автор:
Цкиманаури Ольга Александровна
педагог-психолог ГБУСОН РО СРЦ г. Волгодонска
Гребеникова Елена Николаевна
социальный педагог ГБУСОН РО СРЦ г. Волгодонска
Все просто
Государственное бюджетное учреждение социального обслуживания населения
Ростовской области «СРЦ г.Волгодонска»
Программа социального адаптирования и развития гармоничных отношений педагогов и воспитанников
«Все просто»
Составители: Педагог -психолог О.А.Цкиманаури
Социальный педагог Е.Н.Гребеникова
г. Волгодонск
2021г.
Пояснительная записка
Программа «Все просто» является модифицированной. Имеет социально-педагогическую направленность, которая способствует реализации внутреннего потенциала, адаптации и социализации несовершеннолетних в межличностном пространстве. Программа «Все просто» разработана на базе программы повышения социальной компетенции несовершеннолетних «Мы сами» автор Г.Семья, доктор психологических наук, проректор Столичной финансово — гуманитарной Академии.
Несмотря на то, что разговор о важности умения общаться может показаться банальным, мы все же хотим уделить ему некоторое внимание. Это поспособствует наилучшему пониманию необходимости грамотно взаимодействовать с другими людьми в реальном мире и поможет лучше понять, что влияет на развитие способностей к общению.
Коммуникативные навыки крайне важны для формирования круга общения, знакомства, обретения друзей и ведения переговоров, покупки товаров и услуг, поиска взаимопонимания с окружающими и т.д. И если человек не умеет общаться, на своем пути он встретит немало проблем и трудностей, в разных сферах собственной жизни. Говоря проще, коммуникативные навыки составляют особый поведенческий комплекс, позволяющий каждому из нас:
-устанавливать контакты;
-поддерживать общение;
-заинтересовывать сохранять отношения;
-аргументировать свои мысли;
-отстаивать свои интересы;
-разрешать конфликты;
-пользоваться невербальными средствами общения;
-защищаться от манипуляций;
-понимать окружающих, мотивы их действий и реакции.
Ежедневное общение с позитивно настроенными людьми помогает человеку ощущать счастье. Общение само по себе расширяет кругозор и дает чувство наполненности. Польза общения выражается в:
- эмоциональной разгрузке.
- появлении новых идей.
- ощущение себя в социуме.
- чувстве наполненности.
В настоящее время психолого-педагогические исследования свидетельствуют об огромном влиянии полноценного общения взрослого и ребенка, стиля такого общения для развития детей. Многие специалисты пришли к выводу, что стиль взрослого взаимодействия бессознательно, непроизвольно «записывается» еще в дошкольном возрасте, а потом воспроизводится как естественный и единственный стиль поведения и взаимодействия с социумом.
Благодаря техническому прогрессу, изобилию психологических разработок и книг, часть педагогов более или менее осознает, в чем именно заключается продуктивное воспитание. Что для сохранения психического, физического и эмоционального здоровья ребенка им необходимо:
- создать для ребенка атмосферу безопасности;
- понимать и принимать мир ребенка;
- выражать открыто свои чувства и эмоции и поощрять выражение эмоционального мира ребенка;
- создать ситуацию успешного выбора ребенка;
- обеспечить ребенку возможность принимать на себя ответственность и развивать чувство контроля.
Однако ни одна теоретическая подкованность в вопросе воспитания не гарантирует успех на практике. Поэтому одним из существенных аспектов психологической компетентности педагогов является ознакомление их со способами продуктивного общения с детьми (лекции, беседы, рассказы и т. д.), применение полученных знаний на практике – тренинговые занятия, которые и позволяют косвенно влиять на сферу отношений ребенок-взрослый.
Разъяснительная теоретическая работа, проводимая педагогом–психологом, не всегда эффективно влияет на сферу отношений ребенка и педагога, т. к. общение людей друг с другом весьма сложный и тонкий процесс. Каждый из нас учится ему в ходе своей жизни, приобретая опыт, который часто строится на ошибках и разочарованиях. В то время как тренинги, где участниками являются педагоги совместно с несовершеннолетними, предоставляют возможность научиться общению другим способом. Игры тренинга общения являются моделями жизненных ситуаций. Задача каждого участника тренинга: провести общение наиболее эффективным и адекватным образом. Положительным в данных игровых ситуациях является следующее:
- совершая ошибки, мы не чувствуем той ответственности, которая неизбежна в реальной жизни;
- из нескольких решений ситуации всегда можно выбрать оптимальный ответ (даже если он не был придуман самим участником) для переноса его в реальную жизнь;
- возможность переноса решений из игровой ситуации в жизненную;
- возможность творчества (ибо есть время подумать, «переиграть»).
Поиск наиболее эффективных методов работы, конкретных способов адаптации детей и педагогов к существующим условиям, которые бы в наименьшей степени ущемляли интересы развития личности ребенка, способствовали сохранению его психического физического и эмоционального здоровья, и привел к созданию тренинговых занятий программы «Все просто».
Актуальность данной работы состоит в том, что для благоприятного развития ребенка важно установление теплых и близких отношений со значимыми взрослыми, которыми на протяжении срока (до 6 месяцев) реабилитации несовершеннолетних являются педагоги. Поэтому проведение занятий по формированию отношений между несовершеннолетними и педагогами реабилитационного центра является важным.
Новизна данной программы заключается в том, что в ней выстраивается единая линия занятий, рассчитанных на тесное взаимодействие педагогов с несовершеннолетними, по средствам которого участники программы более глубже узнают внутренний мир друг друга.
Целесообразность
Данная программа целесообразна, т.к. развивая навыки взаимодействия с обществом, решается одна из главных задач реабилитации воспитанников – социальная адаптация.
Отличительные особенности программы
В рабочей программе «Все просто» разработаны и добавлены направления работы, соответствующие материальным возможностям Центра. Разработано планирование занятий по принципу «от простого к сложному», учтен принцип первичности теории перед практикой. Особое внимание в планировании уделяется практическим занятиям, где учтен принцип количественного превосходства практики над теорией.
Основная цель программы – способствовать гармоничному развитию отношений педагогов с несовершеннолетними, проживающими в центре на основе психологических знаний и нового конструктивного опыта, полученного в результате работы группы.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 10 месяцев–10 часов.
Программа составлена таким образом, чтобы участники смогли не только уяснить и прослушать материал, но и на практике его отработать и закрепить.
Принципы программы:
- Повышение осознания
- Социальная поддержка
- Обязательства или внутренний контроль
- Поощрения
Повышение осознания – повышение уровня самосознания человека, увеличение количества доступной информации о нем самом, об окружающей его среде и о природе его проблем, и таким образом, увеличивается вероятность, что он примет разумное решение относительно необходимости своих изменений.
Социальная поддержка — предполагает наличие внешних условий, которые помогут способствовать началу и продолжению попыток человека измениться.
Обязательства или внутренний контроль — осознание того, что только сам человек способен говорить и действовать за себя и нести ответственность за свои действия.
Поощрения — это то, что приводит к успешным переменам в поведении. Повышение самооценки – одна из простейших форм поощрения.
Участники программы: несовершеннолетние 9-16 лет и педагоги
Форма работы – групповая.
Длительность занятия: 1 час.
Частота встреч: 1 раз в месяц.
Количество участников групп: от 5 до 15 человек.
Методы и приемы работы:
- Лекция
- Беседа
- Групповая дискуссия
- Игровые упражнения
- Музыкотерапия (использование специальной релаксационной музыки)
- Релаксация
- Арт-терапия
- Игровая терапия (ситуационно-ролевые, деловые, развивающие)
- Техники и приемы саморегуляции.
Структура занятия.
Каждое занятие включает три части: вводную (или разминку), основную и заключительную. Каждая часть решает несколько самостоятельных задач, определяющих ее содержание.
Вводная часть ставит своей целью подготовить участников группы к непривычной для них форме тренинга: подчеркивается необходимость говорить по очереди, слушать друг друга, не перебивая; а также создать позитивный настрой на занятие, обеспечить эмоциональное отреагирование и информировать участников о содержании предстоящей работы. Для решения этих задач выполняются упражнения и игры на психологический «разогрев» и на снятие эмоционального напряжения.
Основная часть занятия занимает большую часть времени (до 3/4) и по своему содержанию представляет реализацию соответствующих задач данного занятия.
Заключительная часть ставит своей целью снятие у участников программы эмоционального возбуждения и рефлексию содержания занятия каждым участником в отдельности и всей группы в целом. Обсуждение итогов занятия проводится в кругу в форме беседы по вопросам, позволяющим обмениваться впечатлениями и мнениями.
Ритуал прощания
Ожидаемые результаты реализации программы:
Основными показателями, свидетельствующими о том, что работа проводится эффективно, является следующее
- Будет сформирована устойчивая адекватная самооценка участников программы.
- Будет сформировано положительное отношение к себе и к окружающим, позитивному «образу Я».
- Будут развиты коммуникативные способности участников программы.
- Снизится уровень тревожности, приобретается способность к стрессоустойчивости у участников программы.
- Будут освоены способы установления позитивного эмоционального контакта, методы активного слушания и я-сообщениях.
Педагоги приобретут навыки и смогут:
-апробировать полученные знания и умения для выстраивания позитивного эмоционального контакта с ребенком;
— поближе познакомиться с несовершеннолетними;
— научиться отслеживать связь между своими действиями и поведением несовершеннолетнего;
— узнают о психологических особенностях каждого ребенка, его потребностях и интересах;
— почувствовать себя более уверенно в роли педагога.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
| № | Название разделов и тем занятий | Кол-во часов | ||
| всего | теория | практика | ||
|
|
Знакомство. Моё пространство. | 1 | — | 1 |
|
|
Представление о себе. Мой внутренний мир. | 1 | 0,2ч. | 0,8ч. |
|
|
Я глазами других. | 1 | — | 1 |
|
|
Как мы общаемся. Барьеры в общении. Манипуляции. | 1 | 0,2ч. | 0,8ч. |
|
|
Что такое уверенное поведение. Мои ресурсы. | 1 | 0,2ч. | 0,8ч. |
|
|
Дружба. Конфликты и как им противостоять. | 1 | 0,2ч. | 0,8ч. |
|
|
Взрослые и подростки. | 1 | — | 1 |
|
|
Стресс и как им управлять. Я управляю стрессом. | 1 | 0,2ч. | 0,8ч. |
|
|
Толерантность. Я и другие. | 1 | — | 1 |
|
|
Итоговое занятие. Мир, в котором я живу. | 1 | — | 1 |
| итого | 10 | 1 | 9 | |
Содержание программы.
Тема 1: Знакомство. Моё пространство (1час)
Установление контакта с детьми, создание положительной мотивации к предстоящим занятиям, знакомство со структурой курса; знакомство с правилами работы на занятиях. Формирование доверительной атмосферы. Выработать правила группы. Узнать ожидания участников от занятий. Познакомить с программой работы. Дать возможность участникам почувствовать себя безопасно и комфортно в группе.
Тема 2: Представление о себе. Мой внутренний мир(1час)
Теория (12 минут) Дать представление о личностных ценностях, об уникальности каждого человека.
Практика (48 минут) Расширять представления о себе, своих особенностях, формировать способность понимать себя и других. Дать представление о мире внутренних переживаний, ориентировать на исследование своего внутреннего мира.
Тема 3: Я глазами других(1час)
Способствовать формированию адекватной самооценки. Формировать представление о различных социальных ролях.
Тема 4: Как мы общаемся. Барьеры в общении. Манипуляции(1час)
Теория (12 минут) Дать представление о коммуникативных барьерах, совершенствовать навыки их преодоления.
Практика (48 минут) Формировать навыки эффективного общения (невербального). Формировать навыки эффективного общения (вербального), создать условия для формулирования участниками правил эффективного общения. Познакомить с формами манипуляций в общении.
Тема 5: Что такое уверенное поведение Мои ресурсы(1час)
Теория (12 минут) Познакомить с разнообразием ресурсов личности, которые способствуют социальной адаптации.
Практика (48 минут) Учить осознавать собственные ресурсы. Исследовать собственные ресурсы. Дать представление об уверенном поведении. Совершенствовать навыки уверенного поведения в общении.
Тема 6: Дружба. Конфликты и как им противостоять (1час)
Теория (12 минут) Дать представление о роли конфликтов в отношениях.
Практика (48 минут) Формировать навыки бесконфликтного общения. Формировать представление о сети социальной поддержки. Формировать навыки дружеских отношений.
Тема 7: Взрослые и подростки(1час)
Развивать способность строить доверительные отношения с помогающими взрослыми.
Тема 8: Стресс и как им управлять (1час)
Теория (12 минут) Познакомить с понятием стресса и формировать позитивное отношение к нему.
Практика (48 минут) Формировать навыки распознавания стрессового состояния у себя и другого. Познакомить со способами преодоления стресса, способствовать осознанию личных ресурсов. Формировать навыки преодоления стресса.
Тема 9: Толерантность. Я и другие(1час)
Познакомить с понятием «толерантность». Способствовать осознанию собственной уникальности и уникальности другого. Учить терпимо относиться друг к другу. Проверить и закрепить знания и умения по темам личностного и коммуникативного блоков.
Тема 10: Мир, в котором я живу (1час)
Обобщить пройденный материал, сформировать у участников целостную картину взаимодействия с окружающим миром.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
| №п/п | Названия разделов и тем | Формы занятий | Приёмы и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия) | Дидактические материалы | Техническое оснащение | Формы подведения итогов |
| 1 |
Знакомство. Моё пространство. |
Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; USB-носитель Лист бумаги формата А4 для записи, фломастеры. Тетрадь участника, бланки опросника «Ожидания» |
Получение обратной связи.
Фотоотчёт. |
|
| 2 | Представление о себе. Мой внутренний мир | Игровое тренинговое занятие |
|
Плакат или таблица чувств | Столы и стулья для детей;
Компьютер; Мультимедийный проектор; Тетрадь участника, сантиметровая лента, образец ноги – «след» — 75 см. |
Наблюдение за динамикой развития группы.
Фотоотчёт. |
| №п/п | Названия разделов и тем | Формы занятий | Приёмы и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия) | Дидактические материалы | Техническое оснащение | Формы подведения итогов |
| 3 | Я глазами других | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Мультимедийный проектор; Тетради участника Картинки, фотографии, изображающие людей, флип-чарт и маркер Тетради участника |
Наблюдение за динамикой развития группы.
Фотоотчёт. |
|
| 4 | Как мы общаемся Барьеры в общении. Манипуляции | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; Мультимедийный проектор. USB-носитель. Тетрадь участника Столы и стулья для детей; Магнитофон; USB-носитель тетрадь участника |
Наблюдения за индивидуальной и групповой деятельностью.
Фотоотчёт. Получение обратной связи. Издание плаката Фотоотчёт. |
|
| №п/п | Названия разделов и тем | Формы занятий | Приёмы и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия) | Дидактические материалы | Техническое оснащение | Формы подведения итогов |
| 5 | Что такое уверенное поведение. Мои ресурсы | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; Мультимедийный проектор. USB-носитель |
Наблюдение за динамикой развития группы
Фотоотчёт. |
|
| 6 | Дружба Конфликты и как им противостоять | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; Мультимедийный проектор. Флип-чарт, маркер, тетрадь |
Наблюдения за индивидуальной и групповой деятельностью | |
| №п/п | Названия разделов и тем | Формы занятий | Приёмы и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия) | Дидактические материалы | Техническое оснащение | Формы подведения итогов |
| 7 | Взрослые и подростки | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; |
Наблюдения за индивидуальной и групповой деятельностью | |
| 8 | Стресс и как им управлять. Я управляю стрессом | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Магнитофон; USB-носитель Флип-чарт, маркер, тетрадь |
Наблюдения за индивидуальной и групповой деятельностью | |
| №п/п | Названия разделов и тем | Формы занятий | Приёмы и методы организации образовательного процесса (в рамках занятия) | Дидактические материалы | Техническое оснащение | Формы подведения итогов |
| 9 | Толерантность Я и другие | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; Предмет, например, игрушка Иллюстрации из журналов Тетрадь участника Брошюра «Толерантность» для дополнительного чтения |
Получение обратной связи.
Промежуточная диагностика. |
|
| 10 | Итоговое занятие. Мир, в котором я живу | Игровое тренинговое занятие |
|
Столы и стулья для детей;
Компьютер; Магнитофон; Ватманы, иллюстрированные журналы, цветная бумага, ножницы, клей, фломастеры |
Получение обратной связи |
Список использованных источников
- Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей. Тренинг. – М.: Издательство Института психотерапии, 2005.
- Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. – М.: Ось-89, 1999.
- Грецов А.Г. Тренинг общения для подростков. – СПб.: Питер, 2005.
- Дереклеева Н.И. Модульный курс учебной и коммуникативной мотивации учащихся или Учимся жить в современном мире. — М.: ВАКО, 2004.
- Клюева Н.В., КасаткинаЮ.Б. Учим детей общению. – Ярославль:Академия учителя, 1996.
- Николаева Н.М. Грани моего я.// Школьный психолог. М., 2006. — №15. С. 7-9
- Прутченко А.С. Социально – психологический тренинг в школе. М., 2003.
- Психогимнастические упражнения для школьников: разминка, энергизаторы, активаторы /авт. – сост. М.А. Павлова. – Волгоград: Учитель, 2009
- Психологическая карта учащегося группы риска: диагностика и сопровождение / авт.-сост. И.В.Чумаков. – Волгоград: Учитель, 2008.
- Развитие самосознания старшеклассников: разработка интегрированных уроков / авт. – сост. О.С. Яковлева. – Волгоград: Учитель, 2009
- Рожнева Н. Я учусь владеть собой. //Школьный психолог. М., 2006 — № 13 . С.20-27.
- Смирнова Е.О. Общение школьников с взрослыми и сверстниками. – М.: Мозаика-Синтез, 2012.
- Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. М.:Генезис, 1998.
- Фопель К. Чтобы дети были счастливы. — М.: Генезис, 2005.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: Просвещение, 1995.
Интернет публикации
- Бурцева Э.Е. Психологические приемы работы с детьми группы риска
[Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа: nsportal.ru/shkola/psikhologiya/lib… – Дата доступа : 15.09.2013.
- Грачева С.В. Дети «группы риска» [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа : festival.1september.ru/articles/624… – Дата доступа : 12.04.2013.
- Дроздов С.Ю. Работа с учащимися «группы риска»[Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа : menobr.ru/materials/370/5461/ – Дата доступа : 05.08.2013.
- Иванникова Н.А. Методика социальной работы с детьми из семей «группы риска» [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа :
kolp-tnschool.edu.tomsk.ru/index.ph… – Дата доступа : 10.09.2013.
- Программа воспитательной работы «Дети группы риска» [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа : udocs.exdat.com/docs/index-488333…. – Дата доступа : 16.09.2013.
- Титова С.В. Дети группы риска в школе. [Электронный ресурс]. – 2012. – Режим доступа : vashpsixolog.ru/psychodiagnostic-sc… – Дата доступа : 02.09.2013.
- Шаталова О.А. Работа с детьми «группы риска». Рекомендации для классных руководителей [Электронный ресурс]. – 2013. – Режим доступа : estival.1september.ru/articles/620… – Дата доступа : 16.09.2013.
