Автор: Чернышев Руслан Геннадьевич
учитель ОБЗР
МОУ СОШ № 18 г. Нерюнгри им. М.А. Михеева
Свидетельство о публикации в электронном СМИ: СТ № 13495
«Не с нуля, но заново ИЛИ как я выстраиваю подготовку участников ВСОШ по ОБЗР в новой школе»
«Не с нуля, но заново ИЛИ как я выстраиваю подготовку участников ВСОШ по ОБЗР в новой школе»
Чернышев Руслан Геннадьевич — учитель основ безопасности и защиты Родины, МОУ СОШ № 18 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия)
Наша жизнь непредсказуема и вот второй год я работаю в обычной образовательной школе (до этого более 10 лет в гимназии – учреждении повышенного уровня) — и снова убеждаюсь: олимпиадная подготовка — это работа не по шаблону. Казалось бы, за это время можно наработать такой опыт, который позволит успешно работать в любой школе и с любыми детьми. Но каждый раз её приходится выстраивать заново, под конкретных детей, под конкретные условия. И это, пожалуй, самое интересное в моей работе.
Я получаю удовольствие от возможности быть не просто передатчиком знаний, а наставником, который вдохновляет ребёнка на творчество, помогает ему раскрыть потенциал. Когда у ребенка получается – это «окрыляет» и появляется ощущение динамики и востребованности.
За двадцать с лишним лет я понял простую вещь: победа на олимпиаде — это не про сильного ученика и не про опытного учителя по отдельности. Это про систему, которую они выстраивают вместе. Когда я пришёл в новую школу, у меня не было готовой команды, не было наработанных детей, которые из года в год ходят на олимпиады и приносят победы. Вообще в данной школе несколько лет никто вопросами олимпиадной подготовки по предмету не занимался. У меня за плечами были проведенные уроки, внеурочные занятия и мой опыт. И ещё — понимание, что начинать надо не с поиска «звёздочек», а с наблюдения.
Я присматриваюсь к детям задолго до начала работы по подготовке к олимпиаде. На уроках, на практических занятиях, на внеурочных мероприятиях. Важно вовремя заметить интересующегося ребенка и создать условия для его реализации. Но одного интереса мало. Олимпиада по ОБЗР требует готовности к многолетней и систематической работе. Разовые консультации или занятия в течение учебного года не дадут полноценного результата на региональном уровне. Больно высок уровень конкуренции. Поэтому я сразу обозначаю желающим принимать участие: олимпиадная подготовка — это не на год, а на много дольше.
Отбор участников у меня никогда не сводится к тестированию способностей ребенка. Мне важно увидеть не только знания, а то, как ребёнок ведёт себя в практической/стрессовой ситуации, как реагирует на ошибку/ неудачу, способен ли собраться после критики и стресса, умеет ли работать в коллективе. Поэтому я использую несколько инструментов последовательно.
Первый — входная диагностика. Она из двух частей. Теоретическая — короткий срез по ключевым темам курса ОБЗР. Практическая — три-четыре простые действия. И при оценке действий смотрю не столько на скорость, сколько на аккуратность, последовательность и способность думать и при необходимости исправлять свои ошибки.
Второй — лист наблюдения. Я веду его на постоянно по простым критериям: интерес к предмету, способность удерживать задачу, реакция на неудачу/ критику, готовность помочь товарищу, дисциплинированность, ответственность, физическая выносливость. Каждый критерий — по привычной пятибалльной шкале, но важна не сумма, а динамика: видно, кто хочет и тянется, а кто быстро «сдувается».
Третий — профориентация/ заинтересованность. Раз в две недели (в сентябре – октябре) провожу открытое занятие с участниками олимпиады прошлых лет для всех изъявивших желание принять участие в олимпиаде: немного теории и практики и интересными «жизненными» задачами и ограничением времени с последующим разбором. После него часть детей сама понимает, что олимпиада — это не для него. А кто остаётся, понимают, за что берутся.
Четвёртый — собеседование-договор. Я приглашаю ребёнка и родителей. Проговариваем: сколько времени он/они готовы вкладывать, какие занятия посещать обязательно, от чего возможно отказаться, как относится к инвентарю и тренажёрам, готов ли работать в коллективе и подчиняться общим правилам. Готовность родителей к этим высоким требованиям и их видение дальнейшего будущего развития ребенка. Это не формальность. Это первый шаг к тому, чтобы ученик понял: олимпиада — совместный выбор и зона ЕГО ответственности.
Пятый — пробный тур в формате муниципального этапа: теория плюс практика, с судейством по чек-листу. В качестве судей привлекаю старших ребят, уже принимавших участие в ВСОШ на различных уровнях. По его итогам я вижу реальный уровень на данный момент. И уже по результатам строим индивидуальный маршрут вместе с учеником.
Маршрут начинается не с тематического планирования, а с карты дефицита информации. По итогам диагностики и пробного тура я заполняю на каждого участника простую таблицу: тема или навык — текущий уровень (низкий / средний / высокий) — что именно проседает (знание, скорость, техника, стресс) — приоритет работы на период четверти. Эта карта висит в рабочем кабинете и обновляется после каждой контрольной точки. Ребёнок видит её — это принципиально. Ответственность начинается там, где человек понимает, что именно у него «болит».
Дальше — маршрутный лист на четверть. В нём три блока: теория (конкретные темы и источники, которые необходимо изучить), практика (конкретные нормативы и целевое время), психологическая подготовка (упражнения на время, работа с ситуационными задачами). На каждый блок — свой срок и свой контроль точка.
Контроль — раз в две недели. Форматы: сдача норматива, письменный срез, взаимопроверка по чек-листу, разбор задач, участие в соревнованиях по профилю предмета. По итогам —рефлексия: что получилось, что нет, что нужно изменить в процессе подготовки. Это учит ребёнка планировать и честно оценивать свои действия.
Отдельно веду «экран навыков»: дата, норматив, время, ошибки, отметка о повторной отработке. Простая форма, но она дисциплинирует и ученика, и меня: видно, что «проседает», а что уже доведено до хорошего уровня. В «экране» объединяю всех участников олимпиады. Элемент соревновательности тоже вносит свой весомый вклад в подготовку. Ведь у каждый участник олимпиады «уникален» по-своему. Один силён в теории, но «слабо делает» практику. Другой готов по всем параметрам, но теряется в стрессовой ситуации. Поэтому индивидуальные маршруты не отменяют общей работы. Старшие участники курируют младших: проверяют готовность по различным направлениям подготовки, отрабатывают с ними нормативы практики, делятся опытом выступлений. Такая модель даёт хороший результат: младшие быстрее преодолевают страх ошибки, а старшие глубже осваивают материал, объясняя его другим. И ещё один эффект, не менее важный: старший отвечает за младшего. Старший проверил, похвалил, поправил. Это и есть ответственность в действии.
Школьник-участник олимпиады по ОБЗР на мой взгляд отличается от «просто сильного ученика» не только знаниями. Он отличается тем, что умеет И ГОТОВ отвечать за себя, за партнёра и за результат. Поэтому работу над ответственностью и дисциплинированностью воспитанника я начинаю раньше, чем первую консультацию по теории.
Первое — это ответственность за принятие решений, о котором я уже говорил.
Второе — дежурство и порядок. Дисциплина начинается с бытовых мелочей, именно она переносится на практический олимпиадный тур: там нет помощи извне, там нужно самому следить за временем, порядком действий и безопасностью, ответственно и до конца выполняя задания.
Третье — взаимопроверка. Раз в неделю участники сдают друг другу нормативы: один выполняет, другой судит по чек-листу. Это воспитывает и ответственность за качество, и честность, и уважение к правилам. Ошибиться в судействе так же стыдно, как и «не сделать» норматив. На рефлексии потом мы обсуждаем не только результат, но и то, как человек вёл себя при ошибке: признал, исправился, помог партнёру.
Четвёртое — разбор ошибок без обвинений, но с последствиями. Если ученик систематически не готовится, пропускает отработки, подводит команду —говорим об этом прямо, как в армейском строю: без крика, но с чётким обозначением, что так не годится. Для меня это естественно: дисциплина — не наказание, а условие общей безопасности. В ОБЗР это особенно важно, потому что за ошибкой в реальной ситуации стоит чья-то жизнь.
И пятое, пожалуй, главное: личный пример. Если я сам прихожу вовремя, держу слово, аккуратно отношусь к инвентарю и признаю свои ошибки — дети это воспринимают быстрее, чем любые слова. Ответственность и дисциплинированность не воспитываются назиданиями. Они воспитываются средой, в которой взрослый ведёт себя так, как требует от других!
Новая школа заставила меня многое пересмотреть. На прежнем месте у меня были «наработанные связи», «свои» дети, которых я вёл с пятого класса. Здесь я начинаю с чистого листа — и это оказалось полезно. Я стал внимательнее к диагностике, жёстче к планированию, честнее к результату. И вот уже второй год мои ученики показывают хорошие результаты на республиканском уровне. Для меня это не просто дипломы. Это доказательство того, что система работает — даже когда всё начинается заново.
