автор: Черняева Любовь Леонидовна
Преподаватель
ГБУ ДО НАО «Детская школа искусств»
Сообщение на тему: «Особенности работы с гиперактивными детьми в ДШИ»
Сообщение на тему «Особенности работы с гиперактивными детьми в Детской школе искусств»
Подготовила: Черняева Любовь Леонидовна – преподаватель ГБУ ДО НАО «Детская школа искусств»
Гиперактивный ребенок… как часто в наше время мы произносим это словосочетание!
Интерес к данной проблеме возрастает, поскольку, если 8—10 лет назад таких детей в классе общеобразовательной школы было по одному — два, то сейчас — до пяти человек и более.
Я думаю, что в нашей деткой школе искусств тоже есть такие дети. Но, нередко любого импульсивного, очень подвижного ребенка, не задумываясь, мы называем гиперактивным. Например, если же ребенок в незнакомой обстановке может затихнуть и просидеть, не шелохнувшись длительное время, и лишь, освоившись, начать озорничать и носиться – значит это просто активный ребенок.
Диагноз гиперактивности может поставить только врач. В психологии полное название этого диагноза – Синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ), и он был признан самостоятельным заболеванием в 80-е годы 20-го века.
Главная проблема при СДВГ – нарушение интенсивности (непрерывности) внимания, т.е. его истощаемость.
Эти дети отличаются высокой активностью и чрезмерной возбудимостью, у них присутствует внутренняя напряженность, есть проблемы с концентрацией внимания, с сосредоточенностью, рассеянность – их главное качество. У них часты проявления депрессии, враждебности, повышенной тревожности.
Первые проявления гипердинамического синдрома наблюдаются в пять—семь лет и длятся где—то до двенадцати лет, и именно в этом возрасте окружающим ребенка людям начинает казаться, что он, в принципе, не воспитуем. Второй «всплеск» симптомов относят к 14 годам, что совпадает с периодом полового созревания.
Помимо минимальной мозговой дисфункции и наследственности, исследователи называют причинами гиперактивного поведения еще и особенности темперамента, а также пороки внутрисемейного воспитания.
Родителям и нам, преподавателям, нужно знать, что СДВГ не психическое заболевание, а расстройство развития. Ребенок рождается с нарушенной функцией самоконтроля, а не заболевает этим.
В настоящее время эти дети находятся в неопределенном положении в современной образовательной системе. С одной стороны, феномен СДВГ широко изучается в нашей стране. Создано большое количество исследовательской литературы по данному вопросу. Однако чаще всего СДВГ не рассматривается как целостное, системное явление, обычно затрагивается какой-либо его один аспект, как правило – медицинский или психолого-педагогический. И, самое главное, в России присутствует несоответствие между теоретической освещенностью проблемы гиперактивности и отсутствием разработанной стратегии практической помощи школе, ребенку и его родителям.
В одной из статей, посвященных феномену СДВГ, автор пишет: «Эти дети создают больше всего проблем в классе. Но именно их не замечает отечественная медицина и отечественная педагогика. Обсуждается инклюзия? – отлично, речь идет о колясочниках, аутистах, слабовидящих и слабослышащих – а гиперактивных тем временем никто не собирается терпеть в классе: заберите своего ребенка, он всем мешает. Обсуждаются федеральные стандарты обучения детей с ограниченными возможностями здоровья? – там тоже нет никакого СДВГ.
Ребенок с СДВГ развивается мозаично, то есть неравномерно. По каким-то параметрам он дотягивает до нормы, а какие-то параметры западают. Мозаичность развития может выражаться, например, в том, что у ребенка прекрасное физическое развитие и хорошее развитие интеллектуальной сферы, а эмоционально-волевая сфера западает.
У гиперактивного ребенка позже происходит созревание определенных частей головного мозга, отвечающих за самоконтроль, поэтому он не в силах выполнять те задачи, которые ставят перед ним окружающие.
Ребенку с СДВГ очень тяжело соответствовать требованиям школьной жизни, он не вписывается в школу по причине своих поведенческих особенностей, которые очень мешают полноценным отношениям с родителями и друзьями. Из-за слишком подвижного внимания, гиперактивный ребенок не способен полноценно поддержать разговор, включиться в игру; он слишком разговорчив, может оборвать собеседника на полуслове и начать свой рассказ. С преподавателями, одноклассниками конфликтует чаще других, срывает уроки, игнорирует всякие правила и нормы поведения, довольно резко и грубо себя ведет по малейшему поводу и как следствие часто становится изгоем и не имеет друзей.
Как правило, гиперактивного ребенка наказывают, это тот феномен, когда родители и учителя говорят, что ребенок «плохо себя ведет», его начинают дисциплинировать, приструнивать. Чем больше мер такого наказывающего характера принимается, тем больше возрастает напряжение у ребенка, способность концентрироваться и прилагать усилия автоматически падает.
Таким детям бесполезно предъявлять повышенные требования, думая, что они плохо себя ведут. Они просто к этому пока не способны. И в таких случаях очень важна коррекция психоэмоциональной сферы. К ребенку с СДВГ нельзя применять наказание в качестве постоянной воспитательной меры, делая замечание, обязательно надо его обосновывать. Родителям и преподавателям нужно научиться контролировать свои эмоции, быть крайне терпеливыми и сдержанными по отношению к такому ученику. Необходимо, как можно чаще хвалить, даже за самые малые достижения.
Во многих странах мира СДВГ считается достаточным основанием для того, чтобы ребенок получал специализированную учебную помощь. Но в России никто толком не знает, как с такими детьми работать.
В том числе и преподаватели музыкальных школ, видя трудность в обучении таких детей, стараются как можно быстрее избавиться от неудобных учеников. Однако эти меры проблем не решают, а просто лишают такого ребенка музыкально – эстетического развития и воспитания.
Наоборот, основой лечения гипердинамического расстройства, кроме психотерапии (индивидуальной и семейной), служит развитие интереса к какой—либо деятельности, требующей сосредоточенности и усидчивости. В нашем случае это обучение игре на музыкальном инструменте.
Занятия в детской школе искусств проводятся индивидуально или с группами малой численности, поэтому ребенок будет чувствовать себя достаточно комфортно.
Учась в школе искусств, такой ребенок приобретает способность регулировать двигательную, эмоциональную и поведенческую сферы психической жизни. Учеба заставит маленького человека стать внимательнее и ответственнее, ведь надо самостоятельно решать задачи: вовремя успевать к началу занятий, следить за расписанием и учиться организовывать свой день.
Наиболее важными для детей с СДВГ являются тренировка наблюдательности и внимательности, развитие чувства темпа, ритма и времени, мыслительных способностей, воспитание волевых качеств, выдержки и способности сдерживать аффекты, развитие общей тонкой моторики и артикуляционной моторики, координации рук и пальцев. Со всеми этими задачами гиперактивному ребенку, опять же, поможет справиться обучение в детской школе искусств.
По уровню развития такой ребенок часто опережает сверстников: у него довольно высокий интеллект, он блестяще справляется с творческими задачами, быстрее схватывает материал.
Преподаватель должен учитывать особенности работы с гиперактивным ребенком. Выполнение некоторых рекомендаций может способствовать нормализации взаимоотношений учителя с беспокойным учеником и поможет ребенку лучше справляться с учебной нагрузкой.
- Гиперактивного ребенка педагогу лучше сажать прямо перед собой за первую парту, чтобы в течение урока была возможность лишний раз ему подсказывать, как выполнить какое—то упражнение. Иногда нескольких проявлений внимания за урок достаточно, чтобы ребенок стал более-менее стабилен.
2.Каждое занятие должно быть четко регламентировано. Гиперактивный ребенок лучше всего работает и осваивает материал в начале дня и в начале занятия. Интеллектуальная деятельность гиперактивного ребенка отличается цикличностью: 10—15 минут работы, а потом на 5—7 минут он как бы выключается, в эти минуты, чтобы активизировать сознание, ребёнок вынужден вертеть головой, двигать конечностями или всем туловищем. Поэтому на занятиях целесообразно использовать методы переключения и перерывы. Сделав 2—3 задания, можно поиграть с детьми в какую—либо игру, включать физкультминутки или гимнастику для пальцев.
- Если ребенок не может продолжать работать, то можно переключить его на другой вид деятельности: попросить протереть доску, или что-то еще сделать, чтобы двигательная активность была легитимной, принятой в классе. Например, если это урок ИЗО, можно предложить такому ребенку встать и пройти по классу, чтобы посмотреть работы других учащихся, тем самым решаются сразу две задачи – отдых ребенка и возможность что-то перенять у других учащихся в образовательном процессе. Для таких детей движение становится разрядкой, и ребенок возвращается к работе, не нарушая тишину и спокойствие других детей. Благодаря разнообразным занятиям и их частой смене, ребенок все будет делать с интересом, а значит целенаправленно и «усидчиво».
- Теоретическая часть урока должна содержать много зрительного материала — карточек, символов на стендах, рисунков, схем и т.д.
- Предлагать лучше сначала легкие задания, например повторение уже пройденного материала, потом выполнение чего-то более сложного или ознакомление с новым материалом. В определенный отрезок времени давать ребенку только одно задание, чтобы он мог его завершить.
- У гиперактивного ребенка до 6—8 лет ведущим остается нагляднодейственное мышление, то есть, чтобы что-то понять, ему необходимо все потрогать и подвигать. Только в практическом действии он может представить себе результат. Словесно-логическое мышление у ребенка с СДВГ начинает развиваться гораздо позже. Нужно учитывать, что в процессе обучения, особенно в первое время, гиперактивному ребенку очень трудно одновременно выполнять задание и следить за аккуратностью. Поэтому в начале работы можно понизить требовательность к аккуратности.
- Поручения гиперактивному ребенку необходимо формулировать максимально кратко, так как он не может удержать в памяти большой объем информации. В противном случае ребенок не поймет задание, не запомнит, а значит, не будет его выполнять. Если ребенок с первого раза не понял, что от него требуется, то преподавателю необходимо спокойно и выдержано объяснить ему еще раз, а если потребуется, то и еще раз.
- Интересно, что ребенок, работая один на один с взрослым, не проявляет признаков гиперактивности и гораздо успешнее справляется с работой. Психологи так же заметили: что чем более драматичен, экспрессивен, театрален педагог, тем легче он справляется с проблемами гиперактивного ребенка, которого влечет все неожиданное, новое. Необычность поведения педагога меняет психологический настрой ребенка, помогает переключить его внимание на нужный предмет. Когда ребенок начинает отвлекаться, может помочь тактильный контакт. Достаточно положить руку на плечо, прикосновение сработает, как сигнал, помогающий «включить» внимание.
- Чтобы добиться результатов в обучении такого ребенка, следует хвалить его при каждом случае, когда он это заслужил, подчеркивая даже незначительные успехи. Гиперактивный ребенок чувствителен к малейшей похвале, а выговоры и замечания игнорирует.
- При выполнении заданий, нужно стремиться избегать переутомления, чтобы не усиливать гиперактивность. Ребенок с СДВГ чрезвычайно возбудим, поэтому необходимо исключить или ограничить его участие в мероприятиях, связанных со скоплением большого числа людей.
При выполнении коллективного задания, гиперактивного ребенка нужно включать в число уравновешенных и спокойных детей.
Если организовать учебный режим с учетом этих особенностей, ребенок с СДВГ будет гораздо меньше мешать остальным, и гораздо больше будет усваивать сам. При должной поддержке и специальной работе ребенок с СДВГ тоже выравнивается, и очень важно не сбивать его, навешивая ярлык плохого ученика. В противном случае, у ребенка пропадает желание учиться, и он становится на самом деле плохим учеником.
Долгосрочный прогноз в отношении гиперактивных детей с расстройствами внимания является обычно благоприятным, но только в том случае, если они своевременно получают соответствующее лечение и правильное воспитание. Тогда они хорошо занимаются в школе, и многие из них прекрасно устраиваются в жизни, став взрослыми.
