автор: Чебан Наталья Геннадьевна
Воспитатель ГБОУ коррекционная школа-интернат с. Малый Толкай
Развитие речевой деятельности детей с ОВЗ через различные формы, приемы обучения и воспитания
Развитие речевой деятельности детей с ОВЗ через различные формы, приемы обучения и воспитания
Чебан Наталья Геннадьевна,
воспитатель высшей квалификационной категории
ГБОУ школы -интернат с. Малый Толкай
Развитие речи — одна из центральных задач всей системы коррекционной работы в школе. Помимо характерных нарушений в произношении, лексике, грамматике, дети с нарушением интеллекта имеют барьеры в процессе общения, т. к. они испытывают затруднения при подборе слов, построении предложений для диалога, не умеют пользоваться выразительными средствами речи, что в целом и характеризует специфику интеллектуального нарушения. Именно поэтому формирование устной и письменной речи как средства коммуникации выступает в качестве ведущей задачи коррекционного обучения.
Главная цель моей работы с детьми с ОВЗ — научить их осваивать то, что очень важно в жизни каждого человека — умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ уйти от ссоры во время спора и т.д. Именно в процессе общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познавательных способностей, нравственное, умственное и речевое развитие.
Работу по развитию речевой деятельности детей с ОВЗ необходимо начать с диагностики. Диагностическая работа педагога заключается именно в выявлении трудностей и особенностей речевого развития самого ребенка.
Я действовала именно по определенному алгоритму:
— изучила динамику и уровень речевого развития всех своих
воспитанников;
— квалифицировала с помощью логопеда вид речевых недостатков;
— разработала индивидуальные и групповые программы речевой
работы с детьми коррекционно-развивающей и профилактической
направленности.
Поставила задачи познавательно-речевого развития воспитанников с ОВЗ:
— способствовать обогащению активного словарного запаса через познавательно-исследовательскую деятельность;
— обогащать эмоционально – чувственный опыт воспитанников с ОВЗ в процессе непосредственного общения с предметами, явлениями, людьми;
— формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять положительные эмоции, умение их проявлять;
— создать условия, способствующие выявлению интересов и проявлению самостоятельности в их познавательно-речевом развитии;
— поддерживать условия для развития познавательно — речевых процессов во всех видах деятельности;
-привлечь родителей к совместной с детьми исследовательской, продуктивной деятельности, способствующей речевой активности.
Речевое недоразвитие детей с интеллектуальной недостаточностью, несформированность речевых обобщений, недостатки мыслительной деятельности делают сложным процесс их обучения и воспитания. И тогда на помощь приходят игры.
Ролевые игры помогают формированию диалогической речи, а также помогают закреплению новых слов. Например, игры «Магазин», «Больница», «Почта». Игра «Водитель и пассажир». В ходе игры закрепляется словарь по теме «Транспорт»; идёт обучение диалогу; повторяются вежливые формы слов. Класс объявляется салоном автобуса. Водитель ведёт автобус и объявляет остановки. Пассажиры входят в салон, покупают билеты, показывают проездные билеты. Спрашивают других пассажиров о выходе на следующей остановке, просят разрешения пройти, уступают места и т. д.
При проведении подобных игр большое внимание уделяется воспитанию навыков вежливого общения, дети усваивают правила речевого поведения в общественных местах.
Сложно переоценить роль дидактических игр. Главное требование к ним – доступность, соответствие возрасту и возможностям ребёнка. Использование дидактических игр во внеурочное время помогает снять ряд трудностей в обучении новому и закреплении изученного. Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку, обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи. Например, на самоподготовке для вех детей провожу игру « Лишнее словечко»: из ряда слов учащиеся должны назвать лишнее слово и обосновать свои ответы
( яблоко, груша, лимон, лук; платье, юбка, рубашка, ботинки). А для детей с более тяжелым нарушением речи, дается еще и картинный материал:
« Один, много», « Маленький, большой», « Назови ласково».
Составление и разгадывание ребусов, загадок, кроссвордов также способствует обогащению и уточнению словарного запаса. В своей работе по развитию речи использую русское народное творчество, которое развивает речь учащихся. « Красна речь поговоркой».
Поговорка:
- сообщает “Кто говорит, тот сеет, кто слушает, тот собирает”
- обогащает “В чужой беседе, всяк ума купит”
- воспитывает “С добрым словом и чёрная корка сдобой пахнет”
- влияет “Слово пуще стрелы разит”
- помогает “Язык до Киева доведёт”
- успокаивает “Доброе слово человеку, что дождь в засуху”
Детям очень нравится разгадывать загадки. Загадка, по словам К.Д.Ушинского, «доставляет уму ребёнка полезное упражнение. Процесс отгадывания является своеобразной гимнастикой, тренирующей умственные силы учащихся, отгадывание загадок оттачивает и дисциплинирует ум, приучая детей к чёткой логике»
Особой популярностью у детей пользуются скороговорки – это народно-поэтическая миниатюра, шутка в которой умышленно подобраны труднопроизносимые сочетания. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Недаром в народе говорят «Всех скороговорок не переговоришь и не перевыговоришь». На самоподготовках и воспитательских часах использую скороговорки для выработки навыков и умений правильного произношения звуков и их сочетания, для артикуляции звуков речи, а также выразительного чтения.
Рассказы по картинам занимают важное место в коррекционной работе по развитию связной, грамматически правильной речи. Я чаще использую картинки с проблемным сюжетом. Он позволяет в процессе беседы эффективно совершенствовать у школьников логическое и творческое мышление, связную речь. Важно, чтобы картина была красочной, побуждала детей к заинтересованному общению со взрослыми.
Особая роль в формировании связной речи принадлежит пересказу. Он способствует обогащению словарного запаса, развитию восприятия, памяти, внимания. Совершенствуется структура речи, произношение, усваиваются нормы построения предложений и целого текста.
Артикуляционные, дыхательные и речевые упражнения проводятся на самоподготовке перед выполнением задания по чтению и развитию речи. На занятиях с детьми использую дыхательные тренинги по методике М. Л. Лазарева, комплекс дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой. Тренировка произносительных органов, или артикуляционная гимнастика, проводится для того, чтобы подготовить речевой аппарат к правильному произношению различных звуков речи. Цель артикуляционной гимнастики – развитие силы речевого аппарата, оттачивание верных движений органов, важных для четкого произношения звуков, слов, соединения их в единый поток речи. Звук произносится хорошо только тогда, когда язык, губы, мягкое небо достаточно подвижны, работают слаженно, скоординированно друг с другом. Именно артикуляционные упражнения способствуют выработке правильных движений артикуляторов, а в результате этих движений и произносятся правильные звуки.
Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию. Пальчиковые игры и сказки, как и на музыкальных занятиях, проводятся чаще под музыку – тексты пропеваются, или музыка звучит фоном. Очень полезно использовать лепку несложных фигур, оригами, выкладывание несложных узоров мозаики под проговаривание текста игры.
В своей работе я широко использую ИКТ: электронные презентации,
мультимедийные пособия и видеофильмы. Они позволяют познакомить детей с объектами и явлениями, которые воспитанники не встречают в реальной жизни.
Особое место в развитии речевой активности принадлежит проектной
деятельности. Она позволяет усваивать материал в условиях решения мыслительных задач, а не путем простого воспроизведения, активизирует самостоятельную речевую деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности. Активно использую наглядные средства обучения, подбираю формы, методы и приёмы с учетом психофизических особенностей детей с ОВЗ.
Одним из эффективных методов для развития связной речи у детей с ОВЗ является мнемотехника. Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определенная информация. Как любая работа строится от простого к сложному. Начиная работу с простейших мнемоквадратов, последовательно переходим к мнемодорожкам, и позже к мнемотаблицам. В мнемотаблице можно изобразить практически все – т.е. производится графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т.е. можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям. Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в моей работе по развитию связной речи детей для: обогащения словарного запаса, при обучении составлению рассказов, при пересказах художественной литературы, при отгадывании и загадывании загадок, при заучивании стихов.
Проведенные упражнения, занятия, позволяют оптимистически взглянуть на перспективы использования форм, приёмов и методов моей работы в целях решения образовательных, коррекционных, воспитательных задач при обучении детей с недостатками интеллекта. В процессе успешной работы над устной речью, учащиеся с ОВЗ оказываются в состоянии на практическом уровне освоить некоторые законы построения устной речи. Так, учащиеся приобретают следующие умения:
1.Умение подбирать слова, необходимые для построения фразы;
2.Правильно строить предложения;
3.Умение распространять предложения;
4.Излагать логически последовательно события.
Проводимая, таким образом, целенаправленная и систематическая работа по развитию коммуникативной функции речи и познавательных возможностей детей дает положительные результаты, позволяющие успешно решать задачи не только коррекционной работы, но и успешной социализации детей. Все проводимые упражнения способствуют закреплению знаний и навыков по развитию речи, полученных на логопедических занятиях и самоподготовках, и облегчают успешность прохождения программного материала. Как показывает практика, дети, овладевшие умением связно, грамотно, правильно говорить, более успешны в обществе, лучше адаптируются при выпуске из школы и быстрее устраивают свою жизнь.
Используемая литература
- Аксенова А.К., Якубовская Э.В. Развитие связной устной речи у учащихся с нарушением интеллекта на специальных уроках. (Аксенова А.К., Якубовская Э.В.// Дефектология. 1987- № 6).
- Лубовский В.И. Специальная психология.- М.- Академия, 2003
- Петрова В.Г. Развитие речи умственно отсталых учеников // Дети с ограниченными возможностями: Проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» / Сост. Н.Д. Соколова, Л.В. Калинникова. — М., 2007
