автор: Шакарова Мери Самсоновна
учитель МБОУ «Оскольская ООШ Новооскольского района Белгородской области»
О сопровождении переходных периодов развития детей в условиях «школьной среды»
О сопровождении переходных периодов развития детей в условиях «школьной среды»
Многочисленные теоретические и эмпирические исследования показывают, что современное детство находится в критической фазе своего развития. Главной особенностью сложившейся ситуации является разрыв между подрастающим поколением и подлежащим усвоению миром культуры. Отмечается отсутствие четкости в представленности детям образа взрослости, их будущего (Д.Б. Эльконин).
Несмотря на достаточно широкую трактовку понятия образовательной среды на данный момент в связи с вышесказанным, меня интересует «школьная среда», которая выступает в настоящее время «очагом» сложившегося «кризиса детства» и является одним из главных связующих звеньев меду культурой и деятельностью по ее усвоению. Многочисленные попытки проектирования образования не учитывали должным образом перехода между определенными возрастами. Между тем, по мнению ряда психологов, именно переходные периоды несут основную нагрузку возрастного развития (К.Н. Поливанова, Б.Д. Эльконин). Через их содержание ребенку представляется будущее и образ взрослости. Следовательно, проектирование образования, прежде всего, необходимо связывать с организацией переходов между возрастами.
В этой связи большой интерес представляет переход от дошкольного к младшему школьному возрасту, а также предподростковый кризис развития. Уникальность первого заключается в том, что он носит ярко выраженный социально заданный характер. Это единственный возрастной кризис детства, планируемый «сверху» обществом. Существующая в настоящее время форма обучения детей 6-летнего возраста рассматривает этот возрастной период как подготовку к развитию. Осуществления же развития связывается с учебной деятельностью, разворачивающуюся в последующие годы жизни ребенка. Отсюда неэффективность методов обучения детей 6-7 лет, заключающаяся в обработке необходимых для школы умений и навыков.
Предподростковый кризис развития (переход от младшего школьного к подростковому возрасту) представляет интерес тем, что подростковый период до сих пор находится в фазе своего становления, что означает также незаданность культурных образцов, неопределенность задач развития.
Следовательно, при проектировании образовательного пространства необходимо, чтобы взрослый человек (учитель, психолог) выступал посредником между ребенком и подлежащей усвоению культуры. По Б.Д. Эльконину посредник – это тот, кто задает границу между актуальным (реальной формой по Л.С. Выготскому) и идеальными, культурными образцами, строит между ними переход. Однако современное состояние детства показывает, что на данном этапе развития общества такого социально фиксированного и заданного места нет, поэтому место и функции взрослого как посредника должны стать специальным предметом поиска (Б.Д. Эльконин). Другими словами, построение образовательного пространства переходного периода, прежде всего должно включать определение содержания посреднических действий, необходимо сопровождающих детское развитие.
Понятно, что, говоря о действиях посредника, не имеется в виду действия только одного человека или действия только определенной группы людей. Необходимо определять содержание подобных действий не только для каждого члена педагогического коллектива, но и для школы в целом, необходимо, «по словам К.Н. Поливановой «обеспечение единства действий», «единства школы».
Однако на данный момент развития образовательной системы такое единство предоставляется крайне затруднительным, особенно это касается школ провинциальных городов, где образовательная система более жесткая и устойчивая к каким-либо новаторствам и изменениям. В связи с этим, нам представляется особенно важным определить содержание посреднических действий возрастных психологов, работающих в образовательной сфере, особенно на этапах перехода детей в младший школьный и подростковый возрасты, которые должны, прежде всего, заключаться в создании условий для решения детьми основных задач возраста, ориентируясь на зону ближайшего развития.
