автор: Чистикина Елена Юрьевна
учитель-логопед Ярославская обл.,г. Переславль-Залесский, МДОУ «Детский сад «Солнышко»
«Создание развивающей речевой среды для ребенка младшего дошкольного возраста в домашних условиях»
«Создание развивающей речевой среды для ребенка младшего дошкольного возраста в домашних условиях»
Е. Ю. Чистикина
МДОУ «Детский сад «Солнышко», учитель-логопед, Ярославская область,
г. Переславль-Залесский
Аннотация. В данной статье раскрывается определение «речевая среда», компоненты, из которых состоит создание речевой среды, даны рекомендации по созданию речевой среды в домашних условиях для дошкольника.
Ключевые слова: родители ,семья, развитие речи, ребенок, речевая среда, форма работы, речевое развитие ребенка, дошкольный возраст, речевое общение, игра.
«Ясность — главное достоинство речи»
Аристотель
Проблема развития речи у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, методистами, педагогами-исследователями: А. Г. Арушановой, Г. А. Волковой, Г. А. Каше, З. А. Репиной, В. И. Селиверстовым, Т. Б. Филичевой, Д. Б. Элькониным и др. Важным направлением в коррекции речевого развития ребенка в условиях семьи является установление преемственности в содержании речевого воспитания между дошкольным учреждением и семьей.
Родители часто встречаются с затруднениями по созданию условий речевого развития в семье. Алексеева М. М., Яшина В. И. определили следующие условия речевого развития:
— создание культурной языковой среды;
— соблюдение требований к речи взрослых;
— организация общения взрослых и детей в разных видах деятельности (в игре, труде, бытовой и учебной деятельности);
— систематическое обучение родной речи в разных формах;
-применение художественной литературы и различных видов искусства (изобразительное, музыка, театр) [1,с.24].
К. И. Чуковский отмечал: «…воспитание речи есть всегда воспитание мысли. Одно неотделимо от другого». Задержка речевого развития обычно неблагоприятно сказывается на интеллекте ребенка.
Речевая среда, в которой ребенок находится с момента рождения, оказывает большое влияние на формирование его речи. Речевая среда это не только факт достаточного или недостаточного общения взрослых с ребенком, а комплектация всех обстоятельств, которые сказываются как положительно так и отрицательно на развитии его речи.
Создание речевой среды
Развитие у ребенка понимания речи включает в себя создание речевой среды в целом, а также целенаправленную работу по накоплению пассивного словаря.
Создание речевой среды включает в себя:
- постоянный разговор с ребенком;
- единые требования к речевому общению с ребенком всех близких взрослых;
- определенные требования к речи окружающих взрослых;
- постепенное усложнение речевого общения;
- организация специальных речевых игр и упражнений.
Развитие понимания речи происходит как в бытовых ситуациях, так и в ходе специально организованных игр и упражнений. Таким образом, работу по созданию для ребенка речевой среды ведут как родители, так и педагоги. Кроме этого, для развития речи ребенка необходимо использовать любой подходящий случай. Рассмотрим подробнее компоненты, из которых состоит создание речевой среды.
Постоянное общение с ребенком
Постоянно говорить, многократно проговаривая все обычные ситуации (одевание и раздевание, умывание, купание, еда, прогулка, подготовка ко сну, раскладывание игрушек по местам, приготовление еды, уборка со стола, мытье посуды, подметание пола и др.) с ребенком обязательно и необходимо. Аналогичную работу следует проводить во время игр с игрушками и картинками, при чтении книжек, просмотра мультфильмов и проч.
При этом взрослый часто обращается к ребенку, задает вопросы. Но от малыша не следует требовать немедленного ответа. Взрослый задает вопрос, делает паузу, затем отвечает на вопрос сам. После того, как ребенок много раз услышал название предмета, брал его, ощупывал и рассматривал, действовал с ним, можно попросить малыша принести (показать, найти, подать) знакомый предмет или совершить с ним какое-либо действие.
Более внимательного отношения и специальной работы требует развитие речи малыша дома, не следует надеяться только на занятия с логопедом. Родители должны осознать, принять, что в случае, если имеет место отставание в речевом развитии, следует применить новый подход к воспитанию ребенка дома. Постепенно близкие, которые чаще всего проводят время с ребенком, учатся использовать любую ситуацию, чтобы поговорить с малышом.
Примеры проговаривания взрослым различных ситуаций.
Умывание
– Идем умываться. Давай откроем кран. Нет, не в эту сторону, в другую. Вот так. А где мыло? Вот мыло. Бери мыло и намыливай руки. Клади мыло в мыльницу. Давай я тебе помогу. Три руки хорошенько. Смотри, появилась пенка. Теперь давай смоем мыло. Подставляй руки под водичку – вот так. Аккуратно, не брызгай воду, не облейся. А сейчас давай умоем личико – вот так. Набери воды в ладошки и потри личико. Закрывай кран. Теперь давай стряхнем воду с ручек – вот так. Где полотенце? Бери полотенце, вытирай лицо и руки. Молодец! Смотри, какой чистенький стал.
Сборы на прогулку
Все необходимые вещи разложены на стульчике.
– Сейчас мы с тобой пойдём гулять. Найди, где у нас лежат штанишки. Вот они. Давай наденем штаны – вот так. Сначала на одну ногу, потом на другую ногу. Теперь застегнем пуговицу. Покажи, где пуговичка. Неси кофту. Ой, какая красивая, теплая кофточка. А это что на кофте? Кармашки. Найди, где на кофте спрятался мишка. Правильно, вот он. А где цветочек? Тут. Давай наденем кофточку, застегнем пуговки.
На прогулке
– Посмотри, какая сегодня погода. Да, снежок идет. Надевай варежки. Вот так. Теперь можно гулять. А что это на дорожке? Это сугроб. В сугробе много снега. Он белый, пушистый.! Смотри, снежинки летят. Они маленькие, но очень красивые. Покажи, как много снега. Давай лопаткой соберём снежок, слепим комочки.
Итак, ребенок постоянно слышит речь взрослого и таким образом узнает много новых слов и выражений. А так как речь сопровождает значимую для ребенка ситуацию, смысловые значения слов и их сочетаний лучше запоминаются, крепче откладываются в сознании ребенка.
Единые требования к речевому общению с ребенком для всех близких взрослых
Противоречивость требований со стороны значимых для него взрослых вредна любому ребенку. Ощущение устойчивости и целесообразности окружающего мира у ребенка возникает, если требования к воспитанию и обучению едины и постоянны (конечно, при условии их разумности). В противном случае, когда взрослые подходят к вопросам воспитания и обучения малыша с разных позиций, в сознании ребенка возникает хаос: все смешивается и уже не понятно, что же хорошо, а что плохо, и к чему все-таки следует стремиться.
Такие разногласия часто имеют место, когда в воспитании ребенка участвуют люди разных поколений (родители и бабушки с дедушками), «мужской» и «женский» подходы также различаются между собой. Кроме этого, различия в подходе к воспитанию детей часто обусловлены уникальностью, индивидуальностью каждого человека (родителей ребенка и других родственников), на которые оказывают влияние особенности воспитания, уровень образования, социальная среда, а также темперамент, характер, внутренний мир человека.
В речевом воспитании ребенка главную роль Е.И. Тихеева отводила семье. Она подчеркивала: «Навык правильной речи, как все добрые навыки, приобретается в семье. То, что делает семья по части упорядочения и развития речи ребенка, развития в нем литературных и художественных вкусов, имеет колоссальное значение для всей его последующей жизни. Первой задачей родителей в связи с этим, считала она, является самый тщательный уход за органом слуха детей, забота о развитии их слуховой наблюдательности. Важную роль в развитии речи маленьких детей играет пример взрослых, их правильная речь. Говорить с детьми надо обыкновенным, правильным языком, но языком простым, главное — говорить медленно, ясно и громко». Особенно велика роль матери в развитии речи и мышления детей.
В семьях, где растут дети с проблемами в речевом развитии, зачастую можно наблюдать ситуацию, когда ребенка излишне опекают. Близкие из любви к малышу, стараются предугадать его желания, видя его затруднения во время общения, наблюдая неудачные попытки высказаться. Но при таком отношении ребенку нет необходимости трудиться, стараться выразить свои мысли посредством речи, развитие активной речи вновь тормозится.
Следует понимать, что желания ребенка бывает легче понять в быту, в ситуациях, которые повторяются почти в неизменном виде изо дня в день. Но когда возникают новые, незнакомые ранее, ситуации, такое взаимопонимание часто становится затруднительным.
Необходимость общения возникает не только дома, но и в различных жизненных ситуациях. Тем не менее ребенок ждет от взрослых такого же понимания, к которому он привык дома. Когда же этого не происходит, ребенок обычно сначала удивляется, затем огорчается. Поэтому такие ситуации могут повлечь взаимное раздражение и разочарование. По мере взросления ребенка все чаще возникает необходимость общаться не только с близкими, но и с незнакомыми взрослыми и детьми. Такие ситуации потребуют нового уровня развития речевого общения. А если до этого общение с малознакомыми людьми в непривычных условиях станет для ребенка весьма затруднительным, а в худшем случае критично дискомфортным.
В случае, когда речь идет о речевом развитии ребенка с интеллектуальной недостаточностью, который еще не пользуется активной (экспрессивной) речью, необходимо приложить все усилия, чтобы к развитию речи ребенка в семье был строго единый подход. Необходимо правильно общаться со своим малышом, создать баланс: с одной стороны помогать, с другой – создавать ситуации, в которых ребенок будет вынужден пользоваться речью.
Предполагается, что:
- разговаривать с ребенком должны все близкие, которые проводят с ним большую часть времени;
- для организации речевого общения должна использоваться любая возможная ситуация – в быту, во время игр и занятий, походов в магазин или в гости и пр.;
- близкие вместе с логопедом следят за успехами в развитии речи и меняют требования в соответствии с новыми возможностями ребенка.
Требования к речи окружающих ребенка взрослых
Так как навык речи формируется у ребенка по подражанию, необходимо, чтобы речь окружающих взрослых была правильной, могла стать эталоном. Известно, что не только дети, но и подростки, взрослые могут по подражанию менять звуко-слоговой состав слов: (полотенец вместо полотенце, пинжак вместо пиджак, похудала вместо похудела и др.); неправильно ставить ударения в словах (пОняла вместо понялА, созвОнимся вместо созвонИмся и др.); путать похожие по звучанию слова (например, аутизм и атеизм и пр.); употреблять неправильные формы слова (ехай вместо поезжай, ложить вместо класть) и т. д.
Однако, взрослые могут осознанно относиться к своей речи и исправлять ошибки. У младших дошкольников усвоение речевых форм происходит ненавязчиво, самопроизвольно, неосознанно, поэтому существует опасность усвоения неправильного варианта речи, который со временем закрепляется. Старайтесь исключить сюсюканье с ребенком. Кроме того, ребенок копирует, впитывает другие стороны речи – силу голоса, темп и ритм речи, интонационную насыщенность – в целом манеру говорить.
Учитывая все вышесказанное, необходимо постараться, чтобы речь окружающих ребенка взрослых (а также старших детей) отвечала следующим требованиям:
- правильность – речь взрослого должна быть чистой, без речевых нарушений;
- четкость – слова произносятся четко, часто с утрированной артикуляцией звуков (ребенок должен видеть движения губ взрослого), с выделением ударного слога;
- простота – взрослый говорит простыми короткими фразами из 2–4 слов;
- повторяемость – одни и те же слова, словосочетания и предложения взрослый употребляет по несколько раз в течение одного занятия, затем они повторяются на последующих занятиях;
- богатство – взрослый использует в речи различные интонации, различную силу голоса, меняет темп речи, делает паузы.
Постепенное усложнение речевого общения
Постепенно в ходе спонтанного развития, а также специальных игр и упражнений уровень речевого общения ребенка развивается и усложняется. У ребенка появляются новые речевые навыки, расширяется диапазон его возможностей. Чтобы в полной мере использовать эти новые возможности, необходимо в соответствии с ними менять уровень требований к речи ребенка.
Однако следует помнить об осторожности: требования должны соответствовать уровню развития речи ребенка, вредно как завышать требования, так и занижать их. Часто в семьях встречаются случаи неадекватно заниженных или завышенных требований. В первом случае от ребенка ничего не требуют, все его желания угадываются и немедленно исполняются. Во втором случае к ребенку постоянно пристают с требованиями: «Скажи!», «Повтори!». Нередки ситуации, когда в одной семье присутствуют оба крайних подхода со стороны разных близких (например, папа требует, а бабушка жалеет и опекает).
Рекомендации по созданию речевой среды в домашних условиях
1. В общении с детьми чаще употребляйте в своей речи обобщающие слова – понятия (овощи, транспорт, и т.п.).
2. Важно, чтобы ребенок сам анализировал, сравнивал, делал выводы и открытия и отражал в своей речи свои собственные мысли, а не запоминал — воспроизводил мысли взрослых.
Например, абсолютно бесполезно заучивать по книге, что «свекла и морковка – это овощи, а яблоко и груша – фрукты». Лучше сделать так, чтобы малыш сам для себя сделал открытие, чем отличаются овощи и фрукты.
3. Сравнивайте вместе с ребенком предметы друг с другом.
Совершенно не нужно покупать для этого специальные картинки. Можно по дороге в детский садик сравнить свою куртку и шубку ребенка – чем они похожи и чем отличаются. Сравнивайте детали, их форму, размер, цвет, материал.
Подобные задания развивают не только речь, но и внимание, восприятие, мышление ребенка.
4. Помните! Развивается то, что тренируется.
Поэтому чаще спрашивайте ребенка о его планах, переживаниях, просите рассказать об интересных случаях из его опыта. По дороге в детский сад, к бабушке или в гости спросите, чем он хочет заняться, как будет играть, с какими игрушками, какие игрушки ему больше нравятся и почему, а какие – меньше.
Так ребенок будет незаметно учиться последовательно, связно и понятно для собеседника излагать свои мысли и рассказывать о событиях из личного опыта.
5. Если ребенку трудно рассказывать о событии из личного опыта, помогите ему наводящими вопросами. Или дайте начало фразы, а ребенок ее продолжит
- С 4 лет используйте ситуацию «письменной речи».
Нет, это не малыш пишет. Это Вы пишите под диктовку ребенка придуманный им рассказ для друга или письмо папе. Это очень действенный способ развития речи, т.к. малыш начинает прислушиваться к своим словам, осознавать их, учится планировать свое высказывание.
7.Даже с очень маленькими детьми очень полезно вслух при малыше комментировать свои действия.
8. Всегда точно называйте все предметы и действия в своей речи.
9. С 4 лет и старше малышу очень нужно общение со сверстниками, причем не на занятиях, а в свободной игре.
10. Если ребенок ошибается в каком-то слове, не повторяйте его ошибку.
Это только закрепит ее в его памяти. Вместо этого просто скажите несколько раз правильный вариант.
11. Сочиняйте сказки.
12. Играйте с малышом в загадки.
13. Делайте самодельные простейшие книжки с результатами словесного творчества малыша.
14. Играйте с ребенком в рифмы.
Это развивает у ребенка языковое чутье, чувство ритма и рифмы.
15. Если ребенок допускает ошибки в согласовании слов друг с другом (например, говорит так – «круглая помидора» вместо «круглый помидор»), то Вам поможет грамматическая игра.
Собираясь на прогулку, рассмотрите одежду, обувь, головные уборы и загадайте загадку о Ваших вещах. Произнося текст загадки, выделите голосом окончания слов:
«КрасивОЕ новОЕ – это платье или футболка? Отгадай!».
«КрасивЫЙ новЫЙ – это комбинезон или пальто? (пиджак или куртка)»
16. Помните, что у самых маленьких детей развитие речи связано с развитием мозжечка.
17. Читая ребенку детские книги, обращайте внимание на интересные, необычные слова и выражения – эпитеты, сравнения, олицетворения – «нос повесил», «змейкой вьется», «вьюга злилась», «туча занавесила небо».
18. Помните, что с детьми нужно говорить совсем не так, как со взрослыми, особенно с маленькими – более спокойно, размеренно, с яркой интонацией, четким произношением слогов и слов, без спешки.
19. Постарайтесь избавиться от постоянного шума в квартире (таким негативным шумом может быть постоянно включенный как фон телевизор или радио).
20. В общении с самыми маленькими детьми чаще используйте русский народное творчество: потешки, стишки, загадки, небольшие считалочки.
Любите своих детей, говорите с ними и тогда ребёнок будет тянуться к общению с вами!!!
Литература:
- Алексеева М. М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. М.: Академия, 2000. 400с.
2.Акулова О.В., Сомкова О.Н., Гурович Л.М. Теория и технологии развития речи
детей дошкольного возраста. М.: Центр педагогического образования, 2014. 204 с.
- Бородич А.М. Методика развития речи детей. Москва: Просвещение, 2012. С. 20-21.
4.Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб. Питер, 2014. 344 с.
5.Тихеева Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Москва: Просвещение, 1981. 159с.
- Тихеева Е.И. Развитие речи детей. Изд. 3-е. М., 2011. 243 с.
Красовская Е. В. Взаимодействие работы с семьей по коррекции речевого развития. Текст. Актуальные задачи педагогики: материалы V Международной научной конференции. Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. С. 178-180. URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/102/5396/ (дата обращения: 08.02.2020).
7.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников / О.С. Ушакова. Москва: Изд-во Института психотерапии, 2014. 240 с.
