автор: Чабанюк Ирина Ивановна
учитель-логопед МБДОУ детский сад № 123 г.Пензы «Семицветик»
Педагогический совет «Современные подходы к организации речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 123 г.Пензы «Семицветик»
Педагогический совет
Тема: Современные подходы к организации речевого развития детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
Подготовила: учитель -логопед
Чабанюк Ирина Ивановна
Пенза, 2022г.
Метод проектов (проектная деятельность)
Проектная деятельность сложна и невозможна без развития речи. Метод проекта может компенсировать проблему дефицита общения, а также стать эффективным средством речевого развития дошкольников. Для развития речи детей в дошкольном учреждении могут использоваться разные виды проектов: исследовательские, творческие, игровые, информационно – практико — ориентированные. Речь и общение сопровождают все виды детской деятельности ( игровую, трудовую, познавательно – исследовательскую, продуктивную, музыкально – художественную) и являются их неотъемлемой частью. Поэтому у воспитателя имеются огромные возможности для постоянной работы над развитием речи детей в рамках любого проекта.
Рекомендуется проводить с дошкольниками монопроекты, содержание которых ограничивается рамками одной образовательной области и интегрированные проекты, в которых решаются задачи из разных образовательных областей программы. Темы монопроектов по речевому развитию дошкольников могут быть следующие:
- « Со словами поиграем- много нового узнаем», « Раз словечко, два- словечко». (формировать у детей интерес к словотворчеству и поэтическому слову);
- «Использование приѐмов мнемотехники для развития монологической речи» (учить связно, последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни);
- «Путешествие в Читалию» (формировать интерес и потребность детей в чтении художественной литературы);
- Развитие диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста через изучение основ журналистики» (ознакомление с творческими профессиями: поэт, музыкант, журналист, писатель, художник и т.д., совершенствование навыков диалогической речи);
- «Как рождается книга?» (развитие речевого творчества детей);
- «Трудно ли быть вежливым?» (освоение правил этикета, умений использовать их в повседневном общении);
- «Спор хороший и плохой» (освоение этикета убеждения и спора).
В младшей группе возможно использование краткосрочных мини-проектов, которые представляют собой серии образовательных ситуаций: «Прогулка куклы Кати» (подбор верхней одежды и одевание куклы в соответствии с сезоном, подбор игрушек для игр на прогулке, знакомство с правилами безопасности при выходе на прогулку); «Поможем малышам (животным) найти мам» (узнавание, называние и установление соответствия взрослых животных и их детенышей, знакомство с внешними особенностями домашних животных и некоторыми правилами обращения с ними) и др.
Проекты в средней группе предполагают обязательное использование элементарного экспериментирования, выполнение заданий проекта парами или небольшими подгруппами. Примерные темы проектов для детей средней группы: «Зачем людям транспорт?», «Камень, ножницы, бумага», «Как человек узнает время?», «Зачем человек придумал посуду?», «Почему сок, вода, молоко разного цвета?» и др.
Проекты для детей старшего дошкольного возраста характеризуются познавательной и социально-нравственной направленностью тематики: «Если с другом вышел в путь…», «Добрые слова в день рождения», «Тайна третьей планеты», «Как открыть книжный гипермаркет?», «Жалобная книга природы».
Тематика детских проектов может соответствовать праздникам и знаменательным событиям, происходящим в стране, городе, детском саду или группе.
Например, при подготовке к празднованию Дня воспитателя дети подготовительной к школе группы берут интервью у работников детского сада, узнают особенности их профессиональной деятельности, отмечают некоторые личностные черты и с учетом этого готовят поздравления и подарки.
Результатом проектной деятельности может быть коллективный продукт, полученный в результате сотрудничества детей всей группы: альбом рисунков, рассказов, коллаж «Наш детский сад» и т.д.
Логопедический проект «Логоцветик»
Практико-ориентированный проект, направленный на повышение потенциальных возможностей полноценного речевого развития дошкольников.
Дети с речевыми нарушениями больше остальных нуждаются в использовании проектного метода, т.к. он позволяет повысить интерес, мотивацию, познавательную активность, которые снижены у детей с ОВЗ. Детально разобравшись в предмете , таким детям легче понять новую информацию, освоить новый навык.
Разница заключается только в том, что логопед заранее должен изучить возможности детей с речевыми проблемами, определить для себя речевые цели, направления в работе, распределить обязанности в работе над проектом, тщательно контролировать все действия детей, но с другой стороны, дать возможность им самостоятельно оценивать свою деятельность, использовать приемы самоконтроля.
«Логоцветик» — это различные направления в коррекционной работе с ребенком, имеющим нарушения речи, «лепестки», приводящие ребенка к полноценной развитой речи:
- Формирование артикуляционной моторики;
- Развитие правильного речевого дыхания;
- Развитие фонематических процессов;
- Усвоение правильного звукопроизношения;
- Обогащение словаря;
- Развитие грамматической стороны речи;
- Формирование связной речи.
И каждый такой лепесток должен помочь ребенку понять и принять знания и опыт данной деятельности и одним из наиболее эффективных методов в решении этой задачи становится метод проектов в логопедической практике.
Этот метод логопедического проекта представляется как способ организации коррекционного процесса, основанный на взаимодействии учителя-логопеда, ребенка, родителей и воспитателей.
Технология портфолио
Логопедическое портфолио дошкольника – это накопительная система личных достижений дошкольника в разнообразных видах речевой деятельности, собираемой за курс логопедических занятий ребёнка в детском саду. Ведение портфолио позволяет планировать, отслеживать, целенаправленно собирать, систематизировать речевой материал. Логопедическое портфолио дошкольника позволяет не только зафиксировать успехи, но и проследить динамику, оценить сильные стороны развития ребенка, а также наметить умения и навыки, требующие развития.
Поскольку дошкольники, посещающие логопедические занятия, еще недостаточно критичны к своей речи и звукопроизношению, поставленные звуки долго не появляются в их самостоятельной речи. Портфолио способствует формированию навыка контроля за правильностью собственной речи.
Работа над созданием портфолио позволяет сблизить интересы родителей и педагогов, т.к. в данном деле в центре внимания находится ребенок. Оформление логопедических страниц помогает родителям замечать и поддерживать успехи в развитии речи дошкольника.
Принципы формирования портфолио
При формировании папки логопедического портфолио важно учитывать ряд принципов:
— принцип добровольности;
— принцип научности;
— принцип активного участия, участие ребёнка в оформлении папки и отборе материалов обязательно, но важно не допустить «соревновательности» между детьми. Каждый ребёнок уникален и портфолио призвано подчеркнуть это;
— принцип визуализации;
— принцип системности работы с портфолио.
Назначение и функции логопедического портфолио.
Портфолио выполняет следующие функции:
системообразующую – все материалы портфолио формируются в системе, в соответствии с результатами логопедического обследования, индивидуальной коррекционной программой, с выбранной стратегией коррекционной работы;
информационную — материалы портфолио систематически пополняются, тем самым информируют родителей ребёнка о достижениях и новых задачах (в виде упражнений);
накопительную — разделы портфолио систематически пополняются (старые материалы не удаляются, а становятся предметом для повторения и закрепления);
коммуникативную — логопедическое портфолио является действенным средством коммуникации в системе «логопед -ребёнок-родители»;
контрольную — логопедическое портфолио предусматривает после каждого этапа закрепления звука отметки в индивидуальном экране звукопроизношения ребёнка, также предусматривает систему оценивания результатов работы ребёнка;
дидактическую -логопедическое портфолио аккумулирует материалы дидактической направленности;
творческую – разделы логопедического портфолио предусматривают страницы с творческими заданиями в системе «педагоги-ребёнок-родители»;
диагностическую — фиксирует изменения за определённый период времени;
целеполагающую — поддерживает мотивацию: чему мы обучаем ребёнка и для чего;
мотивационную — поощряет достигнутые ребёнком результаты;
развивающую — обеспечивает непрерывность процесса обучения и развития от года к году.
Логопедическое портфолио призвано показать, зафиксировать, проследить основные этапы становления речевого развития ребёнка, является доступным, мобильным, творческим началом, как для ребёнка, так и для остальных субъектов образовательного процесса.
Взаимодействие с родителями
Немаловажную роль в ведении портфолио играют родители. Они могут быть не только источником информации, реальными помощниками и поддержкой ребёнку, но и непосредственными участниками, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребёнка. С помощью портфолио родители видят своего ребенка со стороны, его желания, интересы.
Одним из главных результатов работы над портфолио является то, что родители учатся наблюдать и замечать происходящие изменения, систематизировать их. Определенную помощь могут оказать памятки, вопросники, опираясь на которые родители смогут выделить особенно яркие и интересные моменты развития их ребенка.
Работая над составлением портфолио, родители и ребёнок не только поддерживают постоянный интерес к коррекционно – познавательной деятельности, но и вместе с этим приобретают бесценный опыт работы с портфолио, который, пригодится в начальной школе. Логопедическое портфолио дошкольника – это своеобразный маршрут его речевого развития.
Технология исследовательской деятельности, коллекционирование
Познавательная активность реализуется детьми в наблюдениях, сенсорном обследовании, опытах, экспериментировании, эвристическом обсуждении, развивающих играх и т.д. Ребенок может рассуждать, спорить, опровергать, доказывать свою точку зрения в активной познавательной деятельности. С этой целью педагог может использовать разнообразные бытовые проблемные ситуации, содержащие познавательные задачи, заимствовать их из художественной научной литературы, из явлений и процессов окружающего природного мира.
Занятия по экспериментальной и исследовательской деятельности позволяют обогатить, активизировать и актуализировать словарь ребенка. Понятийный словарь, формируемый в процессе практических действий, очень глубокий и стойкий, поскольку связан с формированием собственного жизненного опыта ребенка, активнее входит в связную речь. Опустив кусочек льда в воду, ребенок надолго запомнит это явление; выявив его причину, будет знать, что лед плавает, потому что он легче воды. Если поместить большое количество льдинок в воду, то можно наблюдать, как они сталкиваются, трутся друг о друга, трещат и крошатся, что напоминает явление ледохода. Смоделированная ситуация позволит ребенку в дальнейшем ярко и подробно описать приход весны. Происходит формирование и закрепление грамматических категорий речи: согласование существительных с прилагательными, местоимениями, числительными; формирование падежных форм, сложных синтаксических конструкций, использование предлогов.
На занятиях-опытах развивается связная речь. Ведь при постановке проблемы ее необходимо сформулировать; при объяснении своих действий суметь подобрать подходящие слова, доходчиво передать собственную мысль. Во время таких занятий происходит формирование монологической речи, умение выстраивать и оречевлять собственные действия, действия товарища, собственные суждения и умозаключения. Развивается и диалогическая речь (совместное наблюдение за предметами и явлениями, обсуждение совместных действий и логических заключений, споры и обмен мнениями). Происходит сильный всплеск речевой активности и инициативности. В этот момент мало говорящие дети преображаются, стремятся выйти на передний план коммуникации.
К исследовательской деятельности можно отнести не только наблюдения и опыты в природе, но и работу с временной лентой (например, темы: «История развития почты», «Появление ручки», «Жизнь шляпы»), «путешествия» по карте («Где находятся «теплые края»?», «Путешествие к бабушке в деревню»), а также коллекционирование (коллекция пуговиц, марок и т.д.) – сбор предметов, объединенных тематикой.
Коллекционирование – это система работы, включающая рассматривание экспериментально-поисковую деятельность, проведение дидактических и сюжетных игр с использованием предметов коллекции. Дети узнают о прошлом представленных в коллекции предметов, их происхождении и изменении; рассматривают экспонаты коллекции. К каждому экспонату прилагается «история». Эти истории вместе с экспонатами сочиняют дети. По сути, это творческие рассказы, стихи, загадки, сказки. Из них составляются рукописные книги, используемые в дальнейшем для повышения мотивации к чтению. Они являются речевыми образцами для детей каждой последующей группы.
