автор: Шагалова Любовь Сергеевна
Воспитатель МБДОУ 438 «Воробушек»
Развитие речи детей младшего дошкольного возраста
«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством
дидактической игры.»
Л.С.Шагалова воспитатель
МБДОУ №438 «Воробушек» г.Нижний Новгород
«Развитие речи детей младшего дошкольного возраста посредством
дидактической игры.»
Актуальность проблемы развития речи детей связана с тем, что в последние
годы наблюдается резкое снижение уровня речевого развития дошкольников.
Стабильно высоким остается процент дошкольников, у которых имеются
различные нарушения речи. Дети, которые плохо говорят, становятся замкнутыми,
молчаливыми, они отстают в своем развитии от нормально развивающихся
сверстников.
Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему общаться с другими
людьми, познавать окружающий мир, тем активнее осуществляется его
психическое развитие.
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования отмечено, что речевое развитие дошкольников направлено
на «развитие связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи» [10].
Младший дошкольный возраст (3-4 года) – благоприятный период для развития
речи детей. В этот период значительно возрастает речевая активность детей,
увеличивается запас активного словаря (до 2000 слов). Дети правильно называют
предметы ближайшего окружения: игрушки, посуду, одежду, мебель. Шире
начинают использовать прилагательные, наречия, предлоги. Улучшается
произносительная сторона речи. Однако в ней имеются нарушения: часть детей
говорят недостаточно отчетливо, неправильно произносят отдельные звуки и слова.
Наиболее типичными ошибками являются пропуск и замена звуков, перестановка
звуков и слогов, нарушение слоговой структуры. Появляется «словотворчество»,
что свидетельствует о начале усвоения словообразовательных моделей. Дети
овладевают фразовой речью, их речевые высказывания удлиняются и
усложняются, превращаясь в рассказы. Ребенок может пересказать небольшую по
объему и хорошо известную ему сказку. Однако речь детей еще очень однотипна:
все глаголы они произносят в настоящем времени; предложения похожи друг
на друга: на первом месте подлежащее, потом –сказуемое, затем – дополнение.
Основные задачи по развитию речи детей младшего дошкольного возраста
определены в ФГОС ДО и примерных основных образовательных
программах дошкольного образования. В программе «От рождения до
школы» такими задачами являются:
1 Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
2 Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи,
связной речи – диалогической и монологической форм.
3 Формирование словаря.
4 Воспитание звуковой культуры речи и фонематического слуха.
5 Практическое овладение воспитанниками нормами речи [6, с. 167].
Исходя из этих задач, основными направлениями педагогической работы
по развитию речи детей младшего дошкольного возраста являются:
Расширение словарного запаса детей.
Развитие звуковой культуры речи.
Развитие фонематического слуха.
Развитие грамматического строя речи.
Развитие связной речи (монологической и диалогической).
Дидактическая игра (от греч. didaktikos – поучительный) – «специально
созданная игра, выполняющая определенную дидактическую задачу, скрытую от
ребенка в игровой ситуации за игровыми действиями. Многие дидактические
игрысоставлены по принципу самообучения, когда сама игра направляет ребенка
на овладение знаниями и умениями» [7, с. 6].
Применительно к образовательной деятельности в ДОО, как отмечает В. Н.
Аванесова, дидактические игры – это «игры, в которых процесс обучения детей
осуществляется опосредованно, через различные элементы занимательного и
одновременно познавательного материала, с которым взаимодействуют дети» [1, с.
132].
Основу дидактической игры составляет органическая взаимосвязь деятельности
и усвоения знаний на основе игровой формы.
«Развивающая функция дидактической игры состоит в том, что в ней формируется
умение подчиняться правилам, так как от точности их соблюдения зависит и
исход игры» [1, с. 134].
Обязательными структурными элементами дидактической игры
являются: дидактическая задача, игровые действия и правила [1, с. 138].
Дидактические игры закрепляют и уточняют словарь, упражняют в составлении
связных высказываний, развивают объяснительную речь. В этих играх ребенок
попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые
знания и словарь в новых условиях, в словах и действиях играющих.
Дидактические игры — это широко распространенный метод словарной работы.
В дидактической игре ребенок получает возможность совершенствовать,
обогащать, закреплять, активизировать словарь.
Дидактическая игра выступает одновременно как вид игровой деятельности и
форма организации взаимодействия взрослого и ребенка.
Игровое действие – это, по определению Д. Б. Эльконина, «проявление
активности детей в игровых целях» [11, с. 187]. В. Н. Аванесова пишет: «Если
проанализировать игры с точки зрения того, что в них занимает и увлекает детей,
то окажется, что детей интересует прежде всего игровое действие. Оно
стимулирует детскую активность, вызывает у детей чувство удовлетворения» [1, с.
Основная цель правил игры – организовать действия, поведение детей. Правила
могут разрешать, запрещать, предписывать что-то детям в игре, делает игру
занимательной, напряженной. Выполнение правил обеспечивает реализацию
игрового содержания. Правила в игре разные: одни из них определяют характер
игровых действий и их последовательность, другие регулируют отношения между
играющими.
Настольно-печатные игры разнообразны по содержанию, обучающим задачам,
оформлению (парные картинки, лото, домино, лабиринты, разрезные картинки,
кубики, пазлы). Они помогают уточнять и расширять представление детей об
окружающем мире, систематизировать знания, развивать мыслительные процессы.
Словесные дидактические игры построены на словах и действиях играющих. В
них дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи и
высказывают свое мнение: описывают предметы, выделяя характерные их
признаки, отгадывают их по описанию, находят сходства и различия и т. д.
Обязательное условие проведения этих игр – наличие речи (монологической,
диалогической).
Дидактические игры развивают речь детей 3-4 лет по всем направлениям:
обогащают и активизируют словарь, формируют правильное звукопроизношение и
умение выражать свои мысли, развивают фонематический слух, связную речь.
Дидактические игры необходимо использовать целенаправленно и
систематически. В своей педагогической работе с детьми младшего дошкольного
возраста я использую комплекс таких игр, в состав которого включены:
Игры на расширение словарного запаса детей («Что это такое», «Угадай по
описанию», «Чьи это детки?», «На птичьем дворе», «Кто больше увидит и
назовет» и др.). Главная дидактическая задача этих игр – пополнение словарного
запаса ребенка словами, обозначающими предметы (имена существительные, их
признаки (имена прилагательные) и действия (глаголы). Игровые действия детей
различны: правильно назвать предметы, диких и домашних животных и
их детенышей, которые воспитатель показывает на картинках или описывает
словами.
Звуковая культура речи – это составная часть общей культуры речи. В нее
входят звуковое оформление слов и фраз: правильное произношение звуков, слов,
громкость, темп, скорость, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр.
Игры на развитие звуковой культуры речи («Петушок», «Угадай, что
звучит», «Отгадай и назови», «Кто топает», «Поезд» и др.).
Основная дидактическая задача этих игр – формирование правильного
звукопроизношения, отчетливого произнесение звуков, слов, фраз, хорошего темпа
и громкости речи. Игровые действия детей – угадывание имитация звуков, которые
издают животные, предметы.
Фонематический слух – способность различать, выделять и воспроизводить
различные звуки речи.
Таким образом, использование дидактических игр для речевого развития
младших дошкольников – это целенаправленный и систематический процесс,
который включает руководство играми, что требует от педагога большой,
продуманной работы в процессе их подготовки и проведения. При
проведении дидактических игр на развитие речи младших
дошкольников воспитателю рекомендуется задавать вопросы по ходу игры: о
правилах игры, об игровых действиях, материалах, исправлять ошибки в речи
детей, давать образцы правильного произношения слов и предложений.
Мониторинг по речевому развитию показал положительную динамику
в развитии всех сторон речи детей 3-4 лет (произносительной, лексической,
грамматической, связной речи). Это свидетельство того, что дидактические
игры положительно влияют на развитие речи детей.
ЛИТЕРАТУРА
1 Аванесова В. Н. Дидактическая игра как форма организации обучения детей в
детском саду // Сенсорное воспитание в детском саду: пособ. для воспитателей. –
М.: Детство-Пресс, 2009 – С. 125-155.
2 Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
1991 – 160 с.
3 Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. 3-4 года. Наглядное пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008 – 12 с.
4 Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. – М.:
Ювента, 2009 – 62 с.
5 Невская В. П. Речевые игры и упражнения. Пособие для учителей-
дефектологов, воспитателей и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2013 – 64с.
6 От рождения до школы. Примерная основная общеоразовательная
программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы и др. – М.: Мозаика-
синтез, 2016 – 306 с.
7 Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение,
2003 – 228 с.
8 Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. – М.: Академия, 2011 – 342 с.
9 Ушакова О. С., Струнина Е. М. Развитие речи детей 3-4 лет: программа,
методические рекомендации, конспекты занятий, игры и упражнения. – М.:
Вентана-Граф, 2010 – 224 с.
10 Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утв. приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155 // URL: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-
standart-dok.html
11 Эльконин Д. Б. Детская психология. – М.: Академия, 2014 – 362 с.
