выражения своих эмоций. [19, с. 78]

Особенностью стиля джаз модерн является сочетание практически всех элементов современных танцевальных течений. Здесь Вы найдете и традиционные балетные па, и ломаные движения модерна, и шаги и повороты из латины, и элементы верхнего брейка, и множество других танцевальный движений. Джаз модерн – уникальный микс, который дает свободу действий. Для того, чтобы танец был понятным по смыслу, танцор должен использовать все свое тело. Шаги в танце джаз модерн – это максимально приземленные движение по полу, на противовес балетным связкам, которые отличаются воздушностью.

Современный танец для детей основан на классической хореографии. Обучение джаз модерну начинается с освоения базовых элементов: изоляции, напряжения и расслабления разных частей тела, пластики бедер, рук и таза. Изоляция – это прием, когда одна часть тела двигается вне зависимости от другой. За счет напряжения и расслабления достигается эффект ломаных линий, повышается эмоциональный накал танца. В танце джаз модерн часто используются резкие броски к полу, способствующие выражению основной мысли танца. Это отличный прием, с помощью которого рассеивается мощная позитивная энергетика, которую можно почувствовать с первых секунд Jazz Modern. Пластика и гибкость рук, плавные движения бедрами и тазом, покачивания в такт музыке наполняют джаз модерн невиданной чувственностью и некой интимностью.

Танец практически полностью построен на импровизации, которая позволяет рассказать миру именно то, что танцор чувствует в этот конкретный момент. Это сильный способ громко закричать о своих чувствах или тихо прошептать о них. Джаз модерн – это самовыражение в наивысшей степени. Вы можете танцевать в обуви или босиком, в одежде или без, под джаз, фанк или хип-хоп. Главное, это смысл, который Вы хотите донести зрителю.

Методы обучения современным — да и народным, национальным! — танцам пока не оформились в самостоятельную, методически продуманную и рационально организованную систему.

Способ обучения, как правило, самый простой. Учитель показывает «правильные движения» конкретных танцев, ученики пытаются их повторить и запомнить. Обычно начинают с разучивания упрощенной схемы медленного вальса или другого простого танца. Постепенно наращивают сложность и разнообразие движений, количество разучиваемых танцев. Многократно отрабатывают отдельные элементы, стараясь привязать их к ритму музыки, согласовать с движениями партнера.

Обучение проводится бессистемно, преподаватели стараются поскорее обучить стандартному набору конкретных танцев без начальной базовой подготовки. У многих педагогов обучение неоправданно трудоемко и затянуто во времени, неэффективно. [26, с. 10]

В качестве, на наш взгляд, удачного примера «правильного» и методически продуманного обучения танцу ниже изложено краткое описание конкретной методики. В тексте частично сохранены стиль и язык хореографа — автора методики. Его слова везде набраны курсивом.

Обучать танцу нужно в двух основных направлениях:

Профессиональные навыки, связанные с техникой. (Ремесло). Это обычный классический балетный урок у станка и «на середине».
Второе направление даже более важно, хотя часто ему придают существенно меньшее внимание. В танце оно имеет первостепенное значение. Это умение непосредственно выражать идеи и чувства через движения и пластику. Техника не должна быть искусственными рамками, обуславливающими танец. Она есть и остается лишь инструментом. Здесь главное — это умение абстрагироваться от требований классического канона и, используя профессиональные навыки, освободить чувство и тело от довлеющих над ними стереотипов мышления. Именно это является отличием творчески артистичного танцора от заурядного исполнителя, пусть и хорошо обученного.

Как один из методов развития таких способностей ученику предлагается исполнить некоторые элементы импровизации под разную музыку. Музыкой, ее образом, задается характер импровизации. Ученик должен максимально глубоко прочувствовать звучащую музыку и выразить ее в танце. Он может использовать движения, развивающиеся по классическим линиям, т.е. отвечать требованиям школы: дотянутые стопы, выворотные ноги (где это необходимо); использовать, но не быть в ее жестком каркасе. Техника должна стать родным языком танцора. Танцуя, он не должен думать «о буквах», из которых составляются его танцевальные фразы.

Импровизацию можно и нужно давать сразу, когда техники еще нет никакой. Если обучение ведется с детского возраста, то ребенок танцует автоматически в силу своей собственной природы. Его тело требует танца, и оно само знает, как лучше танцевать. Часто маленькие дети импровизируют несоизмеримо лучше, чем взрослые. Он (малыш) двигается так, как чувствует его тело, а оно чувствует правильно. Взрослых же надо раскрепостить, немного «убрать интеллект», они закомплексованы и зажаты.

Столь же важно сразу показать и предложить освоить красивый, притягательный танец, который задаст направление для «технического» и «духовного» танцевального развития, основу для мотивации. Как правило, это не какой-то «стандартный танец», но специально созданный именно для этой цели, для конкретной группы обучающихся, даже для конкретного ученика. Танец должен быть таким, чтобы ученик сам по себе или в группе, но сразу начал его ТАНЦЕВАТЬ. А далее уже совершенствовать этот ТАНЕЦ, делать его более красивым, обогащать за счет развивающейся техники… Моя, может быть, главная задача — найти, создать ТАКОЙ ТАНЕЦ и донести его до ученика. Потом — следующий, но более сложный, еще более красивый… И так — на протяжении всего времени обучения.

Типичный урок джаз-модерн танца состоит из трех частей:

Разминочный комплекс (разогрев, растяжка, силовые упражнения…). Часто на полу, «в партере». Потом станок, середина, прыжки… Это примерно половина урока.

Почти все остальное время — какой-то танец, отработка его элементов.

В самом конце — свободная импровизация.

Используя аналогии с обычным языком, можно метафорически проиллюстрировать несколько характерных подходов, представив обучение танцу, как:

Заучивание «на слух» ряда красивых, канонических текстов.

Изучение «грамоты», стандартного (канонического), но универсального и расширяемого «языка», и развитию способности грамотно читать практически любые тексты.

Создание собственных сочинений (вернее — «изложений») по заранее написанному, увлекательному литературному произведению.

Помимо развития техники, нам представляется очень полезным развивать способность «внутренне видеть», представлять, «грезить танцами». И далее сформировать связку между внутренним видением и реальными движениями тела: представил, «внутренне увидел» — реально выполнил.

Для этого можно использовать уже наработанные методики развития образного, эйдетического мышления в сочетании с известной в спорте методикой идеомоторной тренировки.

«Идеомоторная тренировка представляет собой мысленное воспроизведение ранее изученных приемов и действий. Применение в ходе обучения идеомоторной тренировки позволяет спортсменам выработать способность четкого представления в своем сознании отдельных элементов спортивной техники, тонко анализировать возникающие при этом мышечно-двигательные, зрительные и другие ощущения, выработать внимание и быстроту реакции. Идеомоторная настройка способствует приведению в готовность всего психофизического аппарата спортсмена (специальных ощущений, восприятии и необходимого мышечного тонуса) и создает оптимальное состояние нервных структур, ответственных за реализацию целенаправленных двигательных навыков».

«Ежедневно, ложась спать, спортсмен прокручивает перед мысленным взором правильное исполнение упражнения…». [5, с. 109]

«Сначала музыка врывается в мои разум и чувства, побуждая тело танцевать ее. Часто я погружаюсь в своеобразную медитацию под музыку, которая теперь продолжает звучать в моем внутреннем пространстве. Я начинаю «видеть» всю композицию, рисунок танца, просматриваю линии, переходы, вижу танцующих людей. Но вижу не детальные движения, а скорее общий узор. Далее, я должен включить «настоящую» музыку и начать танцевать, чтобы через тело прочувствовать сложные связующие элементы, переходы, отдельные движения. Тело мне подсказывает и дополняет то, что я вижу».

Язык танца позволяет самому танцору полнее и лучше почувствовать то, что происходит в его душе и «рассказать» о своих переживаниях и чувствах окружающим. Возможно, танец имеет ту же основу, что и обычный эмоциональный язык мимики и жеста, что и обычная эмоциональная выразительность. Однако это более сложный и выразительный язык, в котором целенаправленно и богато задействовано всё тело.

Танец — это создание образа и перевоплощение, другие миры, разные жизни. Это слияние с музыкой, яркие сильные чувства, красивые отношения.

На что ориентироваться — на универсальность и творчество или узкую специализацию? Каждое из них имеет свою цену. В танцах это не только затраченные усилия, совершенство методик или уникальный талант ученика и педагога. Человек с универсальной, пусть даже профессиональной танцевальной подготовкой вряд ли сумеет исполнять сложные спортивные танцы столь же четко и правильно, как те, что специализировались на этом годами. А те, кто великолепно импровизируют «от музыки в душе» не обязательно сумеют точно воплотить в танце замысел постановщика сценических танцев. [13, с. 25]

Каждый выбирает то, что наиболее ему подходит, что отвечает его целям и желаниям. Но когда речь идет о ребенке, когда не известно захочет ли он стать профессиональным танцором, какой стиль и понимание танца предпочтет в будущем, то все же направленность на УНИВЕРСАЛЬНОСТЬ, универсальное танцевальное развитие представляется наиболее верной. Для этого в окружении ребёнка, в его жизни можно создать среду и условия, в которых бы естественно развивались разные способности: танцевальные, общие физические (координация, осанка, моторика, пластика, гибкость), музыкальные, художественные…

Важно, чтобы все это стало частью «обычной», повседневной жизни ребенка, частью «естественной», развивающей среды, окружающего мира.

Это могут быть, например, такие «элементы» или часть из них, в зависимости от возможностей и пристрастий родителей:

Искренний интерес родителей и «значимых других» к танцу, в частности к танцу своего ребёнка. Танцы самих родителей в поле восприятия ребёнка и танцы вместе с ребёнком.

Разнообразная музыка, которая побуждает танцевать. Причем, важно сделать так, чтобы ребёнок мог выбирать и включать её по своему желанию.

Фильмы, кассеты с красивыми и привлекательными для ребенка танцами, «танцевальными» движениями и упражнениями, миниатюрами. Фотоальбомы, картины, книги (о танцах и танцорах, о хореографии, театре…).

Посещение театров, концертов, мест, где красиво и естественно танцуют, в частности, — танцуют дети.

Удобное место для танцев со станком по росту ребёнка и большим зеркалом. Место для общего танцевального и физического развития.

Поиск хороших педагогов и групп для занятий.

Разговоры о танцах, обсуждения и размышления. Развитие навыков осознания и чувствования танца, движений, их особенностей, смысла, идей…

Все это почти в полной мере можно применить и к взрослым учащимся, если мы хотим повысить эффективность танцевального обучения.

Хореографическое образование детей в области современного танца возможно в учреждениях дополнительного образования: детская школа искусств, детский ансамбль и т.д. Детский танцевальный коллектив представляет собой устойчивую образовательно-воспитательную группу, основанную на взаимодействии ее руководителя, педагогов, хореографа и детей через воспитание, развитие и обучение последних средствами современного танца.

Хореографическое образование целью детского коллектива ставит танцевальное творчество детей как результат их танцевального воспитания, развития и обучения. Танцевальное творчество происходит посредством: репетиционного процесса; постановки отдельных танцевальных этюдов, номеров и целой танцевальной программы; выступлений на различных мероприятиях.

В процессе постановочной работы, репетиций дети приучаются к творчеству, у них развиваются художественное воображение, ассоциативная память, творческие способности; развивается творческая инициатива детей, умение передать музыку и содержание образа движением. [38, с. 128]

В задачи детского танцевального ансамбля входят: воспитание, развитие, обучение детей средствами современного танца, предоставление возможности по результатам обучения принять участия в танцевальной подготовке и выступлениях ансамбля.

Обучение танцам детей происходит согласно специально разработанной системе и методике, подчиненным цели и задачам учреждения дополнительного образования.

Обучение танцам детской школе искусств включает в себя комплекс уроков, упражнений и танцевальных направлений, комплексно развивающих детей, дающих прочную основу для танцевального творчества.

Глава 2. Управление качеством образования на занятиях джаз-модерн танца в Ирбитской районной детской школе искусств

2.1. Образовательная деятельность Ирбитской районной детской школы искусств

Детская муниципальная школа искусств в поселке Пионерском была открыта Постановлением Главы Администрации Ирбитского района за № 175 от 28.06.1993 года. МОУ ДОД «Ирбитская районная детская школа искусств» находится на территории Пионерской территориальной администрации, насчитывающей около 5 тысяч жителей.

С 1 августа 1993 года школа располагалась на правах долгосрочной аренды в здании Пионерской средней общеобразовательной школы и начала работать по новым экспериментальным учебным планам, включая в себя следующие направления искусства: музыкальное (баян, аккордеон, гитара, балалайка, фортепиано), фольклорное, изобразительное, театральное.В 1994 – 1995 учебном году открыто направление «Хореографическое искусство».

Постановлением Главы Администрации Ирбитского района за № 439 от 10.10.1995 года изменено полное наименование школы на Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Ирбитская районная детская школа искусств». С 1996 года школа имеет обособленное здание на праве оперативного управления: бывшее административное здание ПК «Ирбитагропромстрой». Прием учащихся осуществляется по результатам вступительных экзаменов. Каждый ребенок, занимающийся в школе, предварительно проходит медицинский осмотр, позволяющий заниматься ученику выбранным видом искусства.

Образовательная деятельность школы развивается по трем направлениям:

Подготовка будущих профессионалов в сфере культуры и искусства на направлении профессиональной ориентации.
Подготовка любителя на академическом направлении.
Подготовка активного потребителя духовных ценностей за счет углубленного изучения учебного материала. [1, с. 139]

К числу сильных сторон образовательного процесса следует отнести достаточно высокую теоретическую и технологическую подготовку педагогов, существование у педагогического коллектива положительного настроя на осуществление инновационных преобразований в учебно–воспитательном процессе, высокий уровень подготовки выпускников.

Школа полностью обеспечена современными учебными программами. Образовательные программы соответствуют типу и виду дополнительного образования детей в области начального художественного образования – «Музыкальное искусство», «Изобразительное искусство», «Хореографическое искусство», «Раннее эстетическое развитие», «Художественное образование дошкольников».

Все преподаватели ИРДШИ осуществляют педагогическую деятельность по своим рабочим учебным программам, работают над совершенствованием новых методик.

На областном конкурсе учебных программ и методических разработок программы Поповой Л.Л. «Беседы по хореографическому искусству» и Ураковой Т.В. «Рисунок плюс композиция» получили дипломы I степени

Каждый преподаватель и концертмейстер раз в пять лет проходит стажировку или курсы повышения квалификации в профессиональных учебных заведениях. Кроме этого в Школе имеется наличие системы повышения квалификации – ежегодно проводятся педагогические минимумы. Школа искусств является также базой для стажировки работников Домов культуры и досуговых центров Ирбитского муниципального образования.

Ретроспективный взгляд на педагогическую деятельность коллектива, в целом, свидетельствует о профессиональном мастерстве педагогов, добившихся высоких результатов по различным направлениям.

В настоящее время в школе обучается 260 детей в возрасте от 3 до 17 лет, большая часть из которых проживает в поселке Пионерском, поселок Гагарина, а также в близлежащих селах и деревнях: Фомина, Мельникова, Буланова, Шмакова, Бердюгина, Волково, Стриганка, Большая Кочевка.

Режим работы – шестидневная рабочая неделя. Все занятия проводятся во вторую смену с 13.30- до 20 часов.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Ирбитская районная детская школа искусств» реализует образовательные программы дополнительного образования в области искусств предпрофессиональным и общеразвивающим программам, направления:

«Музыкальное искусство» (фортепиано, струнные, народные инструменты) – срок обучения 7 — 8 лет;
«Изобразительное искусство» – срок обучения 4 – 5 лет; 7 – 8 лет;
«Хореографическое искусство» – срок обучения 7 – 8 лет;
«Раннее эстетическое развитие» – срок обучения от 1 года до 4 лет;
«Подготовка детей к обучению в детской школе искусств»:

— направление «Музыкальное искусство» — срок обучения 1 год;

— направление «Хореографическое искусство» — срок обучения 1 год;

— направление «Изобразительное искусство» — срок обучения 1 год;

ДПП в области музыкального искусства «Фортепиано»;
ДПП в области музыкального искусства «Народное творчество»;
ДПП в области хореографического искусства «Хореографическое творчество»;
ДПП в области изобразительного искусства «Живопись».

Педагогический коллектив Ирбитской районной детской школы искусств работоспособный, творческий, готовый постоянно повышать свой профессиональный уровень. Преподаватели и концертмейстеры школы регулярно повышают свою квалификацию в профессиональных учебных заведениях. В школе разработан перспективный план переподготовки педагогических кадров, проводится мониторинг творческих достижений педагогов.

Учащиеся Ирбитской районной школы искусств успешно совмещают учебный процесс с участием в Международных, Всероссийских, региональных, областных и кустовых фестивалях и конкурсах, где ежегодно становятся лауреатами и дипломантами.

Творческие коллективы и солисты школы искусств ежегодно участвуют во всех значительных мероприятиях Ирбитского муниципального образования и города Ирбита. Участие в этих мероприятиях характеризует школу, как сложившийся творческий коллектив, имеющий высокий рейтинг на уровне района и города.

В школе ведется активная профориентационная работа по всем направлениям.

В школе искусств сложились свои традиции:

Ежегодный отчетный концерт — выставка учеников и преподавателей в Ирбитском Драматическом театре.
Тесное сотрудничество с коллективом МОУ Пионерской СОШ и Районным досуговым центром Пионерской территориальной администрации.
Одним из направлений лекционно–просветительской деятельности Школы является проведение лекций – бесед «Встреча с музыкой» для учащихся начальных классов МОУ Пионерской СОШ.
Организация досуга учеников – походы в музеи, посещение филармонических концертов, экскурсионные поездки, прогулки в лес, проведение праздничных чаепитий.
Проведение новогодних праздников для детей направления «Раннее эстетическое развитие» с участием педагогов и учащихся младших классов школы.
Тесный контакт с родителями учащихся, активное участие родителей в организации поездок на конкурсы и фестивали.
Выпускные вечера.
Дружеское и тесное общение с выпускниками школы.
Оформление фото – выставок школьной жизни.
Субботники, благоустройство близлежащей территории.

Направление «Хореографическое искусство» представлено деятельностью хореографического коллектива «Коллейдоскоп», имеющий свидетельство о присвоении звания «образцового коллектива любительского художественного творчества», под руководством преподавателей Цебинога О.Н., Лисициной О.А., Димитриевой О.Е., Семеновой А.А.

Постоянный состав коллектива 60 человек.

За время работы коллектив определил свой подчерк, обрел свою индивидуальность, определенный репертуар в направлениях современного и народного танца.

В основном постановки хореографических композиций авторские, также в репертуаре коллектива есть постановки «сценического наследия» известных балейтместеров: Игоря Моисеева, Константина Константиновсного.

Участники младшей группы (подготовительный, первый, второй классы) занимаются дисциплинами «Ритмика», «Гимнастика», «Подготовка концертных номеров», «Слушание музыки».

Участники средней и старшей групп занимаются дисциплинами «Классический танец», «Народно-сценический танец», «Историко-бытовой и современный бальный танец», «Современный танец», «Народный танец. Школа мужского исполнительства», «Народный танец. Школа женского исполнительства», «Подготовка концертных номеров», «Слушание музыки», «История балета».

«Калейдоскоп» активно принимает участие в международных, областных, кустовых конкурсах и фестивалях, в районных мероприятиях (концертах).

2.2. Рабочая программа по предмету «Современный танец» в 1-7 классах ДХШ и ДШИ направления «Хореографическое искусство»

МОУ ДО «Ирбитская районная детская школа искусств»

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по предмету «Современный танец»

в 1 — 7 классах

ДХШ и ДШИ направления «Хореографическое искусство»

Составитель:

Преподаватель ИРДШИ

Цебинога Оксана

Николаевна

Ирбитский район

пос. Пионерский

2021

Пояснительная записка

Данная рабочая программа по дисциплине «Современный танец» составлена на основе методики преподавания «Модерн-джаз танца» автор В.Ю. Никитин для преподавателей и учащихся ДХШ и ДШИ направления «Хореографическое искусство».

Эта программа рассчитана на 7 лет обучения. Занятия проводятся один раз в неделю:

Всего за год:

1 класс – 1,5 часа 51 час

2 класс – 1,5 часа 51 час

3 класс – 2 часа 68 часов

4 класс – 2 часа 68 часов

5 класс – 2 часа 68 часов

6 класс – 2 часа 68 часов

7 класс – 2 часа 68 часов

В конце каждой четверти проводятся контрольные уроки в форме зачета или творческой работы (сочинение простейших комбинаций с ранее изученными элементами). В конце учебного года учащиеся показывают открытый урок для родителей из выученных комбинаций.

Своей целью данная программа ставит:

Освоение элементов современной хореографии;
Формирование общей культуры детей, навыков, коллективного общения;
Развитие двигательного аппарата, мышления, фантазии;
Развитие индивидуальных способностей.

Уроки сроятся по единому плану, в каждом классе идет усложнение элементов с дополнением нового материала:

1 класс Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов

— Элементы классического танца

— Элементы народного танца

— Современная гимнастика

2 класс Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов

— Фигурная маршировка

— Элементы классического танца

— Элементы народного танца

— Современная гимнастика

— Массовые композиции

3 класс Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов

— Фигурная маршировка

— Элементы классического танца

— Элементы народного танца

— Современная гимнастика

— Парные композиция

— Массовые композиции

4 класс — Современная гимнастика

— Знакомство с элементами модерн-джаз танца

— Элементы стретчинга

— Элементы изоляции

— Упражнения для позвоночника

5 класс — Элементы модерн-джаз танца

— Изоляция

— Упражнения для позвоночника

— Стретчинг

— Уровни ( в партере )

6 класс — Модерн-джаз танец

— Изоляция

— Упражнения для позвоночника

— Стретчинг

— Уровни ( в партере )

— Упражнения у станка

7 класс — Упражнения у станка

— Стретчинг

— Кросс. Передвижения в пространстве

— Освоение техники прыжков и вращений

Рабочая программа по дисциплине «Современный танец» рассчитана на повышенный уровень хореографического искусства, критерием которого является овладение учащимися достаточно высокого уровня знаний, умений, навыков, необходимых в исполнительской практике, а также формирование умений разучивать и выразительно исполнять произведения современной хореографии.

Основная задача программы по «Современному танцу» — это воспитание эмоциональной выразительности исполнения, умения точно передать стиль и манеру современного танца.

Содержание программы

1 класс ( 2 — год обучения)

Основные задачи 2-го года обучения:

Навык привычки и потребности двигательных функций отдельных частей тела
Развитие элементарных навыков координации движений, хореографической памяти
Знакомство с основными позициями (полувыворотные), позиции рук
Изучение различных танцевальных движений.

Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов.

Развитие опорно-двигательного аппарата. Упражнения для различных частей тела: головы, шеи, плечевого пояса, рук, корпуса, ног. Повтор упражнений, способствующих разогреву мышц, развитию координации, скорости мышечных реакций. Ритмическая основа упражнений должна соответствовать музыкальному материалу.

Упражнения для головы, шеи и плечевого пояса:

Для головы:

Наклоны головы вперед, назад и в стороны
Поворот головы вправо, влево
Круговые движения головой по полукругу и по целому кругу

Для шеи:

Вытягивание шеи вперед и в стороны

Для плечевого пояса:

Подъем и опускание плеч вверх, вниз, вместе и поочередно
Круговые движения плечами вперед и назад, двумя вместе и поочередно
Грудная клетка: движение из стороны в сторону и вперед-назад
Таз: крест, квадрат, круги

Руки: движение изолированных ареалов, круги и полукруги кистью, вверх-вниз.

Элементы классического танца.

Подготовительное положение – руки опущены, вниз перед корпусом, не соприкасаются с ним; локти направлены в стороны, закруглены, образуют овал; кисти рук и пальцев закруглены, ладони направлены вверх, расстояние между кистями равно примерно двум пальцам.

I позиция Руки, сохраняя округлость, из подготовительного положения поднимаются до уровня диафрагмы, ладони повернуты к корпусу. Локти и пальцы, образуя две опорные точки, находятся на одном уровне. Плечи опущены. Нужно следить, чтобы они не поднимались и не выдвигались вперед. Расстояние между кистями такое же, как подготовительное.

II позиция Руки из подготовительного положения поднимаются в I позицию и раскрываются в стороны на высоте. Плечевая линия рук дугообразная, ладони повернуты к зрителю: положение пальцев то же, что и в подготовительном положении и в I позиции. Из II позиции руки опущены в подготовительное положение.

III позиция Руки из подготовительного положения, проходя I позицию, подняты вверх и образуют овал над головой. Ладони повернуты вниз. Нужно следить, чтобы локти не «шли» вперед, кисти рук не опускались. Правильность положения можно проверить не поднимая головы, посмотреть вверх – глаза должны видеть мизинцы. Нельзя заводить руки назад за голову.

Правильная III позиция важна в профильном положении корпуса: лицо не должно закрываться руками.

Позиция ног

I позиция Ступни ног в выворотном положении, без «завала» на большие пальцы.

мышцы ног напряжены, подтянуты, колени сильно вытянуты.

II позиция Ступни находятся на одной линии, но между пятками выдерживается расстояние, равное длине ступни.

III позиция Ступни соприкасаются, закрывают друг друга на половину своей длины.

IV позиция Ступни, плотно прилегая, совершенно закрывают друг друга. Пятка одной ноги соприкасается с носком другой.

Элементы народного танца.

шаг с приставкой
галоп
подскок
«ковырялочка»
гармошка
полуприсядка с выносом ноги вперед и в стороны
присядка «мячик»
полька
вращение по точкам класса на месте.

Современная гимнастика.

Упражнения для развития тела, физических данных. Упражнения предполагается выполнять на полу, т.е. на ковриках (партер). Задачи партерного экзерсиса: повысить гибкость суставов, исправление отдельных недостатков в физическом строении тела, овладение первоначальными навыками координации движений. Освоение рисунка построений для развития ориентировки в пространстве.

Партерный экзерсис:

упражнения на напряжение и расслабление мышц
упражнения для исправления осанки
упражнения на укрепление мышц спины
упражнения на развитие выворотности ног, танцевальный шаг
упражнения на укрепление мышц брюшного пресса
упражнения на развитие подвижности голеностопного, коленного, тазобедренного суставов
упражнения, подготавливающие к классическому экзерсису.

2 класс (3-ий год обучения)

Задачи 3-го года обучения:

Формирование двигательных навыков и умений
Развитие физических данных, координации движений, пластичности, хореографической памяти, выносливости.

Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов.

Продолжать:

Упражнения для головы, шеи и плечевого пояса
Упражнения для рук.

Изучение более сложных упражнений для корпуса:

Наклоны вперед, в стороны
Перегибы назад
Повороты корпуса «пилка»
Круговые движения в поясе
Смещение корпуса от талии в сторону
Расслабление и напряжение мышц корпуса (ронять корпус).

Упражнения для ног:

Полуприседания
Подъем на полупальцах
Разгибание и сгибание ноги в коленном суставе вперед, в сторону
То же с приседанием
Отведение ноги, выпады вперед и в стороны
Разворот согнутой в колене ноги.

Упражнения для ступней ног:

Сгибание и разгибание ноги в голеностопном суставе
Отведение стопы наружу в суставе, внутрь
Круговые движения стопой.

Прыжки:

На обеих ногах
На одной (по два, четыре, восемь на каждой)
Прыжки с просветом (из 6 позиции на 2 и обратно)
Перескоки с одной ноги на другую с отведением работающей ноги на носок или на пятку вперед и в стороны.

Фигурная маршировка.

Различные построения рисунков и фигур. Приемы перестраивания из одной фигуры в другую. Развитие ориентировки в пространстве. Развитие чувства музыкального ритма и ритмичности движения. Использование различных видов шагов:

танцевальный шаг с носка
шаг с пятки
шаг на полупальцах
приставной шаг
шаги на полуприседании
маршевый шаг
галоп
подскок
легкий бег с отбрасыванием ног назад, согнутых в коленях
бег «лошадки».

Виды рисунков танца:

круг
змейка
цепочка
квадрат
колонна
шеренга
диагональ.

Элементы классического танца.

Повторение и изучение элементов классического танца:

Bettement tendu в 1 и 3 позициях, все направления, музыкальный размер: 4/4 – 2 такта

Demi-plié

в 1 и 3 позициях, музыкальный размер: 4/4 – 2 такта

Bettement tendu et demi plié

в 1 и 3 позициях, музыкальный размер: 4/4 -2 такта (1 такт – на каждое движение)
Трамплинные прыжки
Понятие en face.

Элементы народного танца.

Повторение и изучение основных элементов народного танца:

«моталочка»
«веревочка»
приподание из стороны в сторону

Элементы классического танца

Дальнейшее развитие двигательных функций ног в выворотном положении:

вытянутости стопы и колена, уровня высоты поднимаемой ноги, расширение комплекса упражнений на развитие гибкости корпуса
развитие выносливости и силы ног за счет изменения характера движения, увеличения количества движений в упражнениях и ускорения темпа исполняемых движений.

На начальном этапе в современной гимнастике используются элементы современного танца:

изоляция
упражнения для позвоночника
уровни
кросс, перемещения в пространстве
прыжки

На 2-ом году обучения происходит знакомство с разделом «Изоляция».

Голова: наклоны, повороты, круги, полукруги, sundari. Движения исполняются вперед-назад и из стороны в сторону.
Плечи: прямые, напряженные, полукруги и круги.
Грудная клетка: движения из стороны в сторону и вперед-назад. Начинать изучение креста и квадрата
Таз: круги, полукруги, восьмерка, квадрат
Руки: круги и полукруги кистью, предплечьем, всей рукой целиком
Ноги: Переводы стоп из параллельного в выворотное положение. Исполнение движений выворотной ногой.

Массовые композиции.

Освоение композиционного пространства.

Навыки коллективного исполнительства.

Обогащение исполнительской выразительности.

Понятие об ансамбле, как согласованном действии исполнителей.

Изучение массовых композиций: «Метелица», «Ручеек», «Пингвины», «Марш друзей», «Танец цыплят», «Летка-енка» и др. по выбору.

3 класс ( 4-ый год обучения)

Задачи 3-го года обучения:

Закрепление пройденного ранее.
Расширение комплекса упражнений на развитие шага (высоты поднимаемой ноги) и прыжка.
Развитие дыхания, силы и выносливости за счет увеличения количества исполняемого движения (до 32-х подряд).
Развитие ловкости и танцевально-ритмической координации.
Освоение приемов вращений.

Развитие отдельных групп мышц и подвижности суставов.

Повторение пройденного материала с добавлением новых элементов:

Работа головы: крестом и квадратом
Плечи: крест, квадрат, восьмерка
Грудная клетка: начинать крест и квадрат с разных точек
Таз: крест
Руки: повторение материала
Ноги: исполнение всех движений по параллельным позициям.

Фигурная маршировка.

Повторение пройденного материала с добавлением пройденных элементов.

Виды фигур:

Круг в круге
«звездочка»
«воротца»
сужение и расширение круга.

Элементы классического танца.

Pas echappé

Трамплинные прыжки по I и II позициям
Pas glissade в сторону
По первой прямой и первой выворотной позициям
На одной ноге
С поворотом на 180°
Поочередно с хлопками.

Элементы народного танца.

Повторение пройденного материала с добавлением нового:

Полуприседания и полное приседание, плавные и резкие по 1-ой, 2-ой, 3о-ей открытым и прямым позициям
Battements tondus c переводом работающей ноги с носка на каблук
Маленькие броски (battements tondus jetes)
Balencoirs
«Каблучный» («разбитый крест»).

Современная гимнастика.

Повторение пройденного материала с добавлением новых упражнений:

Раздел «Упражнения для позвоночника»:

Flat back вперед, назад, в сторону
Contraction, release. Положение ar eh, low back («волна» — передняя).

Раздел «Координация»

Голова исполняет крест, в параллель движение пелвиса
Аналогично исполнять квадрат
Голова исполняет повороты вправо, влево одновременно, движение грудной клетки одновременно
Свинговое раскачивание головой и пелвисом вперед-назад
Параллельное движение головы и пелвиса из стороны в сторону.

Парные композиции.

Знакомство с основными правилами поведения в парном танце.

Приглашение на танец
Постановка исполнителей в паре
Положение корпуса лицом друг к другу, лицом по линии танца, в повороте парой
Положение рук: взявшись за одну руку, взявшись за две руки, «крест-накрест», «воротца», «под руку»
Ведущая роль партнера.

Воспитание уважительного отношения партнеров друг к другу. Развитие навыков исполнения парного танца: «Веселая прогулка», «Пингвины», «Топошки», «Дождя не боимся», «Чихарики», «Ква-ква», «Комарики», «Танец мячики».

4 класс ( 5-ый год обучения)

Задачи 4-го года обучения:

Изучение новых движений на координацию, более сложных по структуре, требующих хороших навыков исполнения ранее изученных упражнений
Выполнение движений в более быстром темпе
Развитие выразительности исполнения каждого танцевального элемента и его творческого осмысления
Продолжение изучения разделов: Координация и Изоляция.
Изучение нового раздела: Упражнения для позвоночника.

Современная гимнастика.

Упражнения на развитие подвижности голеностопного, коленного и тазобедренного суставов
Различные растяжки и шпагаты
Упражнения на укрепление мышц спины
Упражнения на укрепление мышц брюшного пресса
Переворот через голову – «кувырок»
Переворот на руках – «колесо»
Прыжки: трамплинные, по первой прямой и первой выворотной позициям
Прыжки с поворотом на 180°.

Знакомство с элементами модерн-джаз танца.

Шаги в рок-манере
Шаги примитива
Шаг из танца «Ча-ча-ча»
Шаги в модерн-джаз манере
Поворот на двух ногах
Поворот на одной ноге
Повороту по кругу вокруг воображаемой оси.

Элементы стретчинга.

Упражнения стретчинга заимствованы из йоги. Йога – это определенная жизненная философия, определенное мировоззрение, улучшает не только физическое состояние, но и требует определенной сосредоточенности ума. правила исполнения поз подразумевают не только физическое исполнение их деталей, но и определенную мысленную концентрацию.

Позы йоги для растяжения мышц:

Поза «зигзага» (УТКАТАСАНА). Это упражнение помогает растянуть ахиллесово сухожилие
Поза «треугольника» (ТРИКОНАСАНА). Эта поза помогает в растяжении подколенных сухожилий и мышц задней поверхности бедра
Растяжка бока в положении прямого угла (УТТХИТА ПАРСВАКОНАСАНА). Эта поза растягивает внутренние мышцы бедра и подколенные связки.
Растяжка мышц задней части бедра для одной ноги (ПАРВОТТАНАСАНА). При использовании этой позы растягиваются мышцы задней поверхности бедра ноги, стоящей сзади и подколенные связки ноги стоящей впереди.

Элементы изоляции.

Наиболее распространенные комбинации:

*Голова*	Sundari-крест	Голова вперед-центр-смещение вправо-центр-смещение назад центр-влево-центр
	Sundari-квадрат	Исполнение аналогично, но без возврата в центр
	Sundari-круг	Исполняется аналогично, но все точки соединяются в слитном движении
*Плечи*		• twist плеч
		• шейк плеч
		• восьмерка
		• полукруги
*Грудная клетка*		Повторение пройденного материала • полукруги • круги
*Руки*	Позиции рук	• Нейтральное, или подготовительное положение; аналогичное подготовительному положению классического танца • Press-position. Локти согнуты, ладони впереди на косточках таза либо диафрагме • Первая позиция. Руки перед торсом на уровне «солнечного сплетения» (в округленном или вытянутом положении). Кисти могут быть направлены вниз, в сторону, друг к другу.
*Ноги*	Используются позиции ног системы Джордано
	Первая позиция	Имеет три варианта: параллельное положение – стопы стоят параллельно друг другу; аут-позиция – аналогична первой позиции классического балета; ин-позиция – носки вовнутрь и соединены, пятки наружу
	Вторая позиция	Также имеет три положения: параллельное положение – стопы параллельны и между ними расстояние, равное одной стопе; аут-позиция аналогична второй позиции классического балета; ин-позиция – носки повернуты вовнутрь, но не соприкасаются, пятки наружу
	Третья позиция	Имеет только один вариант, который аналогичен классическому: стопы развернуты в выворотное положение, пятка впереди стоящей ноги находится в середине стопы сзади стоящей ноги
	Четвертая позиция	Имеет два варианта: аут-позиция – аналогична классическому балету; параллельное положение – стопы стоят на одной линии одна перед другой, расстояние между ними равно длине одной стопы
	Пятая позиция	Также имеет два варианта: аут-позиция – аналогична классическому балету; параллельное положение – стопы параллельны и находятся рядом, одна стопы чуть впереди другой (примерно на половину ступни)

Упражнения для позвоночника.

Виды движений:

Flat back
Deep body bend
Lau out
Side stretch
Наклоны торса с прямой спиной (Lau out)
Изгибы торса: 1. Curve, 2. Arch
Спирали: 1. Body roll («волна»), 2. Contraction.

5 класс (6-ой год обучения)

Задачи 5-го года обучения:

Повторение и закрепление пройденного материала
Увеличение упражнений по модерн-джазовому танцу, развитие выразительности исполнения
Усложнение поз йоги, знакомство с динамическим стретчингом
Изучение уровней (в партере).

Модерн-джаз танец.

Повторение пройденного материала
Latin walk
Flat step: — с движением пелвиса вперед-назад при каждом шаге

— с движением пелвиса из стороны в сторону

— с полукругами пелвисом слева-направо при первом шаге и справа-налево при втором шаге

— с «восьмеркой» пелвисом, которая исполняется на два шага

— с подъемом бедра вверх на каждый шаг.

Изоляция.

Продолжение изучений распространенных комбинаций:

Голова

Усложненные комбинации движения головой

Руки

Вторая позиция. позиция, аналогичная позиции классического танца (руки раскрыты в сторону на уровне плеча), положение локтя и кисти может варьироваться.

Третья позиция. Руки над головой. Они могут быть округлены и аналогичны III позиции классического балета, но могут быть вытянуты в локтях и напряжены

Ноги

— Prance. Это движение служит для развития подвижности стопы и состоит из быстрой смены положений.

— Kick (пинок). Движение, напоминающее grand battement developpe классического танца

Упражнения для позвоночника.

— Twist торса. Движение, начинающееся с закручивания плеч, за которыми поворачивается торс, изменяя плоскость своего расположения.

— Poll down и roll ир. Это постепенное, начиная от головы, закручивание торса вниз и раскручивание в исходное положение.

Стретчинг.

Повторение пройденного материала.

Позы йоги для растяжки мышц:

Поза «стреляющего лука» (НАТАРАДЖАСАНА). Это упражнение хорошо растягивает четырехглавую мышцу
Поза «тугого лука» (ПРАСА РИТА ПАДОТТАНАСАНА). Эта поза растягивает мышцы, проходящие по внутренней части ног от подколенных сухожилий и мышцы внутренней части бедра (приводящие мышцы), а также освобождает от напряжения область таза, крестец и поясницу.

Уровни (в партере).

Варианты уровней

*Стоя*	Верхний уровень (на полупальцах) Средний уровень (на всей стопе) Нижний уровень (колени согнуты)
*«На четвереньках»*	Опора на руках и коленях Одна или две ноги вытянуты назад при опоре на руки Одна нога открыта в сторону или назад при опоре на руках и колене
*Стоя на коленях*	Стоя на двух коленях Стоя на одном колене, другая нога открыта в любом из направлений
*Сидя*	Frog-position (колени согнуты, стопы вместе) Первая позиция (ноги вместе, вытянуты вперед) Вторая позиция (ноги разведены в стороны) Четвертая позиция или «swastic» Пятая позиция (ноги согнуты в коленях, одна стопа перед пятой

Пятая позиция ног в положении «сидя» имеет два варианта. Первый, когда колени согнуты, раскрыты в сторону и одна стопа стоит перед другой стопой в положении point (то есть с вытянутыми пальцами). Другой вариант, т.н. pinch – позиция, когда одна нога находится перед другой, но голень, т.е. пальцы правой ноги около колена левой ноги, бедра плотно примыкают к полу

Колени согнуты и соединены (стопы стоят на полу параллельно)
Джазовый шпагат (нога впереди вытянута, а сзади согнута)
Сидя на одном бедре (колено опорной ноги согнуто, тяжесть корпуса переносится с ягодиц на бедро, свободная нога открыта назад или в сторону и оторвана от пола)

Лежа

На спине
На животе
На боку

6 класс (7-ой год обучения)

Задачи 6-го года обучения:

Освоение элементов у станка (которые затем можно перенести на середину зала)
Изучение комбинаций в модерн-джаз танце
Дальнейшее освоение элементов уровней (в партере).

Модерн-джаз танец.

Изучение различных комбинаций модерн-джаз танца

*Flaf back*	Исполняется крестом, квадратами
*И.П.*	2 параллельная позиция ног, руки в III позиции
*1-4*	Flaf back вперед
*5-8*	Demi plié, торс сохраняет положение
*1-4*	Вытянуть колени
*5-8*	И.П.
*1-4*	Flaf back вправо, руки в III позиции
*5-6*	Перевести в положение flaf back диагонально вправо
*7-8*	Перевести в положение flaf back вперед
*1-4*	Deep body bend, руки касаются пола
*5-6*	Расслабить позвоночник
*7-8*	Poll и up и И.Н.

Твистовые изгибы могут комбинироваться с движениями ног: demi и grand plié, relevé, battemente tendu, rond de jambe par terre. Особенно сложными для исполнения являются твистовые изгибы с подъемом ноги на 90°. Положение ноги (прямая, согнутая), а также прием, которым она поднимается, могут быть различными (вперед, назад, в сторону), направление изгиба также зависит от комбинации, но основная сложность заключается в сохранении устойчивости, поэтому особое внимание необходимо уделить точному расположению центра тяжести над опорной ногой.

Упражнения для позвоночника.

Необходимо добиться достаточной свободы и расслабленности позвоночника. Этого добиваются с помощью двух видов упражнений:

Drop (падение0
Swing (моторно-ритмическое раскачивание всего тела целиком или его отдельных частей).

Пример 1

1	Расслабить торс, drop вперед-вниз, руки касаются пола
2	Demi plié
3	Вытянуть колени, сохраняя положение рук и торса
4	Перенести тяжесть корпуса на руки и подняться на полупальцы
5	Вернуться в положение 3
6-8	Roll up

Во время исполнения уделить внимание первоначальному падению торса – торс должен быть максимально расслаблен, позвоночник не напряжен.

Пример 2

И.П.	2 параллельная позиция ног, III позиция рук, локти вытянуты, ладони повернуты друг к другу
1-2	Flaf back вперед
3-4	Demi plié
5	Drop торса вперед-вниз
6	Опираясь на руки, вытянуть колени
7-8	Roll up

Следить за тем, чтобы при исполнении Flaf back спина, руки, голова, плечи находились в одной плоскости.

Пример 3

И.П.	2 параллельная позиция ног, II позиция рук, локти вытянуты
1	Flaf back вперед
2-3-4	Pulse, постепенно углубляя наклон
5	Drop торса вниз
6-7-8	Pulse, руки заходят за линию ног как можно дальше назад
1-2	Поднять торс в положение 1
3-4	Drop в положение 5
5	Flaf back
6	Drop
7	Flaf back
8	И.П.

Пример 4

И.П.	2 параллельная позиция ног, руки свободно опущены вдоль торса
И	Поднять П.Н. на полупальцы, перенести тяжесть корпуса на Л.Н., колено Л.Н. согнуто
1	Шаг с П.Н., опуская пятку на пол, и, сгибая колено, Л.Н. поднимается на полупальцы. (catch step)
И2	Так же на Л.Н.
3-8	Продолжить шаги на каждый счет
1-8	Продолжать шаги в координации с движениями рук, которые свингово раскачиваются вправо и влево
1-8	Продолжать шаги, увеличив амплитуду раскачивания корпуса через наклон вперед, торс двигается вместе с руками полукругом справа налево и слева направо

Замечание: перед переносом тяжести корпуса на ногу, стоящую на полупальцах, стопа немного отрывается от пола, перенос тяжести корпуса исполняется одновременно с шагом на месте.

Пример 5

И.П.	2 параллельная позиция ног, руки свободно опущены вдоль торса
1	Drop торса вправо
2	Demi plié
3	Вытянуть колени
4	Подъем торса в И.П.
5-8	Так же налево

Повторить по 2 аут-поз.ног.

Стретчинг.

Комбинации в положении «стоя»:

КОМБИНАЦИЯ 1

И.П.	1 параллельная позиция ног, руки сцеплены в «замок», локти вытянуты, ладони направлены в потолок
1-4	Grand plié спина прямая, пятки не отрываются от пола
5-8	Положить ладони на пол и вытянуть колени
1-4	Roll up, принять И.П.
5-8	Прогнуться назад
И	Шаг П.Н. в сторону и перейти во 2 параллельную позицию ног
1-16	Повторить по 2 параллельных позиции
И	Шаг П.Н. еще шире (шире плеч) и перейти во 2 широкую параллельную позицию

Следить за тем, чтобы во время plié колени располагались точно напротив стоп.

1-16	Повторить
1-4	Сохраняя параллельное положение стоп, согнуть максимально П.колено, торс наклоняется вперед, сохраняя прямое положение (flat back), Л.стопа – flex
5-8	Pulse коленом
1-2	Продолжая pulse вытянуть П.стопу
3-4	Сократить стопу
5-6	Вытянуть стопу
7-8	Сохраняя уровень, перейти на Л.Н., сократить П.стопу
1-4	Pulse
5-6	Flex П.стопой
7-8	Point
1-2	Flex
3-4	Point
5-6	Сохраняя уровень, перейти на П.Н.
7-8	Повернуться в т.3 сохраняя глубокий выпад на П.Н., руки на полу
1-8	Pulse
1-8	Вытянуть вперед П.Р. и продолжить pulse
1-8	Повернуть торс и направить П.Р. в потолок, продолжить pulse
1-8	Повернуться en face, сохраняя выпад на П.Н., положить локти на пол и продолжить пульсацию
1-8	Повернуть в т. 7 Л.Н. прямая впереди, пульсирующие наклоны торсом к колену, Л.Р. взяться за носок Л.Н.
1-8	Вытянуть колени, оставив ладони на полу, 4 параллельная позиция, в т. 7, продолжить пульсацию торсом к Л.Н.
1-8	Согнуть немного П.колено, пятка направлена в потолок, Л.стопу и продолжать пульсирующие наклоны грудью к Л.Н.
1-8	Вытянуть П.колено, поставить стопу на пол, согнуть Л.колено и повторить всю комбинацию, начиная с выпада на Л.Н., закончить лицом в т. 3
1-8	Поднять торс, развернуться en face, развернуть стопы в широкую 2 out позицию, завести руки за голову, взяться Л.Р. за кисть П.П. и повернуть голову направо
1-8	Согнуть П.колено, одновременно наклоняя торс вправо к Л.Н., пытаться коснуться Л.локтем левого бедра
1-8	Так же в другую сторону
1-8	Перенести тяжесть корпуса на 2 ноги, 2 широкая out-позиция, grand plié, ладонями упереться в вертлужную впадину и вытянуть локти. Зафиксировать положение на 2-3 минуты

В конце комбинации расслабиться, встряхнуть ноги.

Все части предложений комбинации могут исполняться отдельно, части могут меняться местами в зависимости от уровня подготовки учащихся. Предложенная комбинация в основном направлена на растяжение ахилла, паховых и подколенных связок. Все переходы из позиции в позицию могут занимать определенно количество времени, которое не указано в приведенной раскладке, количество счетов для исполнения той или иной части комбинации может изменяться в зависимости от музыкального сопровождения. Желательно каждую часть комбинации исполнять в сочетании с 1 долей нового музыкального «квадрата».

КОМБИНАЦИЯ 2

И.П.	Широкая 2 параллельная позиция ног, руки во 2 позиции
1-4	Четыре пульсирующих наклона торсом к П.Н.
5-8	Продолжать пульсацию, согнув Л.колено
1-4	Продолжить пульсацию торсом, поставить ладони на пол между стоп
Вариант	Взяться руками за пятки с внешней стороны
5-8	Перебирая руками прийти в «упор лежа» прогнуться
1-8	Положить П.Н. на Л.Н. так чтобы пальцы П.Н. лежали на полу, повернуть голову на Л.плечо и попытаться увидеть пятку
1-8	Поставить обе ноги шире плеч и перейти в положение «JACK NIFE», спина вытянута, голова между рук, продолжить пульсацию, стараясь поставить пятки на пол
1-8	Согнуть колени, привести локти к внутренней стороне бедра и с помощью пульсации руками раздвигать колени в сторону
1-8	Вытянуть колени, взяться руками за пятки
1-8	Расслабиться, встряхнуть торс и медленно, позвонок за позвонком подняться в И.П.

Повторить, начиная налево.

КОМБИНАЦИЯ 3

И.П.	П.Н. поставить перед Л.Н., пятки вместе, руки во 2 позиции
1-4	Наклон торсом вперед, руками взяться за икру Л.Н. сзади
5-8	Пульсирующие наклоны торсом, стараясь грудью коснуться колена П.Н.
1-4	Опереться ладонями впереди стоп на пол, скользить ребром стопы вытянутой Л.Н. по полу, стопа Л.Н. сокращена, ягодицы должны располагаться точно напротив согнутого П.колена
5-8	Пульсация тазом, постепенно углубляя растяжку
1-4	Вытянуть оба колена, не подтягивая Л.Н., стопы плотно прилегают к полу
5-8	Пульсация торсом, стараясь головой коснуться колена П.Н.
1-4	Повторить пульсацию тазом, согнуть П.колено
5-8	Повторить пульсацию торсом, вытянуть колени
1-4	Прийти в глубокий выпад на П.Н. с поворотом в т. 7, локти положить на пол
5-8	Пульсация тазом, пальцы Л.Н. на полу, колено Л.Н. вытянуто
1-8	Положить обе руки на колено П.Н., локти вытянуты
1-8	Вытянуть руки вверх (пульсация продолжается)
1-8	Опустить колено Л.Н. на пол, руки в «замок» и прогиб торсом назад, продолжая пульсацию П.коленом (колено под острым углом)
1-8	Опора на локти, согнуть колено Л.Н. поднять голень от пола и взяться Л.Р. за носок, продолжить пульсацию, стараясь пяткой коснуться ягодиц
1-4	Опустить Л.Н. в предыдущее положение (колено и стопа на полу) поставить руки сбоку от торса, П.ногу положить сверху на предплечье П.Р, вес на руках
5-8	Вытянуть П.Н. в колене
1-8	Повторить предыдущие 8 счетов
1-8	Перенести тяжесть корпуса на Л.Н. ягодицы касаются пятки Л.Н., колено Л.Н. оторвано от пола, П.Н. вытянута, руки на полу с внутренней стороны П.Н., опуская торс как можно ниже продолжить пульсацию, стараясь головой коснуться пола
1-4	Вытянуть оба колена (4 параллельная поза ног) в т. 7, ладони на полу, торс касается колена
5-8	Опираясь на П.Р., поднять Л.Р. вверх и продолжить пульсацию головой, стараясь П.ухом коснуться П.колена

Продолжение изучения поз йоги

Поза «тупого угла» в положении сидя (УПАВИСТХА КОНАСАНА). Это упражнение растягивает мышцы бедра, проходящие через заднюю и внутреннюю части ноги мышцы внутренней части бедер (приводящие мышцы)
Поза «связанного угла» (БАДДХА КОНАСАНА). В этой позе хорошо растягиваются мышцы внутренней поверхности бедра и мышцы паха.

Уровни ( в партере ).

Несколько примеров координации трех центров на основе flat step:

Пелвис из стороны в сторону, голова вперед-назад, плечи вверх-низ
Пелвис из стороны в сторону, руки «locomotor», повороты головы вправо-влево
Пелвис из стороны в сторону, плечи – twist, одно – вверх, другое – вниз, повороты головы вправо-влево
Пелвис вперед-назад, грудная клетка в оппозицию назад-вперед, руки согнуты в локтях, предплечья закрываются и открываются.

Кроме того, шаги всех видов могут мультиплицироваться.

Несколько примеров на основе flat step:

Удар подушечкой правой стопы перед Л.Н. и шаг с правой ноги вперед
Аналогично удар пяткой и шаг с этой же ноги
Мазок всей стопой по полу перед шагом и шаг вперед
Два удара: носок, пятка и шаг вперед с этой же ноги
Полукруг сзади вперед и шаг вперед с этой же ноги.

Упражнения у станка.

Комбинация растяжек около балетного станка очень часто используется педагогами классического танца. Они обычно исполняются в конце упражнений около палки перед выходом на середину. Однако в силу их большой длительности (10-15 мин.) очень часто педагоги просто не успевают дать этот раздел урока. Комплекс «растяжек» классического танца достаточно традиционен и с небольшими вариациями его используют практически все педагоги.

ПРИМЕР 1

И.П.	Лицом к станку, 1-out позиция ног. П.Н. лежит на станке, руки на ширине плеч
1-8	Два demi plié на Л.Н. (вариант – releve на опорной ноге)
1-8	Перегиб торса назад, голова повернута к П.плечу
1-8	Наклон вправо, Л.Р. в 3 позиции
1-8	Наклон влево, П.Р. в 3 позиции
1-16	Растяжка в шпагат, при возрасте поворот к станку в 3-4 в epaulment croise, П.Н. остается на станке, Л.Н. сохраняет выворотное положение, П.Р. – во 2 позиции
1-8	Два demi plié на Л.Н.
1-8	Наклон торсом вперед, голова касается колена П.Н.
1-8	Перегиб торсом назад, П.Р. сохраняет 3 позицию
1-16	Растяжка в шпагат, при возврате поворот спиной к станку в 3/4, П.Н. сзади на станке, П.Р. на станке, Л.Р. во 2 позиции
1-8	Два demi plié на Л.Н.
1-8	Наклон торсом вперед, голова касается Л.колена
1-8	Перегиб торсом назад, Л.Р. в 3 позиции
1-16	Растяжка назад в шпагат, при возврате принять И.П.
1-4	Поднять П.Н. над станком
5-6	Медленно опустить П.Н. на пол

Предлагаемые комбинации также построены на смене положений «рабочей» ноги на станке. Все упражнения выполняются очень медленно, без излишнего напряжения, также очень часто используется пульсация, однако в положении «стоя на одной ноге» это достаточно затруднительно, поскольку в должной степени мышцы расслабиться не могут. Однако необходимо помнить, что растягивать нужно только в расслабленную мышцу.

ПРИМЕР 2

И.П.	П.Н. на станке перед торсом, Л.Н. в 1-out позиции, торс наклонен вперед, руки на станке около стопы П.Н.
1-4	Demi plié на Л.Н.
5-8	Пульсация на Л.Н.
1-4	Plie-releve
5-6	Вытянуть Л.колено, сохраняя relevé
7-8	Опуститься на всю стопу
1-32	Повторить 2 раза
1-8	Перевести руки в «замок», держась за локти, на поясницу, и пульсирующие наклоны торсом вперед
1-4	Повернуться боком к станку, П.Н. сохраняет выворотное положение, руки во 2 позиции
5-8	Пульсирующее demi plie на Л.Н.
1-8	Наклон торсом вперед, спина вытянута, руки во 2 позиции
1-16	Повторить последние 16 счетов и в конце опустить руки на пол
1-8	Demi plie на Л.Н.
1-8	Передвигая руки по полу, повернуться лицом в центр класса, согнуть Л.колено
1-8	Пульсация Л.коленом
1-8	Вытянуть Л.колено и пульсация торсом, стараясь головой коснуться П.колена
1-16	Повторить последние 16 счетов
1-2	Перенести вес корпуса на руки (ладони на полу), оттолкнуться П.Н. от палки и поднять П.Н. насколько возможно (180°)
3-8	Пульсация П.Н.
1-2	Опустить П.Н., поставить рядом с Л.Н. в 1 параллельную позицию
3-8	Обхватить себя за локти под коленями («складка») и зафиксировать положение
1-8	Медленный подъем торса вверх и расслабление.

Повторить с Л.Н. влево.

ПРИМЕР 3

И.П.	Боком к станку, держась Л.Р. за станок, 1-out позиция ног
1-4	Немного присесть, взять П.Р. П.пятку и открыть П.Н. в сторону
5-8	Demi plié Л.Н.
1-4	Повторить
5-8	Перевести П.Н. назад в «кольцо»
1-4	Demi plié Л.Н.
1-4	Повторить
1-4	Перевести ногу вперед, удерживая П.Р. правую стопу
1-4	Demi plié Л.Н.
1-4	Повторить
5-8	Положить П.Н. на палку, повернувшись спиной к палке, П.Н. согнута в колене
1-4	Demi plié Л.Н.
5-8	Повторить
1-16	Вытягивая П.Н. повернуться в 3/4 спиной к палке и растянуться в шпагат

7 класс (8-ой год обучения)

Задачи 8-го года обучения:

Разучивание более сложных комбинированных движений у станка
Увеличение упражнений и комбинаций, тренирующих выносливость, развивающих технику танца.

Упражнения у станка.

Упражнение 1

И.П.	Лицом к станку, 4 параллельная позиция ног, П.Н. впереди, тяжесть корпуса на Л.Н., П.Н. согнута в колене и на полупальцах
1	Degage на П.Н. (перенос тяжести корпуса на П.Н., вытягивание колена), Л.Н. сгибается в колене, пятка отрывается от пола. Прогнуться в пояснице
2	И.П.
3-4	Повторить 1-2
5	Повторить 1, одновременно спираль пелвиса вправо
6	Повторить 2, спираль влево
7-8	Повторить 5-6
1	Повторить degage, добавив к движению пелвиса спираль торса, П.плечо вперед и вниз, Р. снять со станка и направить диагонально вниз перед корпусом
2	Ноги повторяют 2 предыдущего такта, пелвис повторяет спираль влево, корпус следует за пелвисом, П.плечо назад, П.Р. открывается диагонально назад вверх
3-4	Повторить 1-2
5-6	Повторить 1-2
7-8	Поставить Л.Н. вперед
1-16	Повторить комбинацию с Л.Н.

Упражнение 2

И.П.	Лицом к станку, положение flat back, ноги во 2 параллельной позиции
1	Поднять П.Н. на полупальцы
2	Так же Л.Н.
3	Опустить П.Н. на всю стопу
4	Так же Л.Н.
5	Demi plié relevé
6	Plié relevé
7	Вытянуть колени
8	И.П.

Упражнение 3

И.П.	Спиной к станку, 2 параллельная позиция ног
1-4	Наклон торса вперед, одновременно demi plié и release
5-8	Contraction и roll up, вытягивая колени
1-4	Roll down, одновременно Demi plié
5-8	Вернуться в И.П., начиная подъем торса от головы, постепенно вытягивая колени

Упражнение 4

И.П.	Лицом к станку, 2 аут-поз. ног
1	Grand battement П.Н., согнутой в колене (attitude), влево, скрестно перед корпусом
2	Bruch носком по полу и battement в сторону, нога положение не меняет
3	Повторить 1, одновременно Demi plié на Л.Н.
4	Pirouette en dehors на Л.Н.

Закончить в 1 аут-поз. и принять И.П.

Так же повторить с Л.Н.

Упражнение 5

И.П.	Лицом к станку, П.Н. сзади, Л.Н. в скрещенном положении, стопа на внешнем ребре
1-4	Сгибая колено Л.Н. и скользя по полу стопой П.Н. влево, параллельно станку, опуститься вниз насколько возможно, голова касается колена Л.Н.
5-8	Выпрямиться в И.П. и поставить Л.Н. сзади П.Н.
1-8	Повторить с Л.Н.

Упражнение 6

И.П.	Л.Р. на станке, 1 параллельная позиция ног, П.Р. в III позиции
1-4	Demi plié на Л.Н., П.Н. passe (параллельно), одновременно наклон торса вперед, грудь касается колена
5-8	Вытянуть колено Л.Н., одновременно открыть П.Н. назад на 90°, положение lay out (нога и торс на одной прямой линии)
1-4	Demi plié на Л.н,
5-6	Полуповорот от станка, П.Н. остается открытой на 90° (fouette) торс принимает вертикальное положение, П.Р. в III позиции
7-8	И.П.

Так же повторить с Л.Н.

Упражнение 7

И.П.	Л.Р. на станке, П.Р. в III позиции, 2 аут-позиция ног
1-2	«Оттяжка» от станка вправо, наклон торса влево
3-4	Grand plie, одновременно полукруг торсом слева направо, П.Р. следует за корпусом
5-6	Вытянуть колени, вернуться в положение 1-2
7-8	И.П.

Повторить с Л.Н.

Упражнение 8

И.П.	4 параллельных позиций ног, П.Н. впереди, Л.Р. на станке, П.Р. в III позиции
1-2	Flat back вперед
3-4	Plie-releve
5-6	Круг П.Р. назад, одновременно, не вытягивая коленей, отклонить торс назад
7-8	Круг рукой en dedans, вытянуть колени, опустить стопы на пол, торс в И.П.

Повторить с Л.Н.

Упражнение 9

И.П.	Спиной к станку, ноги во 2 параллельной позиции, руки сверху на станке на ширине плеч
1-4	Demi plié, одновременно release
5	Вытянуть колени, одновременно наклон торса вперед-вниз, сохраняя положение release
6	Contraction в центр
7-8	Roll up

Упражнение 10

И.П.	Спиной к станку, ноги во 2 параллельной позиции, руки сверху на станке на ширине плеч
1	Releve
2-3	Прогиб позвоночника, пелвис вперед, голова и плечи прогибаются назад, колени вытянуты
4	Положение 1
5-6	Повторить 2-3
7-8	Согнуть колени и опустить на пол, сохраняя прогиб
1-4	Зафиксировать положение
5-8	Вытягивая колени, вернуться в И.П.

Упражнение 11

И.П.	Лицом к станку, 1 параллельная позиция ног
1-4	Brich П.Н. назад, одновременно наклонить торс в положение flat back
5-8	Спираль торса, колено Л.Н. согнуть вправо, П.Н. остается вытянутой, стопа поворачивается на внутреннее ребро, П.Р. открывается во II позиции
1-8	Вернуться в И.П., повторив движение в обратном порядке

Повторить с Л.Н.

Упражнение 12

И.П.	Спиной к станку, 4 параллельная позиция ног, П.Н. впереди, полупальцы
1-4	Grand plié, одновременно прогиб спины
5-8	Перенести тяжесть корпуса на Л.Н., оставаясь на полупальцах, вытянуть вперед П.Н., наклонить торс к П.Н.
1-4	Bodu roll («волна») до И.П.
5-8	Поставить вперед Л.Н., оставаясь на полупальцах

Стретчинг.

Повторение пройденного материала.

Парный стретчинг:

Положить пятки партнера на пол, чтобы колени были направлены в стороны
Упор стопами сделать в мягкие ткани икры, ни в коем случае не в колени
Поднять торс партнера насколько возможно
Мягкими пульсирующими движениями стоп разводить ноги партнера насколько возможно

При исполнении растяжки необходимо очень мягко прижимать колени партнера к полу, раскачивая и пульсируя руками. Также необходимо исполнять и растяжку. При этой растяжке очень мягко, пульсируя необходимо давить на поясницу партнера.

Очень часто, особенно в обучении классическому танцу используются растяжки с партнером около балетного станка. Они достаточно просты в описании.

Вариант 1. Партнер стоит спиной к станку в 1-out позиции ног. Второй партнер поднимает ногу на предельно возможную высоту и мягкими пульсирующими движениями рук пытается поднять ногу партнера как можно выше.

Вариант 2. Партнер стоит боком к станку в той же позиции. Второй партнер отводит ногу в сторону и таким же способом поднимает вверх, насколько возможно.

Вариант 3. Так же, но один партнер располагается лицом к станку, другой поднимает ногу назад.

Обычно эти упражнения делаются по очереди с П. и Л.ноги, меняясь местами.

Кросс. Передвижение в пространстве.

Упражнение 1.

Пример комбинации шагов, исполняемой по диагонали из т.4 в т. 8

1 и 2	Шаг и pas de bourree вправо с П.Н.
3 и 4	Так же влево с Л.Н.
5 и 6	Повторить вправо с П.Н.
7	Шаг влево с Л.Н.
И 8	П.Н. поставить сзади за Л.Н., soutenu en tournant en dehors
1	Прыжком поставить ноги во 2 параллельную позицию, одновременно П.Р. в III позиции
2	Наклон торса вперед, demi plié и ударить ладонью П.Р. об пол перед собой
3	Поднять торс в положение 1 и вытянуть колени
4	Прыжком собрать ноги в 1 параллельной позиции. Руки опустить вниз
5	П.Н. kick вперед на 45°
И	Перевести через cou de pied (параллельное) П.Н. назад на полупальцы и перенести на нее тяжесть корпуса
6	Tombe с Л.Н. вперед
7 и 8	Повторить 5 и 6 (kick ball change)
1	Повторить kick П.Н. вперед
И	Поставить П.Н. сзади Л.Н. на полупальцы
2	Soutenu et tournant en dehors, закончить движение – тяжесть корпуса на Л.Н., П.Н. впереди на полупальцах, колено согнуто
3	Шаг П.Н. вперед
И	Шаг Л.Н. вперед
4	Шаг П.Н. вперед
5	Привести Л.Н, под колено П.Н.
6	Резкое coupe, выбрасывая П.Н. в воздух вперед (смена опорной ноги происходит в воздухе)
7	Опуститься на колено Л.Н., колено П.Н. согнуто
8	Сделать круг П.Р. назад и, прогибаясь, опереться на П.Р. сзади, Л.Р. вверх

Упражнение 2

И.П.	1 параллельная поза ног, руки свободно опущены вдоль торса
	Подготовительный этап:
И	Ударить подушечкой стопы П.Н. перед Л.Н., поднять согнутое колено вверх
1	Поставить П.Н. в И.П.
И 2	Повторить с Л.Н.
	Законченная форма:
И	Удар подушечкой стопы П.Н., одновременно подскок на опорной Л.Н.
1	Соединяя ноги, исполнить saute по 1 парал. поз.
И 2	Повторить с Л.Н.

Упражнение 3

Повторить упражнение 2, исполняя прыжок только с П.Н. с продвижением вправо.

Так же с Л.Н. с продвижением влево.

Повторить 8 раз в каждую сторону.

Упражнение 4

Заключительное.

Восстановление дыхания и расслабление.

Упражнение 5

И.П.	1 параллельная позиция ног, руки свободно опущены вдоль торса
1	Battement tendu П.Н. вперед
2	Перенос тяжести корпуса с Л.Н. на П.Н., колени вытянуты, Л.Н. остается сзади на носке
3	Passe par terre Л.Н. вперед на носок
4	Перенос тяжести корпуса на Л.Н.

Шаг исполняется через скольжение всей стопой по полу, а затем носок вытягивается.

Упражнение 6

И.П. – См. упражнение 5.

Повторить упражнение 5, но перед переносом тяжести корпуса исполнить небольшой шаг вперед, т.е. одновременно с переносом небольшой удлиняющий шаг.

Упражнение 7

И.П. – 1 параллельная позиция ног, руки свободно опущены вдоль торса. Из т. 4 в т. 8 с П.Н. Исполнить шаг с носка с оппозиционным движением рук. Шаг с П.Н., Л.Р. приподнимается в I пониженную позицию и наоборот.

Упражнение 8

И.П. – Повторить упражнение 7, но шаги исполняются в demi plié, руки поднимаются в I позицию.

Упражнение 9

И.П.	См. упражнение 7
1	Шаг на demi plié П.Н. вперед, одновременно твист торса вправо (Л.Н. вперед), Л.Р. вперед в I поз., П.Р. немного отводится назад, тяжесть корпуса на П.Н., Л.Н. сзади вытянута
2	Так же Л.Н. вперед, твист торса влево

Упражнение 10

И.П.	См. упражнение 7. Триплет
1	Tombe П.Н. вперед, (Л.Н. сзади вытянута)
И	Шаг Л.Н. на полупальцах П.Н. вперед и т.д.

Руки двигаются оппозиционно.

Упражнение 11.

И.П.	См. упражнение 7

Повторить упражнение 10, но исполнить с движением рук, которые двигаются оппозиционно, П.Н. – Л.Р. и наоборот. При шаге tombe рука поднимается до уровня I поз., при шагах на полупальцах руки свободно раскаиваются вперед-назад вдоль торса, не поднимаясь вверх и не фиксируя положение.

Упражнение 12.

И.П.	1 параллельная позиция ног, руки в подготовительном положении
1-7	Семь saute
8	Перевести стопы в 1 аут-позицию
1-7	Семь saute
8	Перевести стопы во 2 параллельную позицию
1-7	Семь saute
8	Перевести стопы во 2 аут-позицию
	Семь saute
8	И.П.

Упражнение 13

И.П.	2 параллельная позиция ног
1-4	Подняться на полупальцы, руки в III позиции. Торс подтянут
5	Резко расслабить корпус, уронить вперед-вниз, одновременно demi plié
6-7	Зафиксировать положение
8	И.П.

Освоение прыжков и вращений.

прыжки

Прыжки в уроке модерн-джаз танца используются в сочетании с шагами и вращениями.

Прыжки условно можно разделить на 4 группы:

с двух ног на две (jump)
с одной ноги на другую с продвижением (leap)
с одной ноги на ту же ногу (hop)
с двух ног на одну.

Характерной особенностью является исполнение прыжка как с акцентом вверх, так и с акцентом вниз. Так же, как шаги, прыжки могут координироваться с другими центрами, торс может быть не вытянут вверх, как это требует классический танец, а быть наклонен или изогнут. Наиболее оптимальынм для педагога может быть путь трансформации какого-либо прыжка, заимствованного из арсенала классического танца за счет иной координации или изменения направления. Вот, например, как можно трансформировать прыжок temps saute:

Исполнять по параллельным позициям.
Начать из выворотной позиции, а во время приземления перевести стопы в параллельную позицию.
Во время прыжка согнуть колени, голень завести назад и пятками коснуться ягодиц.
Согнуть одну ногу во время прыжка в положение «у колена».
Исполнить contraction в центр торса во время прыжка.
При взлете исполнить arch торса.
Согнуть оба колена и соединить стопы («лягушка»).
Развести прямые ноги в стороны («разножка»).
Согнуть колени и прижать их к груди.

Как и в классическом танце, прыжки могут исполняться на месте и с передвижением в пространстве. Возможно сочетание различных по характеру прыжков в единую комбинацию: в модерн-джаз танце нет разделения на большие, средние и малые прыжки.

вращения

Вращения, как и прыжки, могут исполняться на месте и с передвижением в пространстве.

Основные виды поворотов:

на двух ногах
на одной ноге
повороты по кругу вокруг воображаемой оси
повороты на различных уровнях
лабильные вращения.

Повороты на двух ногах. Это тип поворотов и вращений, как самый легкий, изучается первым. Начинается изучение с так называемого «трехшагового поворота», который исполняется следующим образом:

И.П.	1 параллельная позиция ног
1	Шаг П.Н. вправо
2	Шаг Л.Н. в том же направлении, одновременно полуповорот на 180°
3	Шаг П.Н. в том же направлении, завершая полный поворот
4	Приставить Л.Н. к П.Н.

Так же исполнить с продвижением влево с Л.Н.

Corkscrew повороты – повороты, аналогичные soutenu en tournant. «Рабочая» нога скрещивается впереди или сзади опорной ноги, и поворот осуществляется в направлении en dehors или en dedans. Зачастую при таком повороте происходит изменение уровня исполнителя, т.е. поворот начинается из demi plié и заканчивается на полупальцах.

Tour chaine исполняется также, как и в классическом танце, однако может измениться уровень вращения (на полупальцах, на полной стопе, на demi plié).

Повороты на одной ноге. Техника исполнения аналогична технике исполнения пируэтов и партерных туров классического танца. Возможно изменение положения «рабочей» ноги. Она может быть в положении cou-de-pied, «у колена», открыта в любом из направлений или находиться в положении attitude. Также возможны различные варианты положения опорной ноги: на полупальцах, на все стопе, на demi plié. Однако в любом варианте спина служит осью вращения, руками берется форс, а голова «держит точку». Как в классическом танце, действуют понятия en dehors и en dedans.

Повороты по кругу вокруг воображаемой оси. Исполняются на одной или двух ногах вокруг воображаемой оси. Техника исполнения аналогична технике исполнения в классическом танце.

Повороты на различных уровнях. В модерн-джаз танце широко используются повороты, когда танцор меняет уровень расположения тела во время вращения. Эта смена может осуществляться и при вращении на месте, когда исполнитель, постепенно сгибая колени, опускается вниз или, наоборот, поднимается вверх («штопорные повороты»), и при передвижении в пространстве, когда исполнитель меняет уровень постепенно. Например, исполнитель tour chaines по диагонали класса: четыре раза на полупальцах, четыре на полной стопе, четыре на demi plié и закончить поворотом на коленях. Повороты на коленях и ягодицах, а также различные виды перекатов в партере очень распространены в различных техниках современного танца.

Лабильные вращения. Во всех вышеописанных поворотах осью вращения служил позвоночник и центр тяжести располагался над опорной ногой. Однако в модерн-джаз танце существует группа поворотов, когда позвоночник наклонен в каком-либо направлении или расслаблен. Эти неустойчивые повороты заканчиваются либо падением, либо переходом в стабильное вращение (т.е. с опорой), либо исполнитель делает несколько шагов, чтобы обрести равновесие. Обычно исполняется не более одного лабильного поворота, и в основном эти повороты исполняются за счет сильного форса, который берут руки. Положение рук во время вращения может быть различным: в любой из позиций или положений, описанных выше, — скрещенными на груди, заведенными за поясницу и т.д. Но эти положения рук фиксируются уже во время самого вращения, перед ним руки должны взять форс и дать энергию для вращения.

Кроссовые комбинации. Обычно в уроке используются сочетания из нескольких шагов, прыжки и вращения, которые исполняются по диагонали класса с активным продвижением вперед.

Пример.

Комбинация начинается из т. 4 с П.Н. с продвижением в т. 8.

1 и 2	Triplet с Л.Н. влево
3 ич 4	Triplet с Л.Н. влево
5 и 6	Triplet en tournant с П.Н.
7	Kisk Л.Н. вперед на 90°
8	Tompe на Л.Н., опускаясь на П.колено на пол
1 и 2	Перекат через спину вправо, прийти в положение 8, опора на колено Л.Н., колено П.Н. впереди, Л.Р. в I позиции, П.Р. во II позици
3	Пируэт an deor на Л.Н. поднимаясь с колена, П.Н. passe (параллельно)
4 и	Шаг на П.Н. и подскок (hop), Л.Н. passe (параллельно)
5 и	Шаг на Л.н, и hop
6	Шаг-tompe на П.Н.
7	Grand rond de jambe jete П.Н. an dehors
8	Coutenu en tournant an deep dehors П. сзади

Данные об авторе

Программу «Современный танец» составила:

Цебинога Оксана Николаевна

Дата рождения: 01 марта 1981 г.

Место работы: Ирбитская районная детская школа искусств.

Должность: Преподаватель хореографических дисциплин.

Образование: высшее, Челябинская государственная Академия культуры и искусства, 2007 г.

Стаж работы: 16 лет. В данной школе – 15 лет.

Адрес школы: Свердловская область, Ирбитский р-н, п. Пионерский, ул. Ожиганова, 2.

Тел. (34355) 4-42-45

Домашний адрес: Свердловская обл, Ирбитский район, пгт. Пионерский.

Список литературы

Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М.; Просвещение, 1972.
Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. Занятия по ритмике в ДМШ, ДШИ. М.; Музгиз, 1979.
Бахто С.Е. Ритмика и танец. ЦНМК, 1984.
Федотова С.Г. Гимнастика. М., 2003.
Пинаева Е.А. Ритмика и танец. М.,2006.
Барышникова Т. Азбука хореографии. ( Внимание: дети). М., Ральф, 2000.
Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Л., Искусство,1983.
Зацепина К., Климов А. и др. Народно-сценический танец. Учебно-методическое пособие. М.; Искусство,1976.
Пинаева Е. Танцы современных ритмов для детей. Учебно-методическое пособие. Пермь; УЦХТУ «Росток», 2005.
Пинаева Е. Массовые композиции для детей. Учебно-методическое пособие. Пермь: ОЦХТУ «Росток», 2005.
Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. Начало обучения. М.; ВЦХТ,1998.

2.3. Модель выпускника направления «Хореографическое искусство»

Виды деятельности	Уровни освоения образовательных программ
Виды деятельности	Уровень общего художественно-эстетического образования	Повышенный уровень	Уровень допрофессиональной подготовки (ранней профессиональной ориентации)
Учебно-исполнительская	владение минимумом знаний, умений, навыков хореографического искусства: экзерсиса, гимнастики, основных танцевальных элементов. Формирование умений разучивать и грамотно, выразительно исполнять соло и в ансамбле произведения различных жанров и направлений, основанные на простых танцевальных элементах.	Овладение достаточно высоким уровнем знаний, умений, навыков, необходимых в сольной исполнительской практике. Формирование умений разучивать и выразительно исполнять произведения различных хореографических жанров и стилей.	Приобретение необходимых навыков для исполнения сольных хореографических произведений. Овладение навыками самостоятельного разучивания хореографических произведений. Формирование качеств личности (волевых, эмоциональных и т.д.), необходимых для осознанного выбора профессии.
Учебно — теоретическая	Овладение основами хореографической грамотности. Овладение основной хореографической лексикой, знаниями основных направлений в хореографии. Формирование умений использовать полученные знания в практической деятельности.	Достижение уровня функциональной хореографической грамотности. Овладение навыками осознанного восприятия элементов различных хореографических жанров: классического танца, историко – бытового танца, народно – сценического танца. Формирование умений использовать полученные знания в практической деятельности.	Достижение уровня хореографической грамотности, необходимого для продолжения обучения в среднем и высшем учебном заведении. Овладение навыками осознанного восприятия хореографической лексики. Освоение знаний музыкального хореографического материала, основных направлений и стилей хореографического искусства. Формирование умений использовать полученные знания в практической деятельности.
Творческая (креативная)	Овладение навыками импровизации простейших хореографических композиций.	Овладение навыками импровизации простейших хореографических композиций. Использование полученных навыков в различных видах деятельности.	Овладение навыками исполнения и импровизации в различных жанрах хореографии.
Культурно-просветительская	Формирование навыков коллективной творческой деятельности, умения сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклассных мероприятиях.	Формирование навыков коллективной творческой деятельности, умения сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклассных мероприятиях.	Формирование навыков коллективной творческой деятельности, умения сочетать различные виды деятельности и применять их во внеклассных мероприятиях.

2.4. Ход и результаты опытно-практической работы

Опытно-практическая работа проходила на базе Ирбитской районной детской школы искусств.

В исследовании принимали участие дети, обучающиеся по образовательной программе дополнительного образования в области искусств «Хореографическое творчество», участники старшей группы хореографического коллектива «Калейдоскоп». Возраст детей 14-17 лет.

Для определения качества образовательной деятельности нами была разработана критериальная система оценивая образовательных достижений детей на занятиях джаз-модерн танцем, на основе реализуемой рабочей программы «Современный танец».

В основу критериев оценивания легли основные специфические черты для джаз-модерн танца:

Импровизационный характер. Помимо освоения композиций движений, составленных хореографом-педагогом, танцор также обучается умению импровизировать — создавать свой танец на основе базовых движений и личных «находок».
Полиритмия и полицентрия (В музыке они проявляются как полифония). Эти 2 термина означают усложнение координации за счёт того, что разные части тела двигаются в разном ритме; кроме того, каждая из них может задавать начало движения, которое потом проходит по другим группам мышц.
Изоляция. Подобно тому, как музыкант может сыграть на своём инструменте не только в оркестре, но и один, танцор может двигать любой частью своего тела автономно (например, поднимать-опускать локоть, не смещая при этом плечо). Этот принцип даёт возможность вводить такие движения, как, например, волны.
Контракция и релиз. Эта пара противоположных движений связана с контролируемым использованием выдоха и вдоха, напряжения и расслабления мышц и т.п.
Артикуляция. В джазе важны не только конечные позы, но и то, как проходит само движение, связывающее их в одно целое.

Уровень освоения каждой из критериев можно определить по проявления или не проявлению следующих показателей:

музыкальность танцора,
техническое исполнение (владение базой стиля),
подача, энергетика
артистизм
сценический образ

В соответствии с этим, нами был разработана матрица оценки компетенций ученика по джаз-модерн танцу. (см. Таблицу 1)

Таблица 1. Матрица оценки компетенций ученика по джаз-модерн танцу

Компетенции	Показатели, определенные в соответствии с требованиями, предъявляемыми к выпускнику направления «Хореографическое искусство»
1. Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца	1. Проявляет музыкальность при танцевальной импровизации
	2. Исполняет технически точно основные элементы джаз-модерн танца импровизируя
	3. Проявляют энергетику при импровизации
	4. Проявляет артистизм при импровизации
	5. Создает сценический образ при импровизации
2. Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца	1. Проявляет музыкальность при полиритмии и полицентрии
	2. Исполняет технически точно основные элементы джаз-модерн танца при полиритмии и полицентрии
	3. Проявляют энергетику при полиритмии и полицентрии
	4. Проявляет артистизм при полиритмии и полицентрии
	5. Сохраняет сценический образ при полиритмии и полицентрии
3. Овладение изоляцией джаз-модерн танца	1. Проявляет музыкальность при изоляции джаз-модерн танца
	2. Исполняет технически точно основные элементы джаз-модерн танца при изоляции джаз-модерн танца
	3. Проявляют энергетику при изоляции джаз-модерн танца
	4. Проявляет артистизм при изоляции джаз-модерн танца
	5. Сохраняет сценический образ при изоляции джаз-модерн танца
4. Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца	1. Проявляет музыкальность при контракции и релизе джаз-модерн танца
	2. Исполняет технически точно основные элементы джаз-модерн танца при контракции и релизе джаз-модерн танца
	3. Проявляют энергетику при контракции и релизе джаз-модерн танца
	4. Проявляет артистизм при контракции и релизе джаз-модерн танца
	5. Сохраняет сценический образ при контракции и релизе джаз-модерн танца
5. Овладение артикуляцией джаз-модерн танца	1. Проявляет музыкальность при артикуляциии джаз-модерн танца
	2. Исполняет технически точно основные элементы джаз-модерн танца при артикуляциии джаз-модерн танца
	3. Проявляют энергетику при артикуляциии джаз-модерн танца
	4. Проявляет артистизм при артикуляциии джаз-модерн танца
	5. Сохраняет сценический образ при артикуляциии джаз-модерн танца

Каждый показатель оценивается по факту его проявления: 0 (показатель не проявился) или 1 (показатель проявился)

Обработка результатов:

Для получения индивидуальных результатов ученика необходимо суммировать количество проявленных показателей компетенций и занести в протокол (см. ниже), полученную сумму баллов соотнести со шкалой

Высокий уровень сформированности компетенции – 5 баллов;

Повышенный уровень – 4 балла;

Достаточный – 3 балла;

Пониженный – 2 балла;

Низкий – 1 балл.

Используя разработанную нами критериальную систему оценивая сформированности компетенций джаз-модерн танца была осуществлена оценка уровня сформированности компетенций каждого из участников исследования.

Диагностика проводилась в начале учебного года на занятиях по современному танцу. Оценка сформированности компетенций осуществлялась с помощью наблюдения за следующими этапами занятия: Разогрев, Изоляция, Партер, Адажио, Кросс, Комбинация. Подробно содержание представлено в рабочей программе, в разделе «7 класс (8-ой год обучения)» (см. 2.2. Рабочая программа по предмету «Современный танец» в 1-7 классах ДХШ и ДШИ направления «Хореографическое искусство»)

Результаты первичной диагностики представлены ниже в протоколах на каждого участника исследования.

Протокол 1. Рейтинговый лист оценки уровня сформированности компетенций

. Первичная диагностика.

Компетенции	Показатели уровня сформированности компетенций					Количество баллов	Уровень сформированности
Компетенции	1	2	3	4	5	Количество баллов	Уровень сформированности
1. Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца	0	1	1	0	1	3	достаточный
2. Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца	0	1	0	1	1	3	достаточный
3. Овладение изоляцией джаз-модерн танца	0	1	1	0	1	3	достаточный
4. Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца	0	0	1	1	1	3	достаточный
5. Овладение артикуляцией джаз-модерн танца	0	1	1	1	1	4	повышенный

В результате первичной оценки уровня сформированности компетенций учеников по джаз-модерн танцу получилось следующее:

Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – не проявился ни одного ученика;

Повышенный уровень – у 2 учеников;

Достаточный – у 7 учеников;

Пониженный – 1 ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – не проявился ни одного ученика;

Повышенный уровень – у 1 ученика;

Достаточный – у 8 учеников;

Пониженный – 1 ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение изоляцией джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – не проявился ни одного ученика;

Повышенный уровень – у 3 учеников;

Достаточный – у 5 учеников;

Пониженный – 2 учеников;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – не проявился ни одного ученика;

Повышенный уровень – у 4 учеников;

Достаточный – у 6 учеников;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение артикуляцией джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – не проявился ни одного ученика;

Повышенный уровень – у 3 учеников;

Достаточный – у 7 учеников;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Диаграмма 1. Уровни сформированности компетенций джаз-модерн танца.

Первичная диагностика

Можно сделать вывод о преобладании достаточного уровня сформированности компетенций джаз-модерн танца у испытуемых. При дальнейшем обучении следует особое внимание на развитие у учеников таких компетенций как:

Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца
Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца
Овладение изоляцией джаз-модерн танца

В окончании реализации программы «Современный танец» нами была проведена повторная оценка сформированности уровня компетенций учеников по джаз-модерн танцу, проходившая на 3 неделе мая 2011 года. Оценка также осуществлялась в последнюю неделю обучения на занятиях по современному танцу.

Результаты повторной диагностики представлены ниже в протоколах на каждого участника исследования.

Протокол 11. Рейтинговый лист оценки уровня сформированности компетенций

Жульдикова Ярослава. Повторная диагностика.

Компетенции	Показатели уровня сформированности компетенций					Количество баллов	Уровень сформированности
Компетенции	1	2	3	4	5	Количество баллов	Уровень сформированности
1. Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца	1	1	1	0	1	4	повышенный
2. Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца	1	1	1	1	1	5	высокий
3. Овладение изоляцией джаз-модерн танца	0	1	1	1	1	5	высокий
4. Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца	1	0	1	1	1	4	повышенный
5. Овладение артикуляцией джаз-модерн танца	1	1	1	1	1	4	высокий

Протокол 12. Рейтинговый лист оценки уровня сформированности компетенций

Повторная диагностика.

Компетенции	Показатели уровня сформированности компетенций					Количество баллов	Уровень сформированности
Компетенции	1	2	3	4	5	Количество баллов	Уровень сформированности
1. Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца	1	1	1	1	1	5	высокий
2. Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца	1	1	1	1	1	4	высокий
3. Овладение изоляцией джаз-модерн танца	1	1	1	1	1	5	высокий
4. Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца	1	0	1	1	1	4	повышенный
5. Овладение артикуляцией джаз-модерн танца	1	1	1	1	1	5	высокий

В результате повторной оценки уровня сформированности компетенций джаз-модерна у испытуемых можно получилось следующее:

Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – проявился у 3 человек;

Повышенный уровень – у 7 учеников;

Достаточный – не проявился ни одного ученика;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – проявился у 6 человек;

Повышенный уровень – у 3 учеников;

Достаточный – 1 ученика;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение изоляцией джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – проявился у 5 человек;

Повышенный уровень – у 5 учеников;

Достаточный – не проявился ни одного ученика;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – проявился у 5 человек;

Повышенный уровень – у 4 учеников;

Достаточный – 1 ученика;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Овладение артикуляцией джаз-модерн танца

Высокий уровень сформированности компетенции – проявился у 8 человек;

Повышенный уровень – у 2 учеников;

Достаточный – не проявился ни одного ученика;

Пониженный – не проявился ни одного ученика;

Низкий – не проявился ни одного ученика.

Диаграмма 2. Уровни сформированности компетенций джаз-модерн танца.

Повторная диагностика

По результатам повторной диагностики можно сделать вывод о преобладании высокого уровня сформированности компетенций у учеников по джаз-модерн танцу.

После проведения оценки уровня сформированности компетенций у учеников нами был осуществлен сравнительный анализ результатов оценки.

Сравнительные результаты первичной и повторной диагностик представлены в диаграммах.

Диаграмма 3. Сравнение результатов первичного и повторного уровней сформированности компетенций у учеников по джаз-модерн танцу. 1. Овладение импровизационным характером джаз-модерн танца

Можно сделать вывод о том, что уровень сформированности данной компетенции повысился.

Диаграмма 4. Сравнение результатов первичного и повторного уровней сформированности компетенций учеников по джаз-модерн танцу. 2. Овладение полиритмией и полицентрией джаз-модерн танца

Можно сделать вывод о том, что уровень сформированности данной компетенции повысился.

Диаграмма 5. Сравнение результатов первичного и повторного уровней сформированности компетенций учеников по джаз-модерн танцу. 3. Овладение изоляцией джаз-модерн танца

Можно сделать вывод о том, что уровень сформированности данной компетенции повысился.

Диаграмма 6. Сравнение результатов первичного и повторного уровней сформированности компетенций учеников по джаз-модерн танцу. 4.Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца

Можно сделать вывод о том, что уровень сформированности данной компетенции повысился.

Диаграмма 7. Сравнение результатов первичного и повторного уровней сформированности компетенций учеников по джаз-модерн танцу. 5.Овладение контракцией и релизом джаз-модерн танца

Можно сделать вывод о том, что уровень сформированности данной компетенции повысился.

Таким образом, можно сделать вывод о том, предложенная система оценки уровня сформированности компетенций учеников была эффективной.

Также о качестве образовательной деятельности можно судить по мониторингу творческих достижений учеников и преподавателей.

Международные выставки

Международный фестиваль художественного творчества в сфере современных компьютерных технологий авторского творчества «Звездный Олимп» (г. Екатеринбург)

Гран-при (2) – образцовый хореографический коллектив «Калейдоскоп», руководитель О.Н. Цебинога

Всероссийские конкурсы выставки

IX Всероссийский фестиваль – конкурс молодежных коллективов современного танца (г. Екатеринбург, Дом народного творчества)

Диплом 3 степени – образцовый хореографический коллектив «Колейдоскоп», руководитель О.Н. Цебинога.

Региональные конкурсы выставки

XII Региональный фестиваль – конкурс современной хореографии «Класс» им. Н.Н. Репиной (г. Североуральск)

Диплом лауреата 2 степени (1)

Диплом лауреата 3 степени (2)

Диплом Спец-приз (1) – образцовый хореографический коллектив «Калейдоскоп», руководитель О.Н. Цебинога.

Областной конкурс учащихся хореографических отделений ДШИ и ДХорШ «Фуэте» (п. Рефтинский)

Диплом 1 степени (1)

Диплом 2 степени (1)

Диплом (4).

Следует отметить, что осуществление мониторинга образовательных достижений не только способствует развитию мотивации к деятельности у учеников и преподавателей, но и позволяет осуществлять анализ деятельности и планировать перспективы развития.

Следовательно, гипотеза исследования – процесс управления качеством образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем возможен при условии:

определения критериев и показателей качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем;

осуществления мониторинга качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем.

осуществления мониторинга творческих достижений учеников и преподавателей подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проанализировав проблему исследования мы пришли к следующим выводам. Существующая система обеспечения качества предназначена для массового обучения в условиях стабильных требований к компетентностям выпускников, сохранения традиционного разделения общественно полезной деятельности на специальности и специализации и практически полного отсутствия рыночных отношений и конкурентной среды. С точки зрения истории развития методологии управления качеством такая система, ориентированная на соответствие стандартам, соответствует экономической ситуации массового производства послевоенного времени (1950-е гг.). Поэтому проблема разработки адекватной методологии менеджмента качества образовательной деятельности представляется весьма актуальной и важной.

показатели вложения в дополнительное образование, его ресурсное обеспечение;
показатели качества образовательного процесса (дополнительных образовательных программ);
показатели результатов дополнительного образования в соответствии с требованиями дополнительных образовательных программ.

В нашей работе мы делаем акцент на дополнительном хореографическом образовании. А именно, на управлении качеством образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем. В современной педагогической практике отсутствует разработанное содержание деятельности по оценке качества дополнительного хореографического образования.

Соответственно, целью нашей работы было представить возможное содержание деятельности по оценке качества дополнительного хореографического образования, в части обучения джаз-модерн танца.

Для этого в опытно-эксперементальной части нашего исследования нами была представлена разработанная рабочая программа «Современный танец», которая была реализована на базе Ирбитской районной детской школы искусств.

Для определения качества образовательной деятельности на занятияз по джаз-модерн танцу нами была разработана критериальная система оценивая образовательных достижений детей на занятиях джаз-модерн танцем, на основе реализуемой данной рабочей программы

В основу критериев оценивания легли основные специфические черты для джаз-модерн танца: импровизационный характер, полиритмия и полицентрия, изоляция, контракция и релиз. артикуляция.

Уровень освоения каждой из критериев можно определить по проявления или не проявлению следующих показателей: музыкальность танцора, техническое, исполнение (владение базой стиля), подача, энергетика, артистизм, сценический образ.

В соответствии с этим, нами был разработана матрица оценки компетенций ученика по джаз-модерн танцу.

Оценка качества образовательной деятельности по данной матрице проводилась в начале учебного года на занятиях по современному танцу 2 неделя сентября текущего года.

Первичная диагностика позволила нам определить приоритетные направления развития компетенций учащихся.

В окончании реализации программы «Современный танец» нами была проведена повторная оценка сформированности уровня компетенций учеников по джаз-модерн танцу. Оценка осуществлялась в последнюю неделю обучения на занятиях по современному танцу. Она показала, что уровень сформированности данной компетенции повысился.

Таким образом, можно сделать вывод о том, предложенная система оценки уровня сформированности компетенций была эффективной.

Также нами был осуществлен мониторинг творческих достижений учащихся в 2020 – 2021 учебном году. Следует отметить, что осуществление мониторинга образовательных достижений не только способствует развитию мотивации к деятельности у учеников и преподавателей, но и позволяет осуществлять анализ деятельности и планировать перспективы развития.

определения критериев и показателей качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем;

осуществления мониторинга качества образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцем.

осуществления мониторинга творческих достижений учеников и преподавателей подтвердилась.

Работа имеет практическую значимость управления качеством образовательной деятельности на занятиях джаз-модерн танцом. Мы планируем дальнейшее продолжение исследования по данной проблеме.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Багутдинова Н. Управление качеством образования / Н. Багутдинова Н., Новиков. // Стандарты и качество. — 2002. — № 9.
Базарова Н., Мей В. Азбука классического танца. Л., Искусство,1983.
Барышникова Т. Азбука хореографии. ( Внимание: дети). М., Ральф, 2000.
Бахто С.Е. Ритмика и танец. ЦНМК, 1984.
Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. — 359 с.
Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003
Герасимова И.А. Философское понимание танца // Вопросы философии. 1998. N 4. С.50
Горский В. А. Педагогические принципы развития системы дополнительного образования детей / В. А. Горский, А. Я. Журкина // Дополнительное образование. — 2006. — № 2. — С. 6 — 11.
Гребнев Л.С. Управление содержанием гуманитарного образования в России: правовой, целевой и технологический аспекты. /Л.С.Гребнев. — М., 2000.
Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология: учеб. пособие для вузов / В. В. Гузеев. — 4 — е изд., спр. и доп. — М.: Народное образование, 2007. — 268 с.
Дополнительное образование В 2 ч. Ч. 1. сборник нормативных документов (2001-2006) / В. А. Березина. — М.: ИНФРА-М, 2005. — 106 с.
Дополнительное образование детей: учеб. пособие / под ред. О. Е. Куркина. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 256 с.
Дополнительное образование: опыт и перспективы развития: учеб. пособие / под ред. С. В. Сальцевой. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. — 135 с.
Дудник С.И. Образовательная политика в современной России: проблемы и перспективы. //Образование и гражданское общество (материалы круглого стола 15 ноября 2002 г.). Серия «Непрерывное гуманитарное образование (научные исследования)». Выпуск 1. / Под ред. Ю.Н. Солонина. / С.И.Дудник, М.О.Мухудадаев — СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей: учеб. пособие для вузов / Е. Б. Евладова. — М.: ВЛАДОС, 2008. — 352 с.
Зацепина К., Климов А. и др. Народно-сценический танец. Учебно-методическое пособие. М.; Искусство,1976.
Кождаспирова Г. М. Педагогический словарь: для вузов / Г. М. Кождаспирова, А. Ю. Кождаспиров. — М.: изд. центр «Академия», 2008. — 176 с.
Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. Занятия по ритмике в ДМШ, ДШИ. М.; Музгиз, 1979.
Куркин Е. Б. Управление образованием в условиях рынка: учеб. пособие / Е. Б. Куркина. — 3 — е изд., испр. и доп. — М.: Новая школа, 2007. — 153 с.
Лебедев Ю. Д. Дополнительное образование: учеб. пособие / Ю.Д. Лебедев. 3 — е изд., испр. и доп. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006. — 204 с.
Лейл Барак. Танцы улиц: Стрит-джаз, Хип-хоп с Карел Гейл. Часть 2.
Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. Начало обучения. М.; ВЦХТ,1998.
Пасынкова Н. Б. Влияние музыкального движения на эмоциональную сферу личности//Психол. журнал. – 2002. – №4. – С. 146.
Педагогика дополнительного образования: Приоритеты духовности, здоровья и творчества: учеб. пособие / под ред. В.И. Андреева, А.И. Щетинской. — 2 — е изд., доп. и перераб. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. — 328 с.
Педагогический энциклопедический словарь / авт. — сост. В. В. Гордиев. — М.: Большая Российская энциклопедия, 2006. — 528 с.
Пинаева Е. Массовые композиции для детей. Учебно-методическое пособие. Пермь: ОЦХТУ «Росток», 2005.
Пинаева Е. Танцы современных ритмов для детей. Учебно-методическое пособие. Пермь; УЦХТУ «Росток», 2005.
Пинаева Е.А. Ритмика и танец. М.,2006.
Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий / К. К. Платонов. — М.: Высшая школа, 2007. — 236 с.
Попцов С. Б. Продуктивное обучение подростков в учреждении дополнительного образования: учеб. пособие / С. Б. Попцов. — Оренбург: изд-во ООИПКРО, 2008. — 60 с.
Поташник М.М. Управление качеством образования: учебник для вузов / М.М. Поташник. — М.: Новая школа, 2000. — 354 с.
Психологический словарь / под ред. А. В.Петровского, М. Г.Ярошевского — М.: Владос, 2007. — 494 с.
Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение. М.; Просвещение, 1972.
Сайт танцевальной студии Dance Republic — http://www.dancerepublic.ru
Сарабьянов Д.В. «Стиль модерн». М. 2000
Сарабьянов Д.В. «Стиль модерн». М. 2000
Системы качества в образовании / Под общ. ред. Ю. П. Адлера. — М., 2000.
Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность: учебник для вузов / В. А. Сластенин, Л. С. Подымова. — М.: Магистр, 2007. — 223 с.
Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков. — М.: ТЦ Сфера, 2008. — 448 с.
Словарь-справочник терминологии в дополнительном образовании детей / сост. Л. Н. Буйлова. — М.: ИНТИ-ДАНА, 2007. — 48 с.
Справочник менеджера образования / авт. — сост. В. С. Гирмович. — М.: Новая школа, 2007. — 230 с.
Танцевально-двигательная терапия //Журнал практического психолога. Специальный выпуск №3, 2005.
Управление развитием образования: учебник для вузов / под ред. М. М. Поташника, В. С. Лазарева. — М.: Новая школа, 2008. — 302 с.
Федотова С.Г. Гимнастика. М., 2003.
Фельденкрайз М. Искусcтво движения. Уроки мастера. Москва, ЭКСМО, 2003. 148с.
Фельденкрайз М. Осознавание через движение: 12 практических уроков. М.- СПб, 2000. 160с.
Фомин А.С. Танец: понятие, структура, функции. М.: Книга, 1990 32 с.
Ходунова Л. Н. Совершенствование управления процессом дополнительного образования: методические рекомендации / Л. Н. Ходунова. — Магнитогорск: МаГУ, 2008. — 52 с.
Шишкина В.А. Движение + движение. — М.: Просвещение, 1992
Шишов С. Е. Мониторинг качества образования: учебник для вузов / С. Е. Шишов, В. А. Кальнев. — М.: ИНФРА-М, 2007. — 200 с.
Эхов С. Ф. Программа дополнительного образования детей: Логика развития и методическое обеспечение / С. Ф. Эхов // Методист. — 2008. — № 4. — С. 7 — 9.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

СЛОВАРЬ ОСНОВНЫХ ПОНЯТИЙ

АДАДЖО — (Адажио) Медленный сольный или дуэтный танец в классическом балете.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — профессиональная деятельность, направленная на создание в пед. процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Основная проблема Д. п. — совмещение требований и целей учителя с возможностями, желаниями и целями учеников; успешное осуществление Д. п. обусловливается уровнем профессионального сознания учителя, овладения им пед. технологией, пед. техникой. Три модели П. д.: педагогика принуждения (авторитарная педагогика), педагогика полной свободы, педагогика сотрудничества.

ДЖАЗ-МОДЕРН – это неординарное танцевальное течение, сочетающее в себе классическую и современную хореографии. Возник в 70-х гг. XX века в Америке, соединив противоположности.

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ — (внешкольная работа), составная часть системы образования и воспитания детей, подростков, учащейся молодёжи, ориентированная на свободный выбор и освоение учащимися дополнительных образовательных программ.

ИМПРОВИЗАЦИЯ – это танец без предварительной подготовки и отработки. Импровизация показывает уровень мастерства танцовщицы

ИННОВАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ (нововведение) — 1) целенаправленное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики отдельных частей, компонентов и самой образовательной системы в целом. И. п. классифицируются по видам деятельности — педагогические, обеспечивающие пед. процесс, управленческие; по характеру вносимых изменений— радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах), комбинаторные (новое сочетание известных элементов) и модифицирующие (совершенствующие и дополняющие существующие образцы и формы); по масштабу вносимых изменений — локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участков или компонентов), модульные (взаимосвязанные группы нескольких локальных И. п.), системные (полная реконструкция системы как целого); по масштабу использования — единичные и диффузные; по источнику возникновения — внешние (за пределами образовательной системы), внутренние (разрабатываются внутри образовательной системы); 2) процесс освоения новшества (нового средства, метода, методики, технологии, программы и т.п.); 3) поиск идеальных методик и программ, их внедрение в образовательный процесс и их творческое переосмысление.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ — определенный уровень знаний и умений, умственного, нравственного и физического развития, к-рого достигают обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг. К. о. прежде всего измеряется его соответствием образовательному стандарту. К. о. зависит от уровня престижности образования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической оснащенности образовательных учреждений, современной технологии управления ими.

КОНТАКТНАЯ ИМПРОВИЗАЦИЯ — техника современного танца, распространившаяся в США и Европе в конце XX века, основой которой является физический контакт (контактные методы) как отправная точка для импровизации и исследования движения человеческого тела. Такими контактными методами импровизации являются передача веса, встречный баланс, вращение, падение, задержание, подъём и т. п.

КРИТЕРИЙ — признак, на основании к-рого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мера суждения, оценки к.-л. явления. Разработка критериев тех или иных явлений в педагогике представляет определенные трудности в силу того, что сам предмет педагогики сложен и многообразен в своих проявлениях.

МОДЕРН — танец, во время которого исполнитель выстраивает связь между формой танца и своим внутренним состоянием. А джаз-танец, который вобрал в себя экзерсис классического танца. Его основные принципы: импровизация, полиритмия и импульс.

МОНИТОРИНГ В ОБРАЗОВАНИИ — постоянное наблюдение за к.-л. процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.

ОБРАЗОВАНИЕ — 1) процесс и результат усвоения определенной системы знаний в интересах человека, общества и государства, сопровождающиеся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (цензов). О. получают в основном в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т. е. приобретение системы знаний самостоятельно; 2) специально организованная в обществе система условий и учебно-образовательных, методических и научных органов и учреждений, необходимых для развития человека; 3) процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся системы знаний и отношений в течение всей жизни, абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладения новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни, ускоряющимся научно-техническим прогрессом; 4) многообразная личностно ориентированная деятельность, обеспечивающая самоопределение, саморазвитие и самореализацию человека в динамичной социокультурной среде; становление, развитие, рост самой личности как таковой; 5) формирование образа мыслей, действий человека в обществе; создание человека в соответствии с его качеством, мерой, сущностью, раскрываемой в каждый конкретный исторический отрезок до определенного уровня (Н. П. Пищулин).

ОБРАЗОВАНИЕ В ОБЛАСТИ ИСКУССТВА ТАНЦА — целенаправленный процесс воспитания и обучения в области танцевального искусства (не балета) в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином установленных государством образовательных уровней

ОБРАЗОВАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ — образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в общеобразовательных учреждениях профессионального образования за пределами определяющих их статус основных образовательных программ, в образовательных учреждениях О. д.: учреждения повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, дома детского творчества, станции юных техников, станции юных натуралистов и т. п. (Закон РФ «Об образовании»).

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ — документы, определяющие содержание образования определенного уровня и направленности, включающие общеобразовательные (основные и дополнительные) и профессиональные (основные и дополнительные) программы.

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС — совокупность учебно-воспитательного и самообразовательного процессов, направленная на решение задач образования, воспитания и развития личности в соответствии с государственным образовательным стандартом.

ОБУЧЕ́НИЕ (в педагогике) — это вид учебной деятельности, в которой количество и качество элементов знаний и умений ученика доводятся до должного уровня (среднего, эталонного, возможного), составляющего цель обучения.

ПОТРЕБНОСТИ — нужда в чем-либо объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития человеческой личности, общества в целом. П. делятся на биологические и соц., к-рые зависят от уровня экономики и культуры. Удовлетворение П. происходит в результате целенаправленной деятельности. Воспитание П. является одной из центральных задач формирования личности.

СОВРЕМЕННЫЙ ТАНЕЦ (Contemporary Dance) — направление искусства танца, включающее танцевальные техники и стили XX-начала XXI вв., сформировавшиеся на основе американского и европейского танца Модерн и танца Постмодерн. В данном направлении танец рассматривается как инструмент для развития тела танцовщика и формирования его индивидуальной хореографической лексики. Средствами этого выступает синтез, актуализация и развитие различных техник и танцевальных стилей. Для современного танца характерна исследовательская направленность, обусловленная взаимодействием танца с постоянно развивающейся философией движения и комплексом знаний о возможностях человеческого тела.

ТАНЕЦ МОДЕРН – одно из направлений современной зарубежной хореографии, зародившееся в кон. XIX – начало. XX вв. в США и Германии. Термин «Танец модерн» появился в США для обозначения сценической хореографии, отвергающей традиционные балетные формы. Войдя в употребление, вытеснил другие термины (свободный танец, дунканизм, танец босоножек, ритмопластический танец, выразительный, экспрессионистский, абсолютный, новый художественный), возникавшие в процессе развития этого направления. Общим для представителей танца модерн, независимо от того, к какому течению они принадлежали и в какой период провозглашали свои эстетические программы, было намерение создать новую хореографию, отвечавшую, по их мнению, духовным потребностям человека XX века.

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЕМ — 1) (как организация) сложная организационно-структурная система, внутри к-рой выделяются структуры регионального управления образованием, соответствующие муниципальные структуры управления, а также структуры управления самих образовательных учреждений; 2) (как процесс) взаимосвязанная совокупность циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений, ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы образования и основных ее частей. У. о. включает: планирование, организацию, руководство и контроль, определяющие функционирование и развитие основных образовательных и обеспечивающих процессов, а также непрерывное саморазвитие.

УРОК — динамичная и вариативная основная форма организации учебного процесса, при к-рой в рамках точно установленного времени учитель занимается с определенным составом учащихся — с классом — по твердому расписанию, используя разнообразные методы и средства обучения для решения поставленных задач образования, развития и воспитания. В зависимости от доминирования тех или иных методов и средств один и тот же тип У. может иметь нескольких разновидностей. Напр.: тип урока — объяснение нового материала. Виды: урок-конференция, урок-лекция и т. д.

УЧРЕЖДЕ́НИЕ ДОПОЛНИ́ТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВА́НИЯ ДЕТЕ́Й— тип образовательного учреждения в Российской Федерации, основная цель которого — развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

ХОРЕОГРАФ (балетмейстер-постановщик) — творческий работник, в соответствии с должностной характеристикой осуществляющий создание (сочинение) собственных хореографических произведений, возобновляющий ранее поставленные хореографические произведения и осуществляющий комплекс организационных мероприятий по их выпуску на сцену.

ХОРЕОГРАФИЯ (от греческого choreia — пляска и grapho — пишу), 1) первоначально запись танца. 2) С конца 19 — начала 20 вв. танцевальное искусство в целом. В современной хореографии различается бытовой (народный и бальный) и сценический (эстрадный, народно-сценический и балет) танец. 3) Искусство сочинения танцев и балетов. Поэтому автора балета — балетмейстера иногда называют хореографом (Ф. Тальони, М. И. Петипа).

Методическая работа «Управление качеством образования по дисциплине Джаз-модерн танец»