Влияние особенностей детско-родительских отношений на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Чернавина Светлана Валерьевна

учитель начальных классов МОАУ «СОШ № 17 г. Новотроицк Оренбургская область»

Влияние особенностей детско-родительских отношений на поведение ребенка, формирование его личностных особенностей.

Влияние особенностей детско-родительских отношений на поведение ребёнка, формирование его личностных особенностей.

(1 слайд) В ученическом коллективе, где я являюсь классным руководителем, часто возникали проблемы и разногласия между детьми, мною и родителями. Детская ложь приводила к недопониманиям. Конфликтную ситуацию надо было как-то разрешать. Я предположила, что причина детской лжи кроется в поведении самих родителей. Решила изучить вопрос психологии детской лжи.

(2 слайд) Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок приобретает в семье, он сохраняет в течение всей своей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

(3 слайд) Гармоничные межличностные отношения родителей и детей, в основе которых лежит гуманное отношение к ребенку и его поступкам, положительно влияют на социально-психологическую адаптацию личности подростка, формирование субъектных позиций у детей, формирование познавательного интереса у детей. Нарушение системы семейного воспитания, дисгармония семейных взаимоотношений может обусловить возникновение неврозов у детей.

Семьи с нарушенными межличностными отношениями не могут самостоятельно решать возникающие в их воспитательном круге противоречия и конфликты. В результате длительного существующего конфликта у членов семьи наблюдается снижение социальной и психологической адаптации, отсутствие способности к совместной деятельности (в частности, неспособность родителей к согласованности в вопросах воспитания детей). Уровень психологического напряжения в семье имеет тенденцию к нарастанию, приводя к эмоциональным нарушениям, невротическим реакциям ее членов, возникновению чувства постоянного беспокойства у детей. Таким образом, дисгармония семейных отношений создает неблагоприятный фон для эмоционального развития ребенка. По мнению Л. Петровской, одной из основных причин конфликтов, то есть дисгармоничного взаимодействия, является неадекватность восприятия членами семьи друг друга.

Причиной дисгармонии в детско-родительских отношениях может быть недостаточность духовного общения между родителями и детьми.

Практический опыт работы с семьей показывает, что в основе детско-родительского конфликта нередко лежит неправильное родительское отношение к ребенку. Чаще всего детско-родительский конфликт спровоцирован противоречиями в ценностных ориентациях самих родителей. Дети, как правило, развиваются в русле ценностной ориентации своих родителей. Таким образом, если родители живут в состоянии внутреннего конфликта, если их ценностные ориентации противоречивые, дети склонны «примерить» на себя атрибуты одной из сторон внутреннего конфликта родителей и развивать соответствующую им модель поведения. Если родители говорят одно, а делают другое: призывают к честности, но обманывают друг друга, требуют от ребенка сдержанности, а сами зажигательные, агрессивные и распущены, то почти неизбежно возникают у ребенка образы и протесты, когда ожидаемое от него поведение соответствует более высоким стандартам, чем та, которая присуща родителям. При этом ребенок может настолько расширить модель поведения, которую ему задали родители, его собственное поведение окажется для них неприемлемым.

(4 слайд) А. Венгер выделяет четыре типа семьи, где имеют место нарушения общения родителей и детей. К первому относятся семьи «с травматизацией детей».

Вторая разновидность семьи — «навязчивая».

Третья разновидность семьи — «лживая». В результате постоянной лжи, доминирующей эмоцией у ребенка становится стыд, происходит деперсонализация, теряется чувство реальности.

Четвертый вид семьи — «непоследовательная, ненадежная». .

Анализ различных исследований в области изучения взаимоотношений между родителями и детьми показал, что родители часто требуют от детей тех норм поведения, которые сами не всегда выполняют. Интересно, что к своему поведению взрослые, как правило, относятся более лояльно, чем к аналогичному поведению ребенка.

Таким образом, формируется непонимание, недоверие в процессе внутрисемейного общения. Основная проблема влияния родителей на ребенка заключается в том, что они не воспринимают ни себя, ни ребенка такими, какие они есть на самом деле.

Анализируя внутрисемейное общение, можно утверждать, что большинству родителей трудно позволить детям реагировать на какие-то жизненные проблемы по-другому, самостоятельно, не с позиции самих родителей. В первую очередь, взрослым необходимо отказаться от штампов в общении, вытекающих из неверного принципа: «Он должен думать, чувствовать и желать так же, как я».

(5 слайд) Нам представляется интересным тот факт, что родители часто репродуцируют негативный стиль поведения, искренне желая добра своему ребенку. Разногласия между желаемым и реальным родительским поведением можно рассматривать как одну из причин дисгармонии детско-родительских отношений. Чаще всего встречаются следующие негативные типы родительского поведения родителей, которые не способствуют гуманизации детско-родительских отношений, а именно:

1) «чрезмерное ожидание»: родители хотят, чтобы ребенок сумел осуществить то, что не удалось им или добиться того, чего они сами не смогли добиться.

2) «критиканство»: родители, не имея другого опыта, считают, что ребенка следует воспитывать только в строгости, «держать его под контролем» и «его нужно критиковать, и ни в коем случае не хвалить»;

3) «переноса неприязни»: если сын внешне и внутренне похож на своего отца, с которым у матери не сложились отношения, то должен сознательно стремится, чтобы он «не стал таким, каким был его отец

4) «немотивированная раздражительность

5) «неосознанное подавление»: достаточно часто мать (отец) кричит на ребенка и ругает его за хроническую усталость, нервное истощение.

Я поняла, что разногласия между родителями и детьми приводят к детской лжи. И как следствие, возникают конфликтные ситуации в школе между детьми, учителем и родителями.

С такой ситуацией я столкнулась в классе. Решила выявить причины детской лжи и исправить ситуацию в лучшую сторону. Сначала я изучила соответствующую литературу.

При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту происходит скачок в понимании обмана. Ребёнок научается распознавать обман и обманывать сам, используя всё более совершенные стратегии. В дошкольном возрасте ложь была позитивным признаком развития интеллекта, позже, в младшем школьном возрасте, это уже негативный признак, который свидетельствует об изощрённой направленности ума на поиск обходных путей достижения желаемого результата.

(6 слайд) Согласно С.И.Ожегову, ложь – это намеренное искажение истины, неправда, обман. Иногда обман имеет весьма серьёзные последствия.

Однако, несмотря на тот факт, что мы ежедневно сталкиваемся
с обманом и что обман может порой приводить к трагическим последствиям, люди имеют массу ошибочных представлений о том, как лжецы преподносят свою ложь и как эту ложь можно распознать.

(7 слайд) Я изучила и провела с родителями тест-опросник родительского отношения по вопросам воспитания детей и общения с ними, разработанное психологами. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

Шкала 1. «Принятие–отвержение» Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребёнку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребёнок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребёнка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребёнком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы: родитель воспринимает своего ребёнка плохим, не приспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребёнок не добьётся успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребёнку и не уважает его.

Шкала 2. «Кооперация» Социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребёнка, старается во всём помочь ребёнку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребёнка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка, старается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребёнку, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Шкала 3. «Симбиоз» Отражает межличностную дистанцию в общении с ребёнком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребёнком. Содержательно эта тенденция описывается так — родитель ощущает себя с ребёнком единым целым, стремится удовлетворить потребности ребёнка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребёнка, ребёнок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребёнок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не представляет ребёнку самостоятельности никогда.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация» Отражает форму и направление контроля за поведением ребёнка. При высоком балле по этой шкале в родительском отношении данного родителя отчётливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребёнка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребёнку во всём свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребёнка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребёнка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

Шкала 5. «Маленький неудачник» Отражает особенности восприятия и понимания ребёнка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребёнка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребёнка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребёнка кажутся родителю детскими, несерьёзными. Ребёнок представляется не приспособленным, не успешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребёнку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребёнка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Подготовила и провела классный час для детей по теме «Правда и ложь». На классном часе разобрали понятия «правда» и «ложь», проанализировали рассказ В. Осеевой «Что легче?», составляли правила честного поведенияи изображали Ложь в рисунке. В конце классного часа провела тест с детьми, на выявление мотивов лжи у детей класса.

(8 слайд) Методика включает в себя шесть мотивов:

Ложь во избежание наказания.
Ложь с целью защиты товарищей.
Ложь во избежание унижения и стыда.
Ложь с целью повышения своего социального статуса.
Желание не создавать неловкой ситуации.
«Оправданная» ложь.

Проанализировав все тесты, я провела родительское собрание. Моей целью было познакомить родителей с психологией детской лжи. Я представила родителям видеоматериал психолога, которая рассказала о мотивах детской лжи. Затем я познакомила родителей с результатами теста-опросника родительского отношения к детям и с результатами детского теста о мотивах лжи. Предполагаемым результатом всей моей проделанной работы было осознание родителями их значимости перед детьми. Я очень надеюсь, что родители осознали, что с помощью лжи ребёнок возвращает добрые отношения, не через душевное единение людей, а через кажущееся устранение конфликта.

После проведения родительского собрания, конфликтных ситуаций в детско-родительских отношениях значительно уменьшилось. Родители стали больше внимания уделять детям. Моя цель была достигнута.

Все пороки нерадивых родителей в зеркале судьбы их детей.

Слайд 9. Спасибо за внимание!

Детская ложь. Мотивы и причины. Экспериментальные исследования.

Одним из видов отклоняющегося поведения является детская ложь. Изучением проблемы лжи в основном занимались американские психологи: Экман П., Хартшорн Х., Мей М., Стаутхамер – Лебер М. (8,4 ) Из отечественных – Гармаев А. (1 ).

Ложь представляет собой продукт речевой деятельности, имеющая цель ввести реципиентов в заблуждение. « Ложь – движение рассудка.» ( 1, с. 32 ) С помощью лжи ребёнок возвращает добрые отношения, не через душевное единение людей, а через кажущееся устранение конфликта. Первопричиной детской лжи является взрослый, который задаёт ребёнку ситуацию выбора. Именно это ребёнок переживает всякий раз, когда встречается с раздражительностью и гневом взрослого. Оказываясь перед выбором, изначально ребёнок проявляет мужественность, готовую вернуть единство между ним и взрослым: он признаётся в поступке. « Если это испытание повторяется слишком часто, принимает жёсткие формы, имеет тяжёлые последствия для ребёнка, детская душа не выдерживает, ломается и уступает поле действия рассудку». (1, с. 33 -34 ). Если ребёнку удаётся обмануть родителей, а родители не подозревают, то внешне наступает мир. Этот мир держится на внутренней отдалённости между родителями и ребёнком. Такое положение удобно родителям. Ребёнок занят своим делом, родители – своим. Никто никому не мешает.

Ложь ребёнка – первый признак отчуждения между взрослым и ребёнком.

Экман П. (8) выделяет виды лжи:

« Оправданная« ложь, т. е., ложь, необходимая в каких либо обстоятельствах.
Жульничество.
Хвастовство и преувеличение.
« Белая ложь» — ложь, призванная разрядить напряжённую ситуацию или доставить кому – то удовольствие.

Способы лжи:

Умолчание.
Неприкрытое враньё.

Каковы же возрастные особенности детской лжи? Экман П. (8, с. 142 ) выделяет два возрастных этапа, особенно подверженных проявлению лжи:

Это возраст 3 — 4-х лет,когда ребёнок обретает способность пойти на умышленный обман, причинами (мотивами) которого по Фромму А. (7 с. 108 ) могут быть:

— избежание наказания,

— сокрытие своей вины,

— выражение своей враждебности к родителям,

— стремление добиться похвалы со стороны взрослых.

Это подростковый возраст. Неискренность и подверженность влиянию друзей в этот период достигают своего пика, поэтому причинами ( мотивами ) лжи в этом возрасте по Экману П. (8, с.38 -55 ) являются:

— защита товарищей,

— повышение своего социального статуса,

— защита своей приватности,

— желание не создавать неловкой ситуации,

— стремление к самоутверждению,

— страх унижения или избежание стыда,

— ради проверки собственной силы.

Слово «ложь» на разных возрастных этапах дети понимают по-разному. Исследования психологов Петерсон К., Леонарда Е., Сито Д. (8) показали следующее:

До восьмилетнего возраста дети считают ложью любое ложное утверждение, независимо от того, знал ли говоривший о том, что его слова не соответствуют истине. Дети 12 лет не расценивают ложь как безусловное зло. Ложь зависит от обстоятельств. По мере того как дети становятся старше, они не только приобретают навыки успешно обманывать других, но и учатся распознавать, когда обманывают их.

Следует отличать детскую ложь и фантазирование. Особенно это касается детей младшего школьного возраста. Новлянская З. Н. выделяет причины фантазий в этом возрасте (3,с.27):

Острое переживание ребёнком неблагополучия, стремление выйти из него и обрести определённое равновесие;
Бессознательное стремление заинтересовать собой окружающих;
Кризис игры. Игра ещё занимает в жизни младшего школьника важное место, но из ролевой она становится игрой — драматизацией и игрой – фантазированием. Игра превращается во внутреннюю фантазию грёз и мечтаний.

Ложь – серьёзная проблема в жизни любой семьи. Что же делать, если ребёнок лжёт? Здесь родители сталкиваются с реальными трудностями в воспитании детей. Глубокий анализ мотивов, побуждающих ребёнка лгать, позволит родителям лучше понять ребёнка, помочь ему стать правдивее.

Мотивы детской лжи разнообразны и с возрастом они изменяются. Каждому возрастному периоду характерны свои мотивы и причины лжи.

Чтобы показать это, была использована методика на выявление доминирующих мотивов лжи, как у каждого ребёнка в отдельности, так и у всего класса в целом. Методика включает в себя шесть мотивов:

Ложь во избежание наказания.
Ложь с целью защиты товарищей.
Ложь во избежание унижения и стыда.
Ложь с целью повышения своего социального статуса.
Желание не создавать неловкой ситуации.
«Оправданная» ложь.

На каждый мотив приходится по две ситуации, предложенные Экманом П.(8), Гармаевым А.(1):

Учитель спрашивает тебя: «Это твой друг сломал школьный магнитофон?» Ты знаешь, что это сделал именно он, ты:

а) доложишь об этом учителю;

б) ничего не скажешь.

Ты заигрался на улице и пришёл домой на час позже назначенного времени. Дома тебя встретили разгневанные родители. Они вот-вот накажут тебя. Ты:

а) скажешь правду родителям;

б) придумаешь какую-то историю, чтобы родители не наказывали тебя.

На улице играли два мальчика. Старший отнял у младшего игрушку. Младший заплакал. К мальчикам подбежала мама и спросила старшего: «Не ты ли взял игрушку?» Старший знал, что стыдно отнимать у младших игрушки, он боялся, что мама унизит его перед младшим и сказал: «Нет». Если бы ты был на месте этого мальчика, ты бы:

а) сказал маме правду;

б) поступил как мальчик.

В одном классе ребята увлекались собиранием марок. Ребята соревновались между собой. У кого марок больше- с тем и играли. У Коли марок не было и с ним никто не общался. Тогда Коля сказал ребятам: «У меня дома много марок, они все красивые и разные». Ребята заинтересовались, стали подходить к Коле, играть с ним. Если бы ты был Колей, ты бы:

а) поступил также как Коля;

б) не стал бы врать ребятам.

Представь, что мама на день рождения подарила игрушку. Но игрушка тебе не понравилась, ты:

а) скажешь маме, что игрушка тебе не понравилась;

б) возьмёшь подарок и поблагодаришь маму.

Твой друг списал контрольную на «5». Тебе известно об этом. Учитель спрашивает тебя: «Твой друг сам написал контрольную или списал?» Ты ответишь:

а) сам написал;

б) списал.

Ты сломал отцовские часы. Ты знаешь, что за поломку тебя накажут. Когда отец спросил тебя: «Не ты ли сломал часы?», ты ответишь:

а) нет;

б) да, я.

Представь, что ты в школе учишься очень плохо. Ты познакомился с новым, незнающим тебя человеком и он спросил тебя: «Как ты учишься?» Тебе не хотелось бы, что бы он плохо о тебе думал и сказал:

а) учусь плохо;

б) учусь хорошо.

Бабушка купила тебе футболку, а вещь тебе не понравилась. Ты скажешь:

а) Спасибо, бабушка, я давно мечтал о такой футболке и возьмёшь вещь себе;

б) скажешь правду.

Представь, что ты дома один, а к двери подходит незнакомый человек. Он спрашивает тебя: «Дома ли родители?» Ты говоришь ему:

а) Да, родители дома, но они прилегли отдохнуть, зайдите в другой раз;

б) Скажешь правду.

Однажды ученик после болезни пришёл в школу и сразу направился в живой уголок. Там жила морская свинка, за которой мальчик ухаживал до болезни. В клетке свинки не было. За день до прихода свинка умерла. Мальчик спросил у учителя: «Свинка убежала?» Учитель ответил: «Нет, она болеет. Я взял на две недели её домой. Когда поправится, принесу обратно.» Через две недели учитель купил такую же свинку на рынке и принёс в живой уголок. Мальчик ничего не заподозрил. Если бы ты был на месте учителя, ты бы:

а) поступил как учитель;

б) сказал правду.

Саша прогулял занятия в школе, т. к. не выполнил домашнего задания. Он знал, что стыдно так делать, но остался дома. Родители в этот день пришли раньше обычного времени и спросили Сашу: «Почему ты не в школе?» Саше было очень стыдно, и он сказал: «Занятия в школе кончились раньше времени.» И ушёл в свою комнату. Если бы ты был на месте Саши, ты бы:

а) поступил как Саша;

б) сказал бы родителям правду.

Результаты сравниваются с ключом:

Ложь во избежание наказания — 2б, 7а
Ложь с целью защиты товарища – 1б, 6а
Ложь во избежание унижения, стыда – 3б, 12а
Ложь с целью повышения своего социального статуса – 4а, 8б
Желание не создавать неловкой ситуации – 5б, 9а
«Оправданная» ложь – 11а, 10а

За каждый ответ, совпадающий с ключом – 1 балл. Наибольшее количество баллов по каждому мотиву – 2. Мотив, получивший 2 балла – доминирующий.

Для каждого из шести мотивов подсчитывается процент детей, у которых этот мотив доминирует. Мотивы, набравшие по одному баллу, не рассматриваются.

В исследовании принимали участие:

В 1996 году – 2 – ой класс(9 лет) школа №59, 25 человек; 5 –ый класс(11 лет), школа № 16, 31 человек; 7 – ой класс(13 лет), школа № 16, 16 человек.

В 2007 году- 3-ий класс(9лет) школа № 62, 24 человека.

Результаты исследования в 1996 году показали:

Во втором классе доминирует мотив – желание не создавать неловкой ситуации(96%),

На втором месте стоит «оправданная» ложь(39%), на третьем месте наблюдается мотив – защита товарищей(34%). Мотив – повышение социального статуса у 4% учащихся.

В пятом классе преобладающим мотивом лжи является – желание не создавать неловкой ситуации(100%), на втором месте – «оправданная» ложь(74%), на третьем месте – защита товарищей(70%).

В седьмом классе доминирует мотив – желание не создавать неловкой ситуации(93%), защита товарищей – на втором месте(81%), «оправданная» ложь – на третьем месте(50%).

Из полученных результатов видно, что во всех возрастных группах доминирует мотив – желание не создавать неловкой ситуации. Максимальное проявление «оправданной» лжи падает на пятый класс, минимальное – во втором классе, а среднее проявление в седьмом классе. С возрастом мотив – ложь с целью защиты товарищей увеличивается.

В 2007 году результаты исследования показали следующее:

В третьем классе доминирует мотив – желание не создавать неловкой ситуации(93%), на втором месте – защита товарищей(24%), на третьем месте – «оправданная» ложь(16%).

Результаты данного экспериментального исследования отличаются от результатов исследования, проведённых Экманом П.(8). Он указывал, что в младшем школьном возрасте доминирует мотив – избежание наказания. В моём исследовании этот мотив не проявился. Такое «несоответствие», возможно, произошло по следующим причинам:

— дети, участвовавшие в эксперименте, боялись двойного наказания: за совершённый проступок и за ложь, прикрываемую этот проступок.

— возможно, что ситуации, предложенные Экманом П., не подошли испытуемым.

На проявление лжи у детей большое влияние оказывают родители и лица, имеющие авторитет. Исходя из этого, были предложены приёмы работы с детьми – «лжецами»:

Исключить в обращении с детьми физические наказания.
Отделять наказание за ложь от наказания за скрываемый проступок.
Указывать ребёнку на последствия лжи.
Устанавливать с детьми полные доверительные контакты, чтобы ребёнок не испытывал потребности говорить неправду.

Таким образом, возрастные особенности, причины, мотивы лжи зависят от того, кто окружает детей, от характера взаимоотношений с родителями, сверстниками и учителями. Поэтому, очень важно создавать атмосферу понимания, доверия, терпения как общения в семье, так и в школе.

Использованная литература:

Гармаев А. Ложь во спасение.// Семья и школа. 1981 — № 7 — с. 31 – 34.
Киреев В. Как уберечь ребёнка от наркомании. // Воспитательная работа в школе. 2003 — № 6 – с. 62 – 65.
Новлянская З. Н. Почему дети фантазируют? // Знание. -1978 — № 5.
Песков В. Глаза ребёнка. // Комсомольская правда. – 1983 – 24 июня.
Сергеева В. Воспитательная работа с «трудными» детьми.// Воспитательная работа в школе. – 2006 — № 6 – с. 68 – 71.
Титаренко Т. М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничного развития личности учащихся. // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: 1989 – 126 с.
Фромм А. Азбука для родителей.// Пер. с английского Константиновой. – Л.: Лениздат,1991.
Экман П. Почему дети лгут? // Пер. с английского, — М.: Педагогика – Пресс,1993 – с.272.
Яковенко С. И. Психолого–педагогическая профилактика увлечения учащихся азартными играми.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: 1989 – 126с.

Асоциальное поведение детей младшего школьного возраста.

Причины. Коррекционная работа.

Асоциальное поведение в психологии рассматривается как отклоняющееся поведение, которое включает в себя систему поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. Психологи Колесов Д.Б., Каменский Н.Л., Титаренко Т.Н., Яковенко С.И., (2,3,4,6) утверждают, что наиболее ярко может быть выражено отклоняющееся поведение в подростковом периоде, но его предпосылки могут проявляться в младшем школьном возрасте, и выделяют следующие виды и причины:

Безнадзорность учащихся.

Младший школьник охотно подчиняется правилам и нормам поведения, которые предписывают ему авторитарные взрослые. Если же ребёнку предоставить полную свободу действий, он чувствует бесконтрольность и попустительство, то он усматривает в этом равнодушие взрослого, отсутствие любви и внимания к себе. Особенно тяжело переживает ребёнок, когда родители в силу своей занятости надолго оставляют его без присмотра, не интересуются его поведением, успехами, желаниями.

Яркой формой безнадзорности являются побеги из дома, прогулы уроков, бесцельное время провождение вне дома. Причины побегов из дома (4):

Дромомания.

2.Поиски приключений.

3.Неблагополучие и конфликты в семье. Дети, особенно младшего школьного возраста, остро переживают напряженную атмосферу неблагополучия.

Деспотическое отношение к детям (жестокие наказания) ведет к уходу из дома. В таких семьях дети бывают послушными, но вырастают пассивные, слабохарактерные, либо поддаются влиянию людей с сильной волей. А младший школьник, особенно из неблагополучной семьи, стремится к общению с людьми с сильной волей.

4.Гедонизм — чрезмерная приверженность к удовольствиям, веселому время провождению, развлечениям. Ученики убегают из дома, чтобы избежать необходимости выполнять свои обязанности.

Если у ребенка не было воспитано трудолюбие, если не привык делать в первую очередь то, что нужно, а не то что хочется, т о любые трудности будут вызывать у него отрицательные эмоции, желание уклониться от их преодоления. Этим и объясняется снижение успеваемости у подростков, которым в младших классах учеба давалась легко. Чтобы этого не случилось, важно у ребенка воспитывать трудолюбие, волю еще в раннем детстве.

Азартные игры. Это инфантильная реакция на неуспех в учебной и общественно полезной деятельности, это способ самоутвердиться.

III. Сквернословие.

Курение, алкогольная зависимость.

V.Отлонения в сексуальном развитии ребенка.

VI.Ложь.

VII.Неврозы.

Все вышеуказанное в большей степени относится к подростковому возрасту. Но чтобы этого не случилось, важно предупредить отклонения в поведении еще в младшем школьном возрасте.

Коррекционная работа по предупреждению отклоняющегося поведения у младших школьников.

На формирование и развитие личности влияет и школа. Воспитание прекрасным основывается только на положительных эмоциях. Заплаканный или расстроенный ученик не воспринимает уже ничего, даже самого распрекрасного, которое ему будет предлагаться. Еще В.А.Сухомлинский(7) акцентировал внимание на том, что учебно-воспитательный процесс должен сохранить функциональное единство-единство души, духа и тела. Суть воспитания В.А. Сухомлинский видел в построении диалогического общения учитель-ученик признаком, которого является: «духовная общность, взаимное доверие, откровенность, доброжелательность». Педагогическим принципом В.А.Сухомлинского был принцип-воспитание без наказаний. Самое главное поощрение и самое сильное наказание в педагогическом труде-это оценка. Правом пользоваться острым инструментом оценки имеет тот педагог, который любит детей. В начальных классах наказание неудовлетворительной оценкой ранит, оскорбляет, унижает достоинство ребенка. Недопустимо, чтобы ребенок с «помощью» учителя, поставившего двойку, потерял веру в себя. Дети приходят в школу самые разные, но едины они в одном-все хотят учиться. «Оценка-это вознаграждение за труд, а не наказание за лень».

Некоторые учителя, родители используют метод запугивания(8). Практика запугивания действует только по отношению к маленьким детям, позже она дает обратный эффект-утрата веры во взрослого.

Следует учитывать и такую особенность некоторых детей: если меня обидели или я чего-то не получил, то я сделаю себе еще больнее, накажу себя. Это саморазрушающее поведение. Оно наглядно видно на примере аутизма. При этом заболевании ребенок, как только чувствует себя обделенным или у него что-то не получается, начинает уничтожать себя физически (царапает себе глаза, кусает себя до крови, колет иглой, а повзрослев, прижигает сигаретой). Следовательно, если у человека есть склонность к саморазрушающему поведению, любая информация о том, что плохо и чревато негативными последствиями, лишь подтолкнет его к этому негативу, как только почувствует себя обделенным.

Вот что советует Экман П. (5):

1.Родителям следует обратить внимание на себя: как часто они говорят неправду в общении с людьми при детях и детям.

2.Создать в общении с детьми обстановку полного доверия. Поэтому родители должны обладать информацией о том, что происходит в жизни ребенка. Доверие нарушается, если сами родители обманывают детей, не сдерживают обещания; применяют в воспитании строгие наказания: придирчивы, несправедливы и подозрительны.

Даже если ребенок попался на явной лжи , это не должно стать концом доверия. Родитель должен сказать, что хотя обман и повлияет на доверительность их отношений, но единичная ложь все же простительна. Если ложь примет хронический характер, ребенок сам пострадает от последствий утраты доверия.

Какие применять меры в том случае, если ложь очевидна и проступок заслуживает наказания. Выделяют три группы методов воспитания:

а) силовое давление, при котором родители используют свою власть над ребенком.

б) отношения любви, не исключавшие гнева и неодобрения, но не допускавшие физических наказаний.

в). Рациональные отношения, при которых родители акцентировали внимание на тех последствиях, на которые повлияла детская ложь.

По исследованиям Экмана П. (5) первая группа методов использовалась родителями намного чаще, чем две остальные, что приводило к не эффективным результатам — дети говорили неправду еще больше. Поэтому американские психологи Хофман Ф. , Экман П. (5,6) советуют родителям предпочесть третью группу методов.

Принципы, которыми должны руководствоваться родители в случае детской лжи:

Избегать применения физических наказаний
Отделять наказания за ложь от наказания за скрываемый ложью проступок.
Подчеркивать какое значение имеет ложь для других людей.

4 Наказание должно быть соразмерно проступку

Дополняет эти принципы Фромм А. (4) устанавливать с детьми полные доверительные контакты, уметь понять ребенка.

Формированию асоциального поведения способствует не только семья, но общение со сверстниками. Белкин А.С. (1) разработал приемы и пути управления межличностными отношениями с целью нейтрализации асоциального поведения: диагностика явлений, свидетельствующих о патологических отклонениях в процессе развития отношений личности с окружающей средой. Сюда входит определение причин возникающих аномалий, характер и степень неудовлетворенности личности своим положением, способы компенсации дефицита полезного общения. Диагностика данных нарушений означает определение уровня социальной педагогической запущенности ребенка, возникающей по различным возрастным уровням его становления;

Система тактических действий, направленных на блокировку отрицательных влияний, разрыв нежелательных связей, создающих благоприятные условия для педагогических условий по формированию социально ценных отношений школьника в наиболее значимых сферах его общения.

Система стратегических действий, направленных на такое изменение условий жизни и деятельности ребенка, которые способствуют ликвидации дефицита полезного общения, снимает состояние эмоционального неблагополучия, обеспечивает возникновение социально ценных связей и отношений.

Прогнозирование процесса дальнейшего развития отношений личности с внешней средой с целью профилактики возможных аномалий общения.

Все указанные особенности управления процессами общения проявляются при раскрытии вопроса, связанного с педагогическими основами управления межличностными отношениями с целью нейтрализации отрицательного влияния.

Пути и методы разрыва нежелательных контактов:

1.Прекращение контактов путем территориального перемещения (перевод в другой класс, в другую школу, переезд в другой дом). Следует обратить внимание на то, что перед партнеров по общению в различные дома, дает низкий процент случаев прекращения отношений по сравнению с переводом учащихся в другую школу, хотя и расположенную рядом. Переходя в другую школу, ребенок попадает в новый для себя коллектив, в котором у него возникают новые отношения, интересами которого он живет, чтобы утвердить себя в нем, достичь определенного положения, обрести состояние эмоционального благополучия.

2.Разрыв контактов путем авторитарного запрещения одной или двум сторонам поддерживать связь. Оказывается высоко эффективным для школьников начальных классов.

Форма морального осуждения нежелательных связей. Для учащихся младших классов наиболее эффективно осуждение отрицательных связей со стороны родителей, учителей, что определяется авторитетом лиц, ведущих беседу, и глубиной возникших асоциальных отношений.

Приемы и методы разрыва контактов:

1.Замена интереса, связанного с перестройкой эмоционального отношения к партнеру общения, с переоценкой той интеллектуальной и эмоциональной информации, которая идет от коммуникатора.

Метод переориентации личности, то есть изменение оценки личности коммуникатора в представлении реципиента. По-другому это трансформация личности «значимого другого» в объект нежелаемого общения.

3.Прием негативной ассимиляции. Его суть заключена в том, что реципиент, оказавшись в определенных условиях, меняет свою оценку, свое эмоциональное отношение к поступкам, а затем и личности коммуникатора в целом. В результате у реципиента теряется интерес к общению с данным партнером.

4.Для переориентации личности необходимо создание дилеммной ситуации. В условиях дилеммной ситуации созданы альтернативные связи: асоциальным противопоставляется общественно-ценные, положительно направленные.

Перечисленные приемы переориентации личности имеют несомненный воспитательный эффект в тех случаях, когда возникшие асоциальные связи еще недостаточно глубоки и устойчивы.

Пути трансформации социально опасных отношений в положительные на основе воспитания новых потребностей общения:

1.Смена видов деятельности одного или обоих партнеров по общению.

2.Изменение делового статуса личности:

Улучшением учебных результатов школьника;

Выдвижением на выборную должность;

Системой временных и постоянных поручений;

Достижением значительных для окружающих результатов, в каких либо видов деятельности.

3.Изменение условий прежних видов деятельности школьника.

Подобные задачи возникают в тех случаях, когда сложившиеся виды деятельности протекают в условиях, которые формируют потребности, предрасполагающие к возникновению асоциальных интересов, связей и отношений. К числу подобных условий необходимо отнести бесконтрольность или недостаток контроля за деятельностью школьника со стороны взрослых.

Асоциальное поведение может возникнуть и под воздействием материальных факторов. Здесь подразумевается не материальное положение семьи, а те материальные условия, которые способствуют формированию и развитию потребностей порождающих асоциальные отношения

Список литературы:

1.Белкин А.С. Внимание — ребенок! Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников; Свердловск: Средн. — Урал.кн. из-во, 1981-126с.

2.Каменская Н.Л. Привычка к сквернословию и ее профилактика в условиях школы.// Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. Под ред. Татенко В.А., Титаренко Т.М.- Киев: Рад. шк.,1989-126стр.

3.Колесов Д.В. предупреждение вредных привычек у школьников. – М.: Педагогика, 1984-159 с.

4.Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – Киев: 1989 – 126 с.

5.Экман П. Почему дети лгут? / Пер. с английского, — М.: Педагогика-Пресс, 1993 – с. 272

6.Яковленко С.И. Психолого-педагогическая профилактика увлечения учащихся азартными играми//Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся – Киев: 1989-126 с.

7.Аметов И. Проблема доверия в контексте идей Сухомлинского В.А.//Воспитательная работа в школе.2006-№6-с.17-28

8.Киреев В.Как уберечь ребенка от наркомании?//Воспитательная работа в школе.2006-№6-с.73-104

Классный час на тему «Правда и ложь» (1 класс)

Цель: Сформировать у детей понятие о правде и лжи.
Задачи:
1. Учить детей говорить правду.
2. Развивать речь, мышление.
3. Воспитывать такие нравственные качества как честность, справедливость.

Наглядность: карточки со словами, высказывания на листочках, пословицы на листочках, две куклы, разноцветные ленточки и лоскутки.
Методы: рассказ, беседа, игра, практическая работа.

Организационный момент.

Дети входят в класс под веселую музыку и становятся в круг.

— Ребята, давайте все вместе возьмемся за руки и посмотрим друг другу в глаза.

— Круг – это символ объединения, родства душ. Когда человек смотрит в глаза другому человеку, ему очень трудно говорить неправду. Давайте все сегодня постараемся быть открытыми, честными и конечно улыбнёмся друг другу. Займите свои места.

Определение темы.
— Сейчас я прочитаю вам сказку, прослушав ее, может, что-то новое узнаете для себя. Сказка называется «Две сестры». Как, вы, думаете, почему сказка так называется? Что может произойти в этой сказке?

Чтение учителем сказки «Две сестры»

« За высокими горами, за зелеными лесами жили-были две сестры. Одну звали — Правда, другую (Как вы, думаете, ее звали?) – Ложь. Правда была красивой, сильной, доброй; Ложь – хитрой, изворотливой. Народ Правду любил, а Ложь стороной обходил, так как она мешала честно жить и трудится. Вот, скажем, начинают посев зерна, чтобы урожай вырастить, а Ложь тут как тут: (Что ложь могла сказать им?) «Что вам трудится да спины гнуть, бросьте зерна, ветер сам их разнесет».
Честный человек ее не слушает, знай себе, трудится, а ленивому такой совет по нраву: (Что сделает ленивый человек?) ляжет под куст, да и заснет. Работа кое-как выполнена, сам себя обманывает, урожаю и не бывать на его поле. А это голод для народа.
Стал народ думать, как ото Лжи избавиться. (А можно избавиться ото лжи? И как это сделать?) Уж и Правда ее корила и стыдила, а ей хоть бы что – знай себе, врет да обманывает. Решил народ прогнать ее вон. С тех пор бродит Ложь по свету и творит свои черные дела. До сих пор она живет с нами и никто не знает, как ее изжить с земли. Стараются люди только с Правдой дружить. Но если человек хоть раз распахнет для Лжи свое сердце, то она там и поселится, и очень трудно будет от нее тогда избавиться».
— Понравилась вам сказка? Почему? О ком шла речь в сказке?
— Оправдались ваши предположения, о которых вы говорили перед прослушиванием сказки?
— Что-то новое узнали о правде и лжи?
— Ребята, а можно уберечь себя ото лжи? (ответы детей)
— Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить? (Ответы детей)
3. Работа по теме.

— Какой вы себе представляете правду и ложь? Что бы вы смогли ответить на этот вопрос я предлагаю вам одеть двух кукол. (Показывает двух кукол)
1. Игра «Одень кукол – сестренок Правду и Ложь»
(Предлагается одежда темных и светлых цветов, различные ленточки и тряпочки)
(Дети по очереди выходят и подбирают одежду для кукол, комментируют свой выбор.)
— Правда и ложь у нас две сестры. Как вы думаете, почему? Почему у одних и тех же родителей вырастают разные по характеру дети? От кого это зависит?

Значение слов «правда» и «ложь» из толкового словаря.

— Ребята, как вы считаете, что такое «правда»? (Ответы детей)

Правда – это высказывание соответствующее действительности.

Она включает в себя, силу и превосходство. Этими качествами обладают те люди которые никогда не обманывают. Ведь не всегда просто и легко сказать правду.

— А как вы понимаете слово «ложь»? (Намеренное искажение истины, с определённой целью и намерениями.)

— Давайте обсудим и выберем из списка к каждому слову, близкие по значению слова, синонимы.

правда ложь

истина неправда

действительность обман

откровенность враньё

3.. Игра «Правда или ложь?»

— А теперь я предлагаю вам поиграть в игру, которая называется «Правда или ложь».

Дети по очереди выходят к доске и читают высказывания, написанные на листочках.

ЖИ-ШИ пиши с буквой И.
ЧА-ЩА пиши с буквой Я.
Если у слона хорошее настроение, то он летает.
Завтра будет суббота.
На березе растут яблоки.
Наша Земля круглая.
Летом идет дождь.
Если я получу двойку, мама обрадуется.
Собака ловит мышей.
Писатели пишут книги.

4.Физминутка « На острове»

Чтение рассказа В. Осеевой «Что легче?»

Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись мальчики. Не заметили, как день прошёл. Идут домой — боятся:

— Попадёт нам дома!

Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду сказать?

— Я скажу, — говорит первый, — будто волк на меня напал в лесу. Испугается отец и не будет браниться.

— Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мать и не будет бранить меня.

— А я правду скажу, — говорит третий.- Правду всегда легче сказать, потому что она правда и придумывать ничего не надо.

Вот разошлись они все по домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка — глядь, лесной сторож идёт.

— Нет, — говорит, — в этих местах волка.

Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.

Второй мальчик про деда рассказал. А дед тут как тут — в гости идёт.

Узнала мать правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое.

А третий мальчик как пришёл, так с порога во всём повинился. Поворчала на него тетка, да и простила.

— О чем этот рассказ?

— Чего боятся мальчики?

-Как поступили мальчики?

— Почему первые два мальчика соврали и чем все это закончилось?

— Как поступил третий мальчик? Правильно ли он сделал?

— Как бы вы поступили на его месте? Почему?

Правда всегда становится явной, как бы человек ни пытался ее скрыть. Только когда о ней узнают все, человеку, который солгал, становится вдвойне стыднее и неприятней. Поэтому всегда нужно говорить правду. Скрыв правду однажды, мы делаем только хуже самим себе и окружающим. Сказав же правду, мы испытываем облегчение на душе.

Обсуждение ситуаций.

Как бы вы поступили, если:

— получили двойку;

-опоздали на урок;

-не успели убраться дома до прихода с работы мамы;

— не выполнили домашнее задание.

Работа над пословицами.

— О правде и лжи есть много пословиц. Думаю, вы их знаете.

— Предлагаю вам составить две пословицы и объяснить их смысл.

(Каждой группе даются две одинаковые пословицы)

Лучше горькая правда, чем сладкая ложь.

Правда в огне не горит и в воде не тонет.

— Какие пословицы у вас получились? Зачитайте. Объясните их смысл.

— А вы знаете пословицы о правде и лжи? (Ответы детей)

Подведение итога.

— Теперь вы знаете, что не стоит использовать лживые высказывания. С человеком, который говорит правду, намного приятнее общаться, чем с лжецом. Да и к тому же, как можно доверять человеку, который постоянно тебя обманывает? Поэтому лучше всего быть честным, и тогда другие люди будут с тобой честны.

Итог работы.

Составление правил честного поведения.

1) Сказал – сделай.

2) Не уверен – не обещай.

3) Ошибся – признайся.

4) Говори только то, что думаешь.

5) Не можешь сказать правду – объясни почему.

6) Поступай только честно.

— Надеюсь, ребята, этот урок помог вам стать честнее и добрее. Человек, который избавляется ото лжи в сердце, всегда счастлив и радостен.

Напоследок поиграем в игру «От сердца к сердцу»

По кругу, начиная с учителя, дети заканчивают предложение: «Я стараюсь быть честным и правдивым, потому что …»

Тест – опросник Родительского отношения (ОРО)

(А.Я.Варга, В.В.Столин)

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребёнка, его поступков.

Опросник состоит из пяти шкал:

Текст-опросник (отвечать – да «+», нет «-«)

Я всегда сочувствую своему ребёнку.
Я считаю своим долгом знать всё, что думает мой ребёнок.
Я уважаю своего ребёнка.
Мне кажется, что поведение моего ребёнка значительно отклоняется от нормы.
Нужно подольше держать ребёнка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
Я испытываю к ребёнку чувство расположения.
Хорошие родители ограждают ребёнка от трудностей жизни.
Мой ребёнок часто неприятен мне.
Я всегда стараюсь помочь своему ребёнку.
Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребёнку приносит ему большую пользу.
Я испытываю досаду по отношению к своему ребёнку.
Мой ребёнок ничего не добьётся в жизни.
Мне кажется, что дети потешаются над моим ребёнком.
Мой ребёнок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
Для своего возраста мой ребёнок немножко незрелый.
Мой ребёнок ведёт себя плохо специально, чтобы досадить мне.
Мой ребёнок впитывает в себя всё дурное как «губка».
Моего ребёнка трудно научить хорошим манерам при всём старании.
Ребёнка следует держать в жёстких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
Я люблю, когда друзья моего ребёнка приходят к нам в дом.
Я принимаю участие в своём ребёнке.
К моему ребёнку «липнет» всё дурное.
Мой ребёнок не добьётся успеха в жизни.
Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребёнок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
Я жалею своего ребёнка.
Когда я сравниваю своего ребёнка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
Я с удовольствием провожу с ребёнком всё свое свободное время.
Я часто жалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребёнку.
Я мечтаю о том, чтобы мой ребёнок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
Родители должны приспосабливаться к ребёнку, а не только требовать этого в жизни.
Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребёнка.
При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребёнка.
Я очень интересуюсь жизнью своего ребёнка.
В конфликте с ребёнком я часто могу признать, что он по-своему прав.
Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
Я всегда считаюсь с ребёнком.
Я испытываю к ребёнку дружеские чувства.
Основная причина капризов моего ребёнка – эгоизм, упрямство и лень.
Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребёнком.
Самое главное, чтобы у ребёнка было спокойное и беззаботное детство.
Иногда мне кажется, что мой ребёнок не способен ни на что хорошее.
Я разделяю увлечения своего ребёнка.
Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
Я понимаю огорчения своего ребёнка.
Мой ребёнок часто раздражает меня.
Воспитание ребёнка – сплошная нервотрёпка.
Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
Я не доверяю своему ребёнку.
За строгое воспитание дети благодарят потом.
Иногда мне кажется, что я ненавижу своего ребёнка.
В моём ребёнке больше недостатков, чем достоинств.
Я разделяю интересы своего ребёнка.
Мой ребёнок не в состоянии чего-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
Мой ребёнок вырастет не приспособленным к жизни.
Мой ребёнок нравится мне таким, какой он есть.
Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребёнка.
Нередко я восхищаюсь своим ребёнком.
Ребёнок не должен иметь секретов от родителей.
Я невысокого мнения о способностях моего ребёнка и не скрываю этого от него.
Очень желательно, чтобы ребёнок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

Ключ

Шкала 1. «Принятие-отвержение»:

3,4,8,10,12,14,15,16,18,20,24,26,27,29,37,38,39,40,42,43,44,45,47,49,52,53,55,56,60.

Шкала 2. «Образ социальной желательности поведения»: 6,9,21,25,31,34,35,36.

Шкала 3. «Симбиоз»: 1,5,7,28,32,41,58.

Шкала 4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2,19,30,48,50,57,59.

Шкала 5. «Маленький неудачник»: 9,11,13,17,22,28,54,61.

При подсчёте тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».