Система оценки достижений учащихся по дополнительной общеразвивающей программе «Лего — Лэнд»

автор: Чертова Галина Владимировна

Педагог дополнительного образования МАУ ДО «Дворец творчества детей и молодежи» МО г. Братска

Система оценки достижений учащихся по дополнительной общеразвивающей программе «Лего — Лэнд»

Автор: Чертова Галина Владимировна,

педагог дополнительного образования

МАУ ДО «ДТДиМ» МО г. Братска

Тема: Система оценки достижений учащихся по дополнительной общеразвивающей программе «Лего — Лэнд»

В образовательном процессе взаимодействие педагога и детей осуществляется с помощью различных средств и методов. К таким средствам, несомненно,  относится оценка. Оценка является неотъемлемой составляющей частью образовательного процесса. Она используется как средство стимулирования, диагностирования, ориентирования и воспитания дошкольников.

Главная роль в сохранении интереса к дополнительному образованию и желания ребенка развиваться по дополнительной развивающей программе не только в раннем детстве, но и в отрочестве, отводится мне – как педагогу, и моя задача не только обучать детей определенным умениям и навыкам, но и стимулировать их к познавательной деятельности и мотивации на достижение цели.

Мотивация учащихся мне нужна: 

• для того чтобы реализовать образовательные результаты: личностные, метапредметные (регулятивные, познавательные, коммуникативные), предметные
• для закрепления изученных результатов;
• для личностного роста учащихся;
• для родителей;
• для сохранности контингента;

На практике я применяю такие методы стимулирования как метод поощрения – положительная оценка действий учащихся. Поощрение закрепляет полезные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении позитивных эмоций, именно поэтому оно вселяет в детей уверенность, создает хороший настрой, повышает чувство ответственности.

Также метод наглядно-практического воздействия: 

«Дневник учащегося» – представляет собой «блокнот» или дневник на первой странице, которой написано имя ребенка. Далее  идут дни недели, числа по которым проводятся занятия. Анализируя в течение занятия действия и стремления детей, я ставлю в «дневник» печати (используя смайлики, наклейки), причем не столько за результат, сколько за старание и прогресс (например: наклейки с надписями «Молодец, Умница, Хорошо, Можешь лучше, Так держать»  и т.д.) к работам учащихся. Используя данную форму оценки, я обязательно проговариваю за что (почему?) ребенок получил именно эту наклейку с этой надписью к данной работе. Не следует акцентировать внимание детей на том, у кого, сколько наклеек и какими надписями. Важно – за что получена она.

Во дворце творчества реализовывается ДОП «Лего-Лэнд», она является предметом Комплексной общеразвивающей программы «Рекорд I ступень». Для детей с 4-х до 5 лет предусматривается промежуточная и итоговая аттестация. Оценочную деятельность я использую на протяжении всего учебного занятия с учетом возрастных особенностей детей. Занятие строю так, чтобы главным героем становился какой-либо сказочный персонаж, тогда и замечания, и подсказки исходят уже не от меня, а  от сказочного игрового персонажа (лисичка, а не я просит малыша сконструировать хвостик у нее). Учащемуся дошкольного возраста не нужно прямо указывать на недостатки в его деятельности (работе, так как это может привести к отказу от дальнейшего выполнения задания. Я рассказываю, какие неудобства или трудности это создаёт для игрового персонажа. (Например, ребёнок сконструировал лисичку без хвоста, я от имени лисички говорю, что ей будет нечем заметать следы, чтобы убежать от злого волка). 

Далее ребенок уже спокойнее относится к оцениванию и критике, если они звучат, как напоминание о выполнении определённых правил игры, в которую вместе с ним играет взрослый. Но будет лучше, если ребенок, выполняет задание в роли кого-либо (строителя, ученика, персонажа и. т. д.), т.к. ребенок учится соотносить полученный результат с поставленной целью или образцом и оценивать выполненную работу самостоятельно.

Неудачно выполненное задание часто приводит ребенка к растерянности и отказу от работы, особенно, если на это указал взрослый. Поэтому я уделяю особое внимание формированию самооценки и самоконтроля ребенка. (Например, вместо того, чтобы указывать на недостаток в работе, спросить у него: «А как он оценивает свою работу? Что он хотел бы изменить или исправить?». Важно так организовать процесс обучения, чтобы каждый ребёнок имел возможность добиться успеха. Моя задача – научить детей относиться к неудаче, как к естественному процессу обучения. «Не ошибается тот, кто ничего не делает». 

Использую метод голосования – ребята выбирают лучшие 2-3 работы (самые необычные, красивые, короткие, длинные, выполненные в соответствии с требованиями и т.п.). Но не стоит забывать, что возраст детей маленький, поэтому они не могут объективно оценить свою деятельность, здесь помогают критерии: аккуратность, выполнение строго по инструкции, по схеме, завершенность работы.  

Для оценивания также использую геометрические фигуры. Например, определяется количество заданий, при каждом правильно выполненном задании я даю геометрическую фигуру в виде ромба, треугольника, пятиугольника. При составлении трех ромбов или шести треугольников получается шестиугольник (тортик) или как пример на экране из треугольников, прямоугольника и пятиугольника составили цветок. Те ребята, кто в конце занятия составил данный шестиугольник или цветок, получают высокую оценку (работать можно и с другими геометрическими фигурами).

В конце занятия я задаю вопросы, подводящие итог:

• О чём вы узнали?
• Какое задание было труднее (легче) всего выполнить?
• Чему вы научились сегодня?
• О чём бы вы рассказали маме?
• Что было самым интересным?
• Чему вы смогли бы научить малышей?

Ответы на вопросы такого типа, прежде всего, дают детям возможность осознать свои достижения и трудности.

 Я пришла к  системе оценивания дошкольников потому что, главная трудность для меня заключается в том, что мой предмет не является показательным в отличие от изобразительной деятельности, вокала, хореографии, где сама собой подразумевается демонстрация творческих результатов ребенка, а родители, как правило, видят уже готовый творческий продукт (картина, танец, поделка, песня и прочее). И даже от английского, где идет запоминание слов, стихотворений, т.е. ребенок сразу после занятия уже воспроизводит на начальном уровне какие-то элементарные слова, выражения, словосочетания – на  моем же предмете – как такового творческого продукта нет. И родители не сразу видят результат работы ребенка, потому что целью моей программы является – развитие у детей психических процессов и способности к конструированию посредством овладения ЛЕГО и ТИКО-конструкторами. 

Конечно, те творческие работы, которые у нас получаются я могу представить родителям, но только в виде фотоотчета или непосредственно на открытых занятиях. Вот собственно в этом и заключается особенность моего подхода к оцениванию.