Инклюзивное профессиональное образование сегодня: особенности интегрированного обучения лиц с ОВЗ и инвалидов, успешные практики.

Автор: Чихичина Лариса Александровна

Преподаватель ГБПОУ «Ставропольский региональный многопрофильный колледж»

Инклюзивное профессиональное образование сегодня: особенности интегрированного обучения лиц с ОВЗ и инвалидов, успешные практики.

ЗАЯВКА 

на участие в научно-практической конференции педагогических работников ГБПОУ «Ставропольский региональный многопрофильный колледж»

ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕДАГОГА К ОРГАНИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Чихичина Л.А.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Эти специфические особенности педагогической профессии актуальны в современных условиях совершенствования отечественной системы образования, которая в соответствии с принципами гуманизации и индивидуализации предполагает максимальный учет психолого-педагогических особенностей обучающихся и создание условий, способствующих своевременному и полноценному развитию всех без исключения: 

• инвалидов; 
• с различным уровнем развития и отличающимися способностями;
• относящихся к другим этническим или культурным группам внутри какого-то определенного социума, и являющихся меньшинством. 

Эту задачу призвано решить инклюзивное образование. Для России инклюзивное образование является педагогической инновацией. Любая инновация проходит несколько этапов и на данный момент это этап внедрения, который, с одной стороны, характеризуется стихийностью, а с другой, попытками с научной точки зрения оценить условия готовности к принятию того нового, что несет любое нововведение [5]. 

В настоящее время процесс внедрения инклюзивного образования сталкивается с рядом трудностей и проблемами, а с целью их преодоления необходимы решения на самом высоком уровне. Так, одной из основных проблем является недостаточное количество педагогов новой формации, которые готовы и обладают достаточными знаниями и умениями для работы с людьми с ограниченными возможностями, или, наоборот, с особо одаренными обучающимися, к которым также нужен свой индивидуальный подход. Здесь должны работать люди, готовые изменяться вместе с обучающимся и ради него, причем не только «особого», но и самого обычного. 

Для людей с ОВЗ и инвалидностью принцип инклюзивного образования означает, что разнообразию потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья должна соответствовать образовательная среда, которая является для них наименее ограничивающей и наиболее включающей. Меняющаяся образовательная парадигма, растущая интегративность образовательного пространства, его открытость, необходимость реализовывать разнообразные модели и технологии образования довольно существенно трансформируют представления о том, какие профессионально-личностные характеристики современного педагога следует считать действительно значимыми и особенно в условиях инклюзивного образования. 

Необходимым условием осуществления высоких учебно-воспитательных результатов является сформировавшаяся психологическая готовность педагогов к инклюзивной практике. Основным психологическим «барьером» являются страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников образовательного процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность педагога, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» обучающимися. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное – перед руководителями образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы [7]. 

Педагог, обучающий детей с особыми образовательными потребностями, должен психологически быть готов принять их с физическими недостатками, с трудностями в обучении. Методически готов к созданию специальных условий для лиц с ограниченными возможностями здоровья в рамках существующей массовой образовательной системы, к разработке и реализации коррекционноразвивающих технологий обучения, должен уметь вырабатывать ориентиры, принципы поведения и собственной педагогической деятельности на основе принятия ценностей специфической профессиональной группы. 

Психологическая готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде – это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации. Психологическая готовность является результатом профессиональной подготовки, качеством личности, а также выступает регулятором успешности профессиональной деятельности [8]. 

Для того, чтобы максимально психологически быть готовым к реализации инклюзивного образования, педагогу важно овладеть навыками эмпатического слушания, цель которого – создание у обучающихся ощущения того, что его чувства и переживания приняты, поняты и интересны педагогу. От педагогического влияния зависит, насколько обучающийся будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет для него жизнь в образовательном учреждении [3].

Формирование готовности педагога к инклюзивной педагогической практике включает в себя такие личностные характеристики, как: 

1. осознанный выбор вариантов собственного профессионального поведения; 
2. способность и готовность выбирать адекватные средства и методы саморазвития; 
3. организацию педагогической деятельности в условиях сотрудничества;
4. умение свободно ориентироваться в системе приемов и способов педагогической деятельности [4]. 

Критериями готовности педагога к инклюзивной педагогической практике могут служить: 

• осознание необходимости инновационной деятельности; 
• уверенность в том, что принятое к внедрению новшество даст позитивный результат; 
• согласованность личных целей с инновационной деятельностью; 
• готовность к преодолению неудач;
• технологическая оснащенность; 
• позитивная оценка своего предыдущего опыта в сфере инклюзивной деятельности; 
• способность к профессиональной рефлексии; 
• вооруженность необходимыми знаниями, умениями, навыками; 
• гибкость мышления и поведения в зависимости от ситуации; 
• склонность к творчеству и предвосхищение искомого педагогического результата еще на стадии выбора стратегии воздействия [6]. 

Педагоги, имеющие эффективный опыт работы в условиях инклюзивного образования, предлагают следующие способы включения: 

1. принимать людей с инвалидностью «как любых других в коллективе»;
2. включать их в те же виды активности, при этом ставить разные задачи;
3. вовлекать обучающихся в групповые формы работы и в групповое решение задач; 
4. использовать активные формы обучения – игры, проекты, лаборатории и др. 

Инклюзивное образовательное сообщество во многом изменяет роль педагога. Многие ученые считают, что педагоги способствуют активизации потенциала обучающихся при сотрудничестве с другими преподавателями в междисциплинарной среде без искусственного разграничения между специальными и массовыми педагогами, в условиях вовлечения в разнообразные виды общения с обучающимися, где узнают каждого индивидуально, кроме того, при участии в широких социальных контактах вне образовательного учреждения, в том числе с социальными ресурсами поддержки и родителями. 

Такая профессиональная позиция педагога позволяет ему преодолеть свои опасения и тревоги, выйти на совершенно новый уровень профессионального мастерства, понимания своих обучающихся и своего призвания [2].

Таким образом, развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, непрерывности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации, согласно международному опыту. Особое место в данной системе занимает педагог. Именно от его эмоциональной устойчивости, готовности к принятию лиц с особыми образовательными потребностями зависит развитие инклюзивного обучения в системе образования.

Список использованных источников

1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 30.04.2021) «Об образовании в Российской Федерации» // Информационный портал «Право.ру» / https://pravo.ru/.
2. Барсукова, О.В., Гавриш, Е.Н. Семинар-практикум для педагогов «Навстречу друг другу»: психологическая готовность педагога к деятельности в условиях инклюзивного образования // Образование и воспитание. – 2020. – № 2 (12). – С. 101-105.
3. Гребенюк, О.С.  Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для вузов / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. – 2-е изд., доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2021. – 410 с. – ISBN 978-5-534-09998-0. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/472912.
4. Михальчи, Е.В.  Инклюзивное образование: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / Е.В. Михальчи. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 177 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-04943-5. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/441176.
5. Подласый, И.П.  Педагогика в 2 т. Том 1. Теоретическая педагогика в 2 книгах. Книга 2: учебник для вузов / И.П. Подласый. – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва: Издательство Юрайт, 2020. – 386 с. – (Высшее образование). – ISBN 978-5-534-01921-6. – Текст: электронный // ЭБС Юрайт [сайт]. – URL: https://urait.ru/bcode/451780.
6. Подольская, О.А. К проблеме формирования готовности педагога к инклюзивному образованию в образовательных учреждениях // Вестник современных исследований. – 2017. – № 8-1 (11). – С. 21-23.
7. Самарцева, Е.Г Проблема профессиональной готовности будущих педагогов к инклюзивному образованию детей // Образование и общество. – 2019. – № 2 (97). – С. 57-59.
8. Церельникова, А.Ю. Формирование готовности будущих педагогов (направление «педагогическое образование») к работе в системе инклюзивного образования: Материалы XXIII краевого конкурса молодых ученых. – Хабаровск, 2021. – С. 91-96.