автор:
Черныш Сергей Иванович
Аналитик Московская область
Черныш Наталья Анатольевна
Учитель младших классов Московская область
Дошкольное образование
ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ.
Индивидуальная подготовка
к школьной программе в течении 4 лет.
(от 3 до 7 лет. Поурочные планы).
Выполнил:
Черныш Сергей Иванович.
ВСЕ ПРАВА ЗАЩИЩЕНЫ
ВВЕДЕНИЕ:
Первый раздел состоит из двух частей:
— описание проблемы.
— решение. Описание подхода.
Второй раздел включает в себя подробное описание практических уроков в течении 4 лет (3-7).
— русский язык;
— формирование мысли для речевого изложения.
— математика;
— развитие памяти;
— развитие логики;
— познание мира.
согласно программе первого класса.
К вашему вниманию предлагаю презентацию части «Описание проблемы».
Спрос рождает предложение, характер болезни диктует методику лечения. С разных сторон опишу своё понимание проблемы обучения в школе. Прежде всего, отмечу заблуждение на счёт роли детского сада. В детском саду воспитатели (не учителя) стараются всесторонне развить ребёнка; объяснить как надо вести себя в быту и на улице; что такое светофор; как играть и общаться с детьми и проч. Разнообразные игры развивают интеллект, задания — вырабатывают внимание и усидчивость. Но, к программе первого класса все эти навыки имеют только косвенное отношение.
Бытует обманчивое мнение, что ученик первого класса является «чистым листом». Категорически не согласен. Из опыта, однозначно утверждаю, что и в три года, малыш не «чистый лист».
Чтобы убедить в своей правоте — попытаюсь контурно показать развитие Р (ребёнка) с самого начала. Вы убедитесь, что в первый класс идёт вполне сформированный индивидуум, с уникальным набором своеобразных черт характера.
Пособие является оригинальной методикой, которая от шага к шагу воспитывает и образовывает ребёнка, развивая в нём любознательность в познании мира. В первый класс пойдёт абсолютно подготовленный к занятиям ученик, который воспримет школьные уроки, как продолжение познания мира.
Родители, бабушки, дедушки, не имея педагогического образования и давно позабыв что такое школа, могут по методике блестяще и всесторонне подготовить малыша, следуя практической части.
В разделе «Описание проблемы» вы ознакомитесь с возможными тенденциями стихийной подготовки к школьной программе, которые, во многом, определят будущее ребёнка на долгие годы.
Стиль написания — свободный, так как рассчитан на широкую аудиторию.
№ НАИМЕНОВАНИЕ стр.
1 Беременность. Первые три года жизни. 1
2 Три года. 3
3 Пять — шесть лет. 7
4 ГИА и ЕГЭ. 13
5 Проблемы второго класса. 15
6 Пятый класс. 17
7 Выпускные экзамены. 21
На поздних сроках беременности плод и мать составляют единое целое. Что из этого следует? Из этого следует формирование будущего восприятия ребёнка (Р). Р, подобно разведчику, не видимый ни для кого , внимательно всё слушает и запоминает. Нет, не логическим мышлением, а через эмоциональную реакцию матери. Женщина получает информационный сигнал извне, (Р его тоже получает) и эмоционально реагирует (Р учится как надо реагировать на подобный сигнал. Рождённый Р воспринимает два чувства — благодушие или тревогу (опасность). Если беременная плохо относится к свекрови, то и ребёнок будет её опасаться. Все эмоциональные оттенки матери — ребёнок усвоит как абсолютную истину до рождения. Как правило, женщины на поздних сроках беременности, общаются с ограниченным количеством лиц, эмоционально окрашивая контакты. Р чувствует и усваивает оттенки фона, как положительные, так и отрицательные. Его мозг способен на следующие реакции: есть опасность — нет опасности. Постепенно формируется чувство радости и удовольствия вместе с чувством недовольства и обиды. При этом именно мама является транслятором этих чувств. С года до двух лет происходит корректировка позиции мамы к другим людям.
Пример.
Мама не любит свекровь, Р, естественно, её также опасается. Но, привыкнув, чувствуя добро, заботу и внимание — меняет своё отношение на противоположное. До трёх лет Р полностью сформировал своё отношение к людям, которые составляют семью. Уже в этом возрасте его нельзя назвать «чистым листом».
Нам один год. Все ли дети одинаковы? Генетики вам ответят категорично — нет! Как прошла беременность, каким был первый год жизни, каково генетическое наследие — множество факторов определяют индивидуальность уже в один (первый) год жизни. Одни детки могут собрать пирамидку, другие этого не могут, но, в отличии от первых, удерживают ложку. Третьи — не могут ни того ни другого, но любят танцевать и прыгать, даже подпевать песенку; четвёртые — чемпионы по бегу на четвереньках. Список можно бесконечно продолжить — какой уж тут «чистый лист»?
1
Два года.
Что любопытно, специалисты отмечают отличие от тех навыков которыми ребёнок обладает в два года, от тех, которыми начал обладать в два с половиной года. Особо отмечу — что стандарта нет. Как правило, преуспевание в одном, сочетается с отставанием в другом.
Внимание! На этом этапе, взрослые очень часто делают радикальную ошибку, последствия которой весьма существенны. Хочется поощрять и развивать то, что получается, и особо не расстраиваться тому, что не получается. Подобную «однобокость» в подходе очень трудно исправить. Приблизительно в пять — шесть лет внимательные взрослые видят, что Р желает делать только то, что получается. Они пытаются исправить положение, но Р уже научен стремиться развивать то, что выходит и «махнуть рукой» на то, с чем затруднения. Что принесёт такой подход при учёбе в школе не трудно представить.
С двух до трёх лет Р активно познаёт окружающее его пространство. Психологи утверждают, что ассортимент игр и игрушек которые ему вручили — в значительной степени влияют на формирование впечатления об окружающем мире. Разные сказки — по разному воспринимаются. По — сути — информационный внешний раздражитель порождает внутреннюю ответную реакцию. Различные иллюстрации — новый фокус восприятия.
В стандартном варианте, взрослые компенсируют недополученное ими в детстве подарками Р. Большая ошибка. Они должны готовиться к конфликту трёх лет, создавая внутреннюю общую базу. Поясню подробнее.
Представьте себе трёх девочек, которых увлекли игрой — собирание пазлов.
Одной родители приносят, а она собирает портреты королев и принцесс; балов и уникальных архитектурных замков; картины лучших художников.
Другой родители приносят, а она собирает различные машины и механизмы.
2
Третьей папа, мама, родные покупают картины из пазлов по своему личному вкусу и настроению на момент покупки.
Как вы считаете — предопределяют, таким образом, развитие ребёнка или нет?
Год с двух до трёх — именно такой год; он формирует предпочтение. Физический мир Р замкнут, его общение только с очень узким кругом лиц, самостоятельного доступа к информации у него нет. Великий врач Гиппократ сказал: ««Ты есть то, что ты ешь». Переформатируя, с уверенностью можно сказать: «Р есть сумма той информации, которой обеспечили его взрослые». Мир радости или мир страха; мир постоянных запретов и наказаний — или мир безграничной любви. Какой мир вы строили для малыша, такой и построился. Чуть менее трёх лет Р является яркой индивидуальностью, имеющий свои критерии оценки.
Пример.
Из большого количества игрушек, каждый Р выберет свой набор; на большой детской площадке выберет те качели, которые лично ему нравятся, то же с выбором книг с картинками. Мама уже не абсолютный авторитет, а защитник.
Так будет до трёх лет. Три года — первый кризисный возраст.
Три года.
В чём суть кризиса? Р пытается самостоятельно познать мир. Мама больше не является абсолютным авторитетом, как и любой другой член семьи. В стандартном варианте, ближайшие взрослые желают силой заменить термин «любопытствующий» — на смысл — «послушный». Иногда подобное удаётся. Но послушный не может быть любопытствующим — это аксиома. Мощный инстинкт к познанию входит в конфликт со взрослым сознанием. Взрослые не хотят учить «детский язык», понимать построение детской логики. Сперва, такое непонимание носит условный характер и вызывает у взрослых улыбку. (3,3 года):
— Если ты не дашь мне шоколадку — я буду есть козявки.
Р активно ищет рычаг управления взрослыми, стремится к тому, чтобы
3
его понимали.
В этом возрасте Р верит, что понимание будет достигнуто.
Пример 1. Р привели в магазин игрушек (или продуктовый). Он увидел понравившуюся ему куклу (машинку). В его сознании всё просто: вот я, вот игрушка, мама мне её даёт и мы идём домой играть. Мама же оперируют словами и понятиями, которые Р воспринимает как бред, исходящий от не желающего ему добра. «Нет денег, после зарплаты, не всё можем купить, для нас это дорого» В три годика представление об оплачиваемой работе, о деньгах, зарплате, дёшево — дорого полностью отсутствуют. Мы наблюдаем начало конфликта.
Отрицательные эмоции постепенно накапливаются.
Пример 2.
Р играет с детьми. Бабушка желает забрать его, потому что пора (по плану). Р не понимает — почему остальные остаются играть, а его одного забирают? И кто? Близкий человек! Уставшая убеждать, бабушка силой уводит плачущего карапуза.
Не понятая причина запретов накапливается в виде созревающего мнения, что «достучаться» не возможно!
Взрослые желают жить своей жизнью, а не жизнью ребёнка, постоянно объясняя элементарные вещи. Самое сложное, что Р желает получить однозначные ответы, а поняв, что будет целый рассказ — теряют изначально к нему интерес. Психика ребёнка ещё не способна воспринять логические построения, предлагаемые взрослыми, что их раздражает «Спросил, так слушай»; «Следующий раз не спрашивай, раз не умеешь слушать». Борьба с природной физиологией не имеет смысла.
Что советуют психологи и педагоги? В век интернета, специалисты разных стран активно общаются, делятся открытиями, информацией. По общему мнению, у Р должно быть «своё» время. Время, которое взрослые ему каждый день уделяют не для игр, а для бесед. Рекомендации — не более 15 минут. Ещё раз подчеркну — не игры, а игровые занятия, позволяющие дать последовательные знания о мире, который его окружает.
4
Методики подразумевают приучение Р с трёх лет, к пониманию того, что есть «его» время. Каждый день, по несколько раз, не долго, но взрослый занят только им. Пусть два раза в день по пятнадцать минут, но только им. За это время память Р полностью укомплектовывается новыми знаниями, потребности в новых — нет. Не игра, а в игровом варианте давать знания. В практической части я привожу не примеры, а конкретные задания на каждый день. Два занятия по пятнадцать минут с перерывом не менее четырёх часов.
Познакомьте Р с мебелью квартиры: что и как называется (например). Постарайтесь, чтобы он мог повторить. Руководите пополнением словарного запаса. (Это зеркало, оно служит, чтобы …). Таким образом, вы формируете понимание системных знаний. Если подобным не заниматься, то вопросы будут носить стихийно эмоциональный характер, на которые не возможно однозначно ответить. ( Из чего состоит машина? Научите называть основные части авто. Для Р это будет познание работающего механизма, с обозначением деталей, участвующих в работе). Взрослые должны в сознании Р нарисовать картину мира сообразно возрасту, а не точечно отвечать. (Почему ушей двое, а рот один? Почему солнце не падает на землю?) Начнёт долгий рассказ в виде ответа, Р сразу потеряет интерес. Существуют практические методики с набором практических уроков, которые бабушка, дедушка или родители могут преподавать, не зависимо от уровня подготовки.
В стандартном варианте — детский садик. Р играет, ему что — то рассказывают, он познаёт мир. Вне садика — проблема. Родители после работы — усталые, им не до малыша, в выходные хочется отдохнуть самим. (Бесконечные почему или «пойдём туда» «купи мне…» — вызывают сдерживаемое раздражение). Заканчиваются выходные и работа вводит в привычный ритм.
Для малыша подобная суета вызывает привыкание. Врачи, педагоги однозначно и категорично утверждают, что Р должен жить строго по расписанию. В том числе, понимая как обычно он проводит субботу и воскресенье. Это касается не только садика, но и времяпровождения дома. Не понимая системы, не чувствуя графика, у Р пробуждаются стихийные требования, большую часть из которых взрослые отвергают,
5
но что — то исполняют. «Проси большего, чтобы получить меньшее».
Взрослые понимают, что какое — то время обязаны посвятить Р, Р понимает, что иногда нужно слушаться. (если взрослым удалось «сломать» волю Р, то перспектив воспитания личности не будет).
Каждую субботу утром, Р ведут в разные места, по которым он познаёт родной город, получая удовольствие от времяпровождения. Вечер — время взрослых. Воскресенье утром спорт (например). Велосипед, мяч, физические игры — таков набор программы. Р привыкает к «своему времени» на выходные и вполне этим удовлетворяется.
Вопрос: а чем заниматься два раза в деть по пятнадцать минут? Должен быть какой – то план на месяц, полугодие, год, четыре года (от трёх до семи). Родители не педагоги и поступательная подготовка к восприятию школьной программы им не ведома.
Ответ. Мне очень понравилась мысль: «Можете сколь угодно менять врачей, но не пытайтесь сами стать врачом». Не хочу кого — либо рекламировать, в том числе себя. Отмечу, что любая методика от 3 до 7 лет не сопоставимо лучше, чем произвольные пробы на своём ребёнке. Рекомендую «не склеивать» методики. ( От 3 до 5лет с от 5 до 7 лет). Разная форма изложения, различные акценты очень плохо усваиваются и могут вызвать отторжение. Даже один автор, представляющий два варианта очень редко последователен. Это вызвано тем, что он рассчитывает на увеличение аудитории — методикой могут с 5 лет заниматься те, кто не занимался его методикой с 3 до 5 лет. Поэтому он меняет формат изложения.
Продолжим.
Не только Р, но и взрослые познают мир жизни с Р. Далеко не все готовы смириться с радикальными переменами. Размеренный образ жизни, так тщательно выстраиваемый, внезапно взрывается, распавшись на сумбур. Усилия привлечь бунтаря к порядку измотали, но к успеху не привели. Ранее, я рекомендовал приучить Р к «его времени».
Если этого не делать, то конфликт будет неизбежен — обе стороны накапливают силы. Р понимает, что без взрослых ему не обойтись; взрослые понимают, что Р — это святое, с которым необходимо
6
считаться.
К пяти годам устанавливается прочный компромисс между Р и взрослыми.
Р научился чётко лавировать между членами семьи, локально вычисляя благополучный момент. Взрослые распределили обязанности между собой — каждому досталось время покоя. В принципе — всех всё устраивает. С ужасом вспоминается крики и плач ещё год — полтора назад.
Компромисс — это отсутствие общих целей, это принцип сосуществования. Но Р нужен кумир хоть в чём – то. Если ранее игры с детьми в песочнице очень условно можно назвать общением, то с пяти лет общение носит радикально иной характер. Игра с более старшим, более ловким мальчиком, пробуждает желание стать таким – же. То же и у девочек. Папа и мама в этом плане — люди с другой планеты.
Просмотр фильмов, мультиков, невольно ассоциируется с теми, кому хочется подражать, чтобы стать такими же. Конечно, то время, которое взрослые им уделяют очень ценится, но появилась самостоятельная альтернатива — игра с детьми двора, детской площадки. В начале повествования я упоминал о варианте с информационными пазлами. Так вот, пазлы — игрушки, мультики, книжки, заменили пазлы в виде окружающих детей. Не контролируемое сочетание пазлов даст не предсказуемый результат. Так проходит год.
Шесть лет. (6,5)
Главной отличительной чертой этого возраста, является умение делать выводы и умозаключения. Что из этого следует? То, что Р выносит самостоятельную оценку окружающим его взрослым. Процесс не контролируем. Эту оценку крайне трудно изменить, это клеймо. Из этого вовсе не следует, что перемирие нарушится! Компромисс продолжает существовать.
Проблема.
7
Для Р внезапно его начинают заставлять учиться, подготавливая к школе. Громадный стресс. Мальчишки гоняют на великах, а он должен сидеть и что -то учить! Девочки ушли купаться на пляж, а она должна сидеть и вдалбливать себе в голову набор бессмыслицы.
«Хорошо, я выполню вашу прихоть, а что мне за это будет?» . Не познание мира, не любопытство а деловой договор. При таком подходе, стимул подразумевает не рвение, а отбывание повинности.
Фактически — мы наблюдаем вторую фазу конфликта. Представителю «вольного детства» внезапно навязывают занятия. Логичен и естественен протест. Чаще всего, родители нанимают репетитора. Три раза в неделю. Во – первых это очень дорого. Во — вторых крайне сложно в детском восприятии. Сидеть на одном месте 45 минут и умственно напрягаться всё это время — ужас! И зачем? Но с родителями не поспоришь! Подготовка к школе — тяжелейшее испытание для родителей, бабушек и дедушек, не говоря о самом малыше. Внезапно нагрянувшая беда! Репетитор не даёт никаких гарантий! «Сделал максимум, что возможно!»
Взрослые тешат себя мыслью, что Р пойдёт в школу и им станет легче, потому как школа практически полностью возьмёт на себя занятость в школе и дома, через домашние задания. Записать в школьную спортивную секцию и дальше по проторенной дороге.
КЛЮЧЕВАЯ ОШИБКА В ПОДХОДЕ.
Обратимся к подготовке профессионалов. Педагогическое училище готовит специалистов для детских садов, которые будут заниматься развитием детей в составе группы. Иногда, они преподают в младших классах. Педагогический институт готовит преподавателей в школы по предметам или младших классов. Специальности ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ — нет! В этом году, экспериментально, в Москве (вроде как) вводят. Но, опять — таки, речь идёт о специалисте, который будет преподавать группе детей.
Изучая воспитание детей дворян, наследников императоров, королей и царей — заметил очень важную деталь. Если ребёнок капризничает — мы его наказываем. Но, за наказание наследника царя — неминуемо следовала
8
смертная казнь. В нашем понимании — зрел некий оболтус, лентяй и бездельник?! Нет. Рос будущий руководитель государства, либо его жена. Какова же была методика воспитания? Очень многое из подобного опыта включено в мои разработки.
Итак – всё прошло! Р в первом классе. Родители возлагают проблему на учителя — как главное ответственное лицо. (см. раздел Первый класс — более полное изложение)
ИЗНАЧАЛЬНАЯ ОШИБКА!!!!
Чего хотят родители? Дать достойное образование, в виде структурных знаний, позволивших получить специальность и состояться как личность. Для этого необходимо закончить школу с достойным результатом ЕГЭ, обеспечивающим поступление в институт. Учёба в институте — это обучение ремеслу, специальности. После института — самостоятельная жизнь. Первый этап — хорошая школа и прочный союз с учителем.
Чего желает школьник? Чтобы его оставили в покое (насколько возможно), чтобы он в свои семь лет мог посвящать время тому, что ему интересно.
Чего желает учитель? Показатель его профессиональности — рейтинг класса из параллели. Количество отличников, хорошистов и отстающих.
Аналоговый пример:
В детский бассейн привели новичков. Детки «плюхнулись» в бассейн. Опытным взглядом, тренер сразу определяет у кого есть талант к плаванию, кто может стать не плохим пловцом, а кто обречён на посредственность.
Сентябрь месяц первого класса — тестовый. Учитель присматривается, определяя перспективных (подготовленных, бойких) – это будущие отличники; сообразительных — это будущие хорошисты; безликие — это будущие троечники (в пятибальной системе).
Три совершенно разные позиции. Могут ли они совпасть? Нет. Р семь лет, что такое ЕГЭ, институт для него космические фантазии.
9
Он на месяц вперёд не может думать, в силу физиологических особенностей, а тут на одиннадцать лет вперёд! Открыто саботировать он не может, ещё мал, потому вынужден покориться, делая всё возможное, чтобы до минимума свести «обязаловку».
Родители в союзе с учителем видят сакральный смысл. Они надеются на силу личных отношений. Учитель ловко использует эту опрометчивость: «Я могла бы поставить два, но поставлю три. Я всё понимаю, но он «не тянет». Может гены, может особенности развития. Нет, он не отстаёт, но еле продвигается, ему тяжело. Наймите репетиторов – если есть такая возможность». Родители с облегчением удаляются.
С этого момента интересы Р и родителей начинают удаляться. Форма компромисса исчерпала себя. Можно запрещать интернет на годы вперёд, но сия мера не поможет стать преуспевающим по предметам. Объём чаши вмещает только то, что способен вместить. Чувствуя, что от него требуют того, что он сделать не в состоянии, Р оценивает того, кто этого требует.
Рассмотрим подробнее.
Учитель показывает — как правильно сидеть за партой. Мальчик ёрзает. Ему делают замечание. Он продолжает.
— Дети как дети, а тебе, Сергей, я третий раз делаю замечание!
Одноклассники с осуждением взирают на нарушителя. В чём причина? Не достаточно укреплённые мышцы спины, причиняют боль или дискомфорт от статической позы. Р ищет вариант, когда ему будет удобнее — это вовсе не «назло». Но! Учитель не может смириться с этим — в назидание всем осуждает.
— Почему ты не пишешь?
— Рука устала.
— Почему у всего класса рука не устала, а у тебя устала?
Мышцы кисти у Р слабо развиты, для такой нагрузки. Мы наблюдаем не капризы, а физическую слабость. Нужны не наказания, а физические упражнения.
10
Но учитель не может замедлить ритм программы из –за одного. Пусть родители дома думают.
Таким образом, в муравейнике класса, учитель каждому определяет его клеть. Дети понимают и воспринимают подобное как данность.
Дети все разные, с разными темпами и формами развития по первому школьному звонку ( По щучьему веленью, по моему хотенью.) никакого чуда не произойдёт. Кто кем был, тот тем и остался.
Вопрос.
Но даже практически без подготовки, многие дети хорошо успевают в начальной школе. Вы не будете этого отрицать?
Ответ.
Нет не буду — это правда. На данный вопрос существует два направления ответа:
— А в 6-7 классе какой процент из преуспевающих преуспевающими остался? Не умение строить длинные логические цепочки, стремление к моментальным ответам форма блиц учёбы. Да, она даёт несомненный результат при примитивных задачах, но сделает не возможным положительный результат при задачах иного порядка.
— Хорошо! Но насколько вас устраивают положительные оценки в классе, если лично ваш Р безнадёжно отстаёт?
Два моих ответа.
ВОПРОС. Согласились бы вы, чтобы в лучшем классе, лучшей школы города ваш сын (внук) занимал ячейку отстающего? Что вам до остальных — ваше чадо — главное!
Р — не казино, риск не только не оправдан, но и пагубен. Родители, семья хочет гарантированного результата, а готовясь с 5-6-7 лет его нет и быть не может!
Вы не понимаете, что критерии работы учителя и ваши желания радикально не совпадают. Дочка не состоятельных родителей, которая уверенно тянет на отличницу для учителя не сопоставимо интереснее,
11
чем один из отряда не успевающих с богатыми родителями. Хорошистку, стремящуюся к знаниям нужно чуть — чуть подтолкнуть и она станет отличницей, а этого мальчика тяни — не тяни ничего не выйдет. Необходимы индивидуальные занятия, чуть ли не параллельная школа. Зачем учителю это? По возможности он лавирует.
На педсовете завуч спрашивает во втором классе у учителей:
— В вашем классе сколько отличников? Хорошистов? Понятно.
И так по каждому классу.
— Лидия Аркадьевна, вам нужно подтянуться, у вас самые низкие показатели.
В младшей школе двойки не ставят, потому и интересует процент отличников и хорошистов. А если ваш малыш в отряде троечников — возможно ли его вытянуть оттуда?
— Не волнуйтесь, он перерастёт, сейчас такой возраст.
Вас такой ответ устроит?
Союз учителя и родителей — некое лишенное смысла образование. Образование, к которому фанатично стремятся родители. То есть союз учителя и родителей против кого? Против маленького бесёнка? Вы верите, что в семь лет карапуз излучает зло?
Обратимся к опыту Японии. Каждый год, смешивают детей параллели, меняя состав класса, чтобы в новом коллективе Р мог приспособиться по – новому. В новом составе лидер может стать середняком, а отстающий лидером.
Школа — это одиннадцать лет режимной жизни. Если Р тесно в отведённой с первого класса ячейке — он ищет самореализации на ином поприще. Спорт, танцы, хобби. Да, но вполне возможно курение, алкоголь, тяга к криминалу. Увы, но взрослыми выбор площадки для самореализации не контролируем. Хамство, дерзость — может стать формой протеста, как к учителям, так и к детям. Возможно перенесётся в семью. Как тогда? «Бить будете, папаша?». Это ещё больше обозлит. Агрессия в желании выделиться может привести к желанию насилия
12
(бить более слабых, принуждая их подчиняться). Как только Р поймёт, что в рамках класса ему не реализоваться, начинается интенсивный поиск иного поприща. Для подготовленного Р такой проблемы не существует, от слова совсем.
Авторитет взрослых (родителей, бабушек и дедушек, сестёр, братьев) основывается на двух фундаментах:
— есть ли понимание;
— может ли помочь;
Чем вы можете помочь троечнику с амбициями отличника? Пожалеть? Так ему не нужна жалость. Отдать в лучшую спортивную секцию по виду спорта, который ему нравится? И какую профессию в итоге он получит? Перевести в другую школу? Если он недостаточно подготовлен (например — плохо развита память или логическое мышление), то картина повторится. Можно еженедельно проводить совещания с учителем, но скорость развития навыков, в разы медленнее темпов школьной программы.
Самые близкие люди пропустили время формирования от 3 до 7 лет, теперь пожинают последствия, будучи не в состоянии что либо изменить.
К восьмому классу вы смиритесь, считая, что всё возможное сделали, а раз он не хочет — то это его выбор.
ГИА и ЕГЭ.
Отсутствие системных знаний связано с отсутствие алгоритма получения таковых. Разработанная мной методика, с помощью Карточек Черныша, позволяет создать целостную структуру.
Реальность. Готовясь к тестовому экзамену, школьник заучивает ответы не понимая смысл.
Поясню отличие.
№1Спрошу вас — что такое натуральные числа?
Вы ответите: 1,2,3 и т.д. По моей методике Р объяснит (5 лет):
13
В древние времена не умели считать. Они выделяли только целую вещь им необходимую. Не может быть полторы собаки или без малого копьё. Гора она и есть гора — не больше и не меньше. Смотри — яблоко одно. Машина — одна. Конфетки — две — одна и одна. Естественные числа — это целостные числа.
В детском уме возникают ассоциации, которые сохранит навсегда образное мышление.
Вопрос №2
Спрошу. Сколько будет одно яблоко и три груши? Вы ответите — четыре.
По моей методике Р сперва должен понять что такое ЕДИНИЦА ИЗМЕРЕНИЯ. Если три груши неразрывная группа (подобно естественному числу), то 1+1 =2. Если же мы суммируем количество самостоятельных единиц – то четыре.
Занимаясь подобным анализом Р не нуждается в стихийном заучивании. Намертво усвоена технология получения знаний, алгоритм.
Однако, вернёмся к проблемам первого класса.
С трёх лет, Р учится как формировать мысль и как её излагать. В стандартном варианте — это происходит стихийно. Что это значит? Ему плохо, не уютно в школе, а сформулировать мысль и донести её родителям — не может. Таким образом — теряется вера в родителей, бабушек и дедушек как в мудрых советчиков. Обычно, уже в четвёртом классе бабушки и дедушки — не авторитет, а в 14 лет и родители. Любимые, но бесполезные.
Вопрос: Почему с трёх лет — понятно, а почему до семи?
Ответ: Семь лет — второй кризисный возраст, третий в четырнадцать лет. Это связано с этапами гормонального созревания. В три года мы преодолевает кризисный конфликт и готовимся к конфликту в семь лет. По методике, конфликт семи лет легко преодолим. Почему? Р умеет формулировать и излагать причину, а воспитатель (родители, няни, бабушки, дедушки) в состоянии понять тревоги. Понять, значит с мудростью взрослого, дать совет. Совет — как лекарство, убирающее источник болезни.
14
Важно!
То что кажется профессионалу очевидным, для родителей скрыто, потому поясню. Специфика мышления в 8-10 лет такова, что сильно увлечённый чем — либо Р начисто забывает менее значительное. Речь идёт о школьных каникулах, особенно о летних. Обилие ярких впечатлений вытесняют, даже хорошо усвоенный, школьный материал. В августе для малыша будет сильным стрессом возвращение к урокам, дабы повторить материалы первого класса. Учителя начальной школы утверждают, что хорошист в первом классе вовсе таковым не является таковым в сентябре месяце второго класса. Отнюдь. Он забыл. Программа диктует новую информацию, основанную на пройденном материале, а для него как — будто новый старт. «Семеро одного не ждут», а класс — это не восемь человек. Про интересы учителя я писал ранее. Что делать?
Одна из многих функций Карточек Черныша — это восприятие, подобно фотоальбому. Посмотрите фотоальбом не знакомого человека. Вам не интересно, потому как запечатлённые события не имеют никакой аналоговой базы. Рассмотрите (в очередной раз) свой фотоальбом. Не только о событии, но о каждом человеке на фото вы можете рассказать много интересного. Происходит аналоговое «погружение» в мир события. Подобное происходит, когда Р видит одну из карточек. Для него карточка — целый мир событий. За очень короткое время, в течении нескольких дней, играя он вспомнит правила русского языка и математики. Не нужно рассматривать его тетради, заново всё объяснять. Пусть сложит предложение из карточек и он моментально всё вспомнит. То же и по математике.
Второй класс.
Одна из серьёзных проблем второго класса — это память. Вторая проблема — логика.
Память. Даже если Р не болел и не пропускал занятия в первом классе, он многое забыл (если до школы ему не развили память). Школьная программа второго класса — последовательна, она рассчитана, что знания первого класса твёрдо усвоены (так же в третьем и четвёртом классе).
15
Даже в третьем классе Р может забыть элементарное из материала первого или второго класса. Вместе с тем, логика изложения подобных пропусков не допускает.
Логика. Сложный раздел. Блиц ответы не предполагают глубокий анализ. Р не понимает процесса (например сложения и вычитания). Он заучил ответы, не понимая процесс. Второй класс — это таблица умножения. В моём понимании ключ к пониманию математики в дальнейшем. Донести до детского сознания механизм умножения очень сложно (в практических материалах я его преподношу) и индивидуально. Таблица умножения это фундамент математической логики. Школа понимания логического процесса. Если Р заучил, а не понял процесс сложения и вычитания, то подобное он сделает, бездумно выучив таблицу умножения. К шестому классу он может столкнуться с непреодолимыми трудностями по математике. То, что взрослому кажется элементарным, Р воспринимает как внезапно возникшее событие.
Пример.
Вам необходимо трое суток ехать в купе поезда с тремя соседями. Вы все трое понимаете, что вынужденный контакт как внезапно произошёл, так внезапно и закончится. Но трое суток — значительное время и хочется провести его комфортно. Поэтому вы присматриваетесь друг к другу, привыкаете, осторожно начинаете разговор. Через сутки ваше отношение к каждому соседу сформировалось, вы осторожно начинаете раскрываться. Утро третьего дня встречаете с давними знакомыми, которые для вас абсолютно прозрачны.
А если вам необходимо проехать в купе два часа? Вы стараетесь себя чем – то занять, мысленно готовясь к встрече, на которую едите. Любой контакт считаете излишним.
Подобным образом Р воспринимает информацию. Если взрослые (учитель) требуют быстро запомнить, быстро ответить и всё, то Р вырабатывает такое умение. Не понимая — запомнил, протянул руку, чтобы ответить (пока не забыл). Всё! «Отстрелялся».
Подготовленного по будь какой методике с 3 до 7 лет, такой подход не устроит. Он твёрдо усвоил алгоритм и будет неуклонно следовать ему. Его показатели только начнут расцветать в 6 и 7 классе. Почему?
16
Мир математики, русского языка и литературы для него не уроки. Он понимает смысл построения задач, логику изложения. По литературе Р формирует мысль перед её правильным изложением. В 6-7 классах блиц ответы уже не возможны, нужно понимание длинной логической цепочки, а этому учат годы. В этом и состоит трагедия отличников в начальной школе.
Опыт. Статистика показывает, что в пятом классе радикально уменьшается количество отличников и хорошистов. Этот процесс прогрессирует, не смотря на все усилия учителей и родителей. Почему?
Подобно тому, как не подготовленный Р попадает в первый класс, так не подготовленный Р попадает в пятый. Если он выучил таблицу умножения и получил пятёрку, если научился чуть — чуть ей пользоваться, то в пятом классе (6 и 7) требуется логическое понимание поставленной задачи и алгоритм её решения.
Пример.
В начальной школе преподаватель до малейших деталей рассказывает что и как надо делать, потом требует повторить (блиц ответ). Уже в пятом классе преподаватель даёт теорию, показывает пример применения, а на дом задаёт совсем не подобный пример.
5 класс. Оттачивается умение применения таблицы умножения, которую дети заучили.
Задача 1
Пятеро каменщиков вначале рабочей недели получили равное количество кирпича. Когда трое из них израсходовали по 326 кирпичей, то у них осталось столько кирпичей, сколько вначале получили другие два каменщика. Сколько всего кирпичей получили каменщики вначале недели?
Р не понимает — что его спрашивают? Он не может задачу разложить на составляющие. Сказали бы 326 * 3 он бы умножил, а так… Бессилие.
Задача 9
17
В городе N статистика показала, что ежегодно количество автомобилей увеличивается на 20%. Во сколько раз увеличится количество автомобилей через 5 лет, если его рост будет продолжаться прежними темпами?
Подготовленный по методике, уже в 6 лет научен, как разбирать задачу на составляющие. Да, более простую, но алгоритм тот же.
Было какое – то количество автомобилей на первое число нового года. Прошёл год и это количество увеличилось на 20%. Единица измерения 20%.. Каждый год, количество увеличивалось на столько же, в течении пяти лет.
20%+20%+20%+20%+20% = 100% = 20% * 5= 100%
20*5 Р может, не проблема, а понять логику построения задачи — нет. Не обучен.
Как и при езде в поезде, ему нужно привыкнуть, освоится, понять и тогда всё решиться. Сложным примерам логических построений при сложении и вычитании надо учиться до школы.
В 6 лет, подготовленный Р легко решит задачу.
У коровы два рога. Миша вместе с старшим братом, пасёт три коровы. Сколько рогов у трёх коров?
Сколько копыт у трёх коров?
Сколько глаз у двух коров?
И так далее.
Р подготовлен к пониманию математической задачи уже в 6-6,5 лет, а пятиклассник — нет.
Несбалансированная нагрузка в пятом классе выражается в катастрофе в 6-7 классах.
Суть.
Если при поступлении в школу (в школу будущего см. раздел) психолог и педагог тестировали величину памяти у Р, то поняли бы — готов Р к усвоению объёма программы или нет, не зависимо от возраста. После окончания каждого класса проводить подобное тестирование, с той же
18
целью. Тогда стало бы понятно — готов ли Р к переходу в среднюю школу из младшей.
5 класс. Учителя по разным предметам задают домашние задания. Логично. Но в зависимости от личных качеств (в частности памяти) один Р задание по математике выполняет за двадцать минут, а другой и за час не справится, если вообще в состоянии. Каков смысл школьных нормативов если у детей совершенно разные возможности?
Учитель — предметник ограничен заботами по успеваемости исключительно по своему предмету. Его коллеги — так же. А сколько суммарно должен подготовить домашних заданий на завтра троечник ( а таковых большинство) учителя – предметника не интересует, от слова совсем.
Родители! Вы не должны выставлять своего Р на соревновательный рубеж. С трёх лет, нужно методично развивать все виды памяти, тогда разговоры о генотипе, личных качества потеряют смысл. Методической подготовке развития памяти по определению не могут противостоять хоть какие природные данные.
Представьте себе компьютер с маленьким объёмом памяти. Над сложной задачей он может «думать» часами, а с большим объёмом — секунды. Так и подготовленный Р.
Как помочь Р в 6-7 или 5 классе? Крайне трудный вопрос. Очень индивидуально. В чём проблема? У вас нет общего понимания к подходу. Вы по разному воспринимаете мотивировку учёбы, тем более на хорошо. У вас отсутствует понимание общей подачи материала. Вы не наработали форму игровой эмоциональной подачи. У вас отсутствует общая база обучения до 5 класса, когда начались проблемы. Нанять учителя? Так те же вопросы. Если нет мотивировки, то сколько учителей не нанимайте — всё без пользы. Тот, кто занимался по методике с трёх лет одним предложением достигнет в разы больше, чем родитель, который час что – то будет объяснять и чему -то учить. «В одно ухо залетело, в другое вышло». Р понимает, что хорошо учиться для него непосильная задача и он делает только то, что в его силах, а родители настойчиво требуют в разы большего, ставя в пример себя или других детей.
19
Очень интересные выводы сделали педагоги. Они провели опыт — перед ЕГЭ экзамен приняли у класса совершенно не знакомые педагоги и психологи. Суть экзамена сводилась к тому, что составлены билеты были так, что появилась возможность поговорить с учеником о разделах предмета. Вывод:
Учителя физики привёл в состоянии шока тот факт, что отличники, настоящие отличники понятия не имеют о принципе работы окружающих их механизмов. Принцип работы трамвая, индукционной плиты, холодильника, самолёта и т.д. Отличники выглядели неучами, которым физику никогда не преподавали!
В чём главный принцип подготовки к ГИА и ЕГЭ?
Повторить все разделы каркаса системных знаний по всем предметам. А если его нет, а есть не связанные между собой отрезки? Можно ли за год или полгода получить системные знания, которые выстраивались одиннадцать лет? Реально — заучить (насколько позволяет память) некоторые фрагменты и ознакомительно усвоить то, что усвоится. Дальше — рулетка в виде тестирования.
20
Выпускные экзамены.
Как бы вы не готовили школьника, даже при его горячем желании, экстерном получить системные знания не возможно.
Если попадётся карточка с вопросами, которые помнил — будет пять, если другая — два. Рулетка. Если бы, принимающий экзамен, попытался «натолкнуть» на верный ответ, то у него ничего не получилось — нет логического построения всего объёма знаний (одно из другого не вытекает, отрезки изолированы друг от друга). Допустим, повезло — ГИА сдал и перешёл в 10 класс. От этого системные знания не появятся. Продолжая точечно изучать материал, готовится к рулетке под названием ЕГЭ. В институте — похожая картина.
Прежде чем учить танцам на льду, детей долго тренируют, укрепляя те мышцы, которые будут активно нагружены, чтобы избежать травм. У учеников развивают понимание музыки, ритма, формируют физическими нагрузками фигуру. Тот, кто сразу стал на коньки покажет определённый результат, на который готов потенциал его тела — и всё. Тупик. Чтобы прогрессировать — надо идти в зал, а не на каток, под руководством тренера готовить тело.
Давно, услышал мнение маститого тренера по боксу: « Мальчик очень талантлив, но ничего не получится — ему не правильно поставили удар. Он его усвоил и переучиться не сможет. Все кто это просчитают будут легко с ним справляться».
В Разделе ПРАКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ С 3 ДО 7 ЛЕТ я руководствовался трудами и советами детских психологов и психиатров, педагогов и педиатров. Особое внимание уделил различным методикам для плоховидящих и слабослышащих детей, применительно к детям здоровым.
За сим презентацию «Описание проблемы» считаю исчерпанной.
