автор: Черепова Ирина Владимировна
учитель русского языка и литературы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 49 г. Томск
Урок-проблематизация на тему «Правописание корней с чередованием О/А»
Урок-проблематизация на тему «Правописание корней с чередованием О/А»
Разработан учителем МБОУ СОШ № 49 Череповой Ириной Владимировной
Предмет: Русский язык
Тема: Правописание корней с чередованием О//А
Контингент учащихся: 5 класс
Время проведения, общая продолжительность: 1 академический час .
Оборудование и материалы: доска, интерактивная доска, раздаточный материал, лист самооценки.
Тип урока: урок изучения нового материала (урок освоения новых знаний).
Основная форма проведения занятия: комбинированный урок.
Методы и приемы обучения: фронтальная работа, групповая работа, ИКТ.
Средства ИКТ для реализации данного вида учебной деятельности: флипчарты.
Цель учебного занятия:
- создать условия: для определения правила постановки гласных в корнях с чередованием;
- организовать взаимодействие в проблемной группе в процессе совместной учебной деятельности;
- формировать умения целеполагания.
Задачи:
Образовательные (формирование познавательных УУД): выявить условия постановки гласной в корнях с чередованием, решая учебную проблему; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей на основе выдвижения гипотез.
воспитательные (формирование коммуникативных и личностных УУД):
- применение умения слушать и вступать в диалог; воспитание чувства взаимопомощи, уважительного отношения к чужому мнению;
- применение коммуникативных УУД на основе СД в группе: формулировать собственное мнение, аргументировать свое мнение, оказывать необходимую помощь в сотрудничестве;
- формирование действий целеполагания в сфере регулятивных УУД: постановка общей цели, оценка деятельности;
- дальнейшее формирование личностных УУД в рамках деятельностного компонента: самооценка, устойчивый познавательный интерес.
| Ожидаемые результаты | ||
| Предметные | Метапредметные | Личностные |
| Знание правописание безударной гласной в корне. Умение правильно писать корни с чередованием, уметь выделять условия постановки гласной в корне.
Умение применять теоретические знания для решения основных типов заданий по теме. |
Регулятивные УУД: целеполагание — как способность соотносить то, что уже известно и усвоено, и то, что еще неизвестно.
Коммуникативные УУД: взаимодействие с окружающими с людьми в процессе совместного выполнения задач, включаемость в коллективное обсуждение вопросов, умение слушать и вступать в диалог, умение аргументировать свою точку зрения. Познавательные УУД: выделение познавательной цели, выбор способа действия, умение осознанно применять полученные знания на практике, умение осознанно строить речевое высказывание в устной форме. |
Стремление к саморазвитию, проявление познавательного интереса к изучению предмета, формирование самооценки. |
Технологическая карта урока “Правописание корней с чередованием О/А”.
| Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учеников | Формируемые УУД | |||
| Познавательные / специально-предметные | Личностные | Регулятивные | Коммуникативные | |||
| 1. Организационный момент. 1 мин. | Приветствие, организация внимания учеников, создание условий для дальнейшей положительной деятельности.
— Добрый день, ребята! Я хочу познакомить вас с одной китайской мудростью: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Как вы думаете, как она связана с нашим уроком? |
Включаются в деловой ритм урока.
Сегодня мы будем не только слышать и видеть, но и делать. |
Мотивация учения | Организация своей учебной деятельности | Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. | |
| 2.Актуализация знаний. 4 мин. | Предлагает ученикам сформулировать вопросы по теме «Правописание безударной гласной в корне слова», оценить правильность ответов.
1. Какую тему мы проходим сейчас на уроках русского языка? 2. Сформулируйте вопросы по теме «Правописание корней». Задайте свои вопросы одноклассникам, оцените правильность ответов. |
Проверяют и корректируют свои теоретические знания по теме «Правописание корней»: задают вопросы друг другу, слушают ответы, дополняют.
— Правописание корней. — На какие группы можно разделить все корни? — Приведите примеры слов с непроверяемой безударной гласной. — Подберите проверочное к слову к н..бесный. |
Поиск и выделение необходимой информации. Анализ. | Умение общаться со сверстниками, высказывать свою точку зрения. | Умение слушать и вступать в диалог. Умение выражать свои мысли. Владение речью. | |
| 3. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3 мин.
Работа на интерактивной доске. |
Контролирует работу учащихся, дает рекомендации.
Распределить слова в зависимости от группы корней: б..гровый, оч..овательный, увл..кательный, с..реневый, прил..гательный, выр..щенный, ф..олетовый, уд..вительный, пр..лестный, р..стительный, заг..релый, загар, прик..снуться. к..саться, р..сток. Объяснить, вставить в них пропущенные буквы, в случае сомнения можно оставлять в слове «пропуск», выделить корни. |
Решают в группах задачи прикладного характера, проверяют свои практические знания по теме «Правописание безударной гласной в корне слова».
Выходят к доске, в том числе дети с ОВЗ (особый интерес – работа на интерактивной доске). Остальные дети помогают, корректируют. В итоге получается: 1 группа – багровый, сиреневый, фиолетовый. 2 группа – очаровательный – чары, удивительный – диво, прелестный – прелесть. 3 группа – прил..гательный, выр..щенный, р..стительный, заг..релый, загар, прик..снуться, к..саться, р..сток. |
Применение теоретических знаний на практике. | Умение общаться со сверстниками, высказывать и отстаивать свою точку зрения. | Проверять результаты написания слов, адекватно воспринимать указания на ошибки и исправлять найденные ошибки, оценивать собственные успехи | Умение вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении вопроса. |
| 4. Постановка проблемной задачи. 3 мин.
(Целеполагание). |
Создает проблемную ситуацию: Почему слова в третьей группе остались с пропусками?
Есть сомнения в постановке гласной? А теперь сформулируйте проблемный вопрос урока, который и будет темой урока, получив ответ на этот вопрос, вы сможете проставить пропущенные буквы. Как будем решать эту проблему? Какой способ самый продуктивный? Что для этого нужно сделать? |
Выходят на проблему. Предлагают свои варианты постановки гласной. 1. От чего зависит гласная в таких корнях?
2. Когда мы должны писать О. а когда – А? 3. Общее ли это правило для таких корней? Формулируют проблемный вопрос урока: От чего зависит гласная в корнях с чередованием? Формулируют тему урока: Правописание корней с чередованием. — Прочитаем в учебнике. – Вы нам расскажете. — Выведем правило самостоятельно. (Этот вариант предлагает большинство детей, так как такой способ наиболее частый) — Самостоятельный. — Нужны слова, разбиться в группы, подумать. |
Выделение необходимой информации. Выбор способов решения. | Определение личностной ценности изучаемых понятий. | Контроль и коррекция отклонений от собственного понимания. Оценка осознания усвоенного. | Постановка вопросов, организация взаимопроверки выполненной работы. |
| 5. Работа в проблемных группах. 7 мин.
Формулировка цели групповой работы: учебные: вывести правило, научиться им пользоваться; коммуникативные: определить цели и функции всех участников группы, создать условия для сотрудничества при СД; возможность использовать на практике. |
Создание учащимися своей УД (учебной деятельности).
Создаётся 6 групп по 4 человека, в двух группах дети с ОВЗ, в каждой группе есть одарённые дети. Задача групп: правильно распределить роли. Одарённые дети берут на себя роль организатора (ведущего группы). |
Создают свою учебную деятельность при СД в группе:
— Определить условия постановки гласной в таких корнях.
|
Вывод правила, выбор способов его использования.
План работы в группе по решению проблемной задачи: (могут использовать как шаблон) 1. Провести анализ слов, в которые нужно поставить пропущенные буквы. 2. Сформулировать проблему исследования. 3. Озвучить предложения по решению проблемы. 4. Обосновать предложения. 5. Сформулировать и записать правило. 6. Практическая проверка правильности выдвинутых гипотез (работают все члены группы). |
Формирование ответственности за выполненную работу. | Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата. | Организация групповой работы, определение цели всех участников группы, создание условия для сотрудничества при СД: добиться того, чтобы каждый член группы смог предъявить результат работы. |
| 6. Решение правильного варианта определения правила. 3 мин. | Комментирует, направляет работу учащихся | Написание слов и объяснение правила постановки гласной в корне. Один ученик на доске, а остальные в тетради выполняют задания. Дети с ОВЗ пишут под диктовку. | Выделение и формулирование познавательной цели. | Личностное самоопределение. | Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата | Умение слушать и вступать в диалог. |
| 7. Представление результатов групповой работы. 7 мин.
1) Цели 2) План реализации цели 3) Ответ на проблемный вопрос |
Контролирует правильность представления деятельности.
Опережающее задание для одарённых детей: подобрать слова с другими чередованиями и на следующем уроке объяснить правило. |
Представитель каждой группы представляет результаты работы группы перед классом.
1. Все слова распределены по группам. 2. Составлены правила для разных корней. 3. Выделены условия постановки гласной в зависимости от корня. Представлены следующие версии правила: 1. –гор- -гар- зависит от ударения 2. –кос- -кас- от суффикса 3.- лаг- -лож- от согласной в корне 4. Корни –раст- -ращ- вызвали сомнение, так как слово росток многие написали через _о_, но почему, не смогли объяснить. 5. Следовательно, пришли к выводу, что есть исключения. 6. Одной группой был задан вопрос: а есть ли ещё корни с чередованием? |
Организация системы проб своих возможностей. | Развитие речевой деятельности. | ||
| 8. Применение знаний при решении практических задач. 7 мин.
(практическая проверка способа). |
Комментирует, направляет работу учащихся. Выявляет качество и уровень усвоения знаний. | Выделение правила написания гласных О//А в корнях с чередованием
Задания разного уровня сложности. Низкий уровень: сделать по аналогии; прочитать и применить правило. Средний уровень: Вставить пропущенную букву, выделить орф., выписать исключения из общего правила. Высокий уровень: Вставить пропущенные буквы, назвать орф., над которыми работали, сформулировать правила, которыми пользовались. Эксперт из числа учащихся проверяет работы. |
Решение учебной задачи в зависимости от конкретных условий. | Определение личностной ценности изучаемых понятий. | Решение учебной задачи на неизученных условиях. | Участие в коллективном обсуждении проблем, продуктивное взаимодействие и сотрудничество |
| 9. Подведение итогов урока.
5 мин. |
Подводит итоги работы класса в целом.
Задает разноуровневое домашнее задание 1. Творческое задание: составить словарный диктант из слов на данное правило : на «3» — 5-7 слов, на «4» — 8-10 слов, на «5» -11-15 слов.. Творческое задание: нарисовать таблицу «Корни с чередованием». |
Кодированный диктант: учитель читает слова, учащиеся записывают только гласные. (Приложение 1) Если учащийся правильно выполнил задание, он получил рисунок – 5.
Учащиеся проставляют в лист контроля баллы, набранные на уроке за групповую работу. Записывают домашнее задание в зависимости от уровня освоения темы. |
Формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению. | Оценка промежуточных результатов. | Умение отображать в речи содержание совершаемых действий. | |
| 10. Рефлексия.
2 мин. |
Проводит рефлексию, анализирует. | Рефлексируют, сдают листы самооценивания. (Приложение 2,3) | Рефлексия результатов своей деятельности на уроке | Формирование уважительного, доброжелательного отношения к другому человеку и его мнению. Умение оценивать себя. | Использование диалога. | |
Пояснения к уроку.
Задача урока – достижение личной успешности, личной востребованности ребёнка и педагога, как участников СД.
На таком уроке ребёнок с особенностями развития участвует в групповой работе, предлагает свои варианты решения проблемы, дети успешные выступают в роли ведущего в группе, выполняют роль экспертов, консультантов. Важным этапом является рефлексия – очень важный этап любого урока. В том числе проблематизации. Рефлексия даёт возможность понять и осознать свою деятельность, свой смысл.
Приложения.
Приложение 1.
| 1 | 2 | 3 |
| Растущий | Отрасль | Растение |
| Предлагать | Росток | Водоросли |
| Разрастаться | Выложить | Изложение |
| Налагается | Положить | Отросли |
| Растительность | Излагать | Слагаемое |
| Предложение | Ростовщик | Предполагать |
| Сложить | Расположиться | Сослагательный |
| Выросший | Росточки | Вырасти |
| Полагается | Произрастать | Взращенный |
| а | а | а |
| а | ||
| а | ||
| а | ||
| а | а | а |
| а | ||
| а | ||
| а | ||
| а | а | а |
Приложение 2
Рефлексия свой деятельности:
Сегодня на уроке я научился…
Своей работой на уроке я …
Урок заставил меня задуматься о …
А особенно мне удалось …
Я понял, что …
Мне было интересно, потому что …
Для меня стало открытием, что …
Мне показалось важным …
Приложение 3
Критерии оценки деятельности учащегося (регулятивных умений).
| Критерии: | Баллы: |
| Формулировка целей | |
|
1 |
|
2 |
|
3 |
|
0 |
| Планирование способа достижения цели (плана) | |
| 5.Предъявил свой способ, не воспринимая предложения группы | 2 |
| 6.Предъявил свой способ, согласованный с группой | 3 |
| 7.Обсуждал способы | 1 |
| 8.Не участвовал в обсуждении | 0 |
| №
п/п |
Фамилия, имя | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | Сумма
баллов |
Оценка |
|
|
|||||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
|||||||||||
|
|
Оценка за работу в группе:
5 – 6 баллов — «5»
3 – 4 балла — «4»
2 – балла — «3»
Менее 2 баллов — «2»
