"Составление описательных рассказов в средней группе комбинированной направленности с использованием мнемотаблиц" - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор:

Шакирова Дания Равилевна

Учитель-логопед МАДОУ детский сад комбинированного вида №39 «Родничок»

Рыбникова Татьяна Васильевна

Воспитатель МАДОУ детский сад комбинированного вида №39 «Родничок»

«Составление описательных рассказов в средней группе комбинированной направленности с использованием мнемотаблиц»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Невьянского городского округа

детский сад комбинированного вида № 39 «Родничок»

Педагогический проект

«Составление описательных рассказов

в средней группе комбинированной направленности

с использованием мнемотаблиц»

С 14 февраля по 20 мая

Подготовили:

Учитель-логопед Шакирова Д.Р.

Воспитатель Рыбникова Т.В.

Воспитатель Жидкова Т.А.

п. Цементный

2022 г.

Тип проекта: краткосрочный. Период выполнения с 14 февраля по 20 мая 2022 года.

Сведения об участниках:

Проект рассчитан на средний дошкольный возраст группы комбинированной направленности. Предлагает активное участие родителей, детей и педагогов в работе над проектом.

Продолжительность: краткосрочный.

Актуальность проекта

Общение – важная составляющая жизни человека, ведь с самого рождения маленький человечек испытывает потребность в общении: сначала это необходимость в эмоциональном контакте, затем в совместной деятельности и, наконец, в сотрудничестве.

В современных условиях развитая связная речь, коммуникабельность, как характерная особенность личности, просто необходимы. Они помогают легко ориентироваться в информационных, определяющих коммуникативную среду, технологиях (сеть Интернет, радио, телевидение и т.д.), решать проблемы диалога на внутриполитической и международной арене.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта пересмотрело отношение к детству, потребовало обновление форм и методов, содержания работы с воспитанниками, создания таких педагогических технологий, которые уважали личность ребенка, отвечали личностно-развивающему и гуманистическому характеру взаимодействия взрослых (родителей (законных представителей), педагогических работников Организации) и детей.

Одним из направлений ФГОС является образовательная область «Речевое развитие» — это владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Главной и отличительной чертой современного общества является подмена живого человеческого общения зависимостью от компьютера. Всю необходимую для себя информацию дети черпают из интернета. Они мало общаются, речевой опыт детей ограничен, языковые средства несовершенны.

На сегодняшний день в речи детей существует множество проблем:

трудности в построении монолога: например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами;
бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос, построить краткий или развёрнутый ответ;
отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов;
односложная, состоящая лишь из простых предложений речь, неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение;
отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д
недостаточный словарный запас;
плохая дикция.

Проблема проекта: «Трудности использования мнемотаблиц при составлении описательных рассказов в средней группе комбинированной направленности».

На сегодняшний день – образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольного возраста –явление очень редкое. В речи детей существуют множество проблем:

-Односложная, состоящая лишь из простых предложений речь.

-Неспособность грамматически правильно построить распространённое предложение.

-Бедность речи. Недостаточный словарный запас. Бедная диалогическая речь: неспособность грамотно и доступно сформулировать вопрос , построить краткий или развёрнутый ответ. Неспособность построить монолог : например, сюжетный или описательный рассказ на предложенную тему, пересказ текста своими словами. Отсутствие логического обоснования своих утверждений и выводов.

-Отсутствие навыков культуры речи: неумение использовать интонации, регулировать громкость голоса и темп речи и т.д.

Поэтому педагогическое воздействие при развитии речи дошкольников- очень сложное дело. Необходимо научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

Цель проекта: обучение детей средней группы комбинированной направленности составлению описательных рассказов с использованием мнемотаблиц.

Задачи проекта:

Образовательные:

Формировать умение детей работать с опорой на мнемотаблицу при составлении описательных рассказов.
Учить детей подбирать к предмету слова – эпитеты, характеризующие предмет и отображающие субъективное отношение ребёнка к нему.

Развивающие:

Развивать умения детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.
Развивать способность подбирать наиболее точные определения при описании внешнего вида объекта живой и неживой природы с опорой на схему, составлять рассказ, сравнивая объекты, точно обозначая словом характерные черты.

Воспитательные:

Воспитывать умение отбирать для рассказа интересные факты и события, самостоятельно начинать и завершать рассказ.
Воспитывать культуру речевого общения.

Ожидаемые результаты:

В совместной работе дети активно и дружно работали, доводили начатое дело до конца, тем самым развивая в себе коммуникативные, познавательные способности. Были разучены и освоены новые подвижные и дидактические игры. Детьми были получены системные знания согласно тематическому планированию, сформировано умение составлять описательный рассказ с использованием мнемотаблиц. У детей увеличился круг знаний об окружающем мире. Появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории. Словарный запас вышел на более высокий уровень. Дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Презентация проекта:

Пополнение литературы по теме проекта.
Создание мнемотаблиц согласно тематическому планированию.
Формирование дополнительных мнемосхем предложений для занятий «По дороге к Азбуке».
Изготовление и приобретение дидактических и настольно-печатные игр.
Сбор картотеки дидактических игр.
Картотека наблюдений на прогулке.
Систематизация словесных игр в совместной деятельности.
Разработка и раздача буклетов для родителей с рекомендациями и играми по теме проекта.
Составление творческого видео описательного рассказа на свободную тему детьми совместно с родителями.
Презентация опыта на базе МАДОУ для коллег.
Участие в всероссийском профессиональном педагогическом конкурсе «Педагогический проект» (Информационно-образовательный портал «Академия педагогических проектов Российской Федерации» Автономной Некоммерческой Организации «Научно-Образовательный Центр Педагогических Проектов» город Москва).

Этапы работы над проектом:

Подготовительный этап:

Исходя из интересов детей, проводится обсуждение целей и задач проекта с родителями и детьми, создание условий, необходимых для реализации проекта, обогащение предметно-развивающей среды. Привлечение родителей к реализации проекта. Анализ входящей диагностики с целью изучения показателей сюжетного и описательного рассказа.

Основной этап работы:

Реализация основных видов деятельности по направлениям проекта. В средней группе комбинированной направленности выделяем пять направлений составления описательного рассказа:

На занятиях по развитию речи «По дороге к азбуке». В курс входят задания по обучению последовательному полному рассказу с использованием опорных картинок.
В рамках дополнительных логопедических занятий «Речевичок». Включаем описательный рассказ в занятия с использованием мнемотаблиц согласно тематическому планированию.
В совместной деятельности на прогулке. Формируем у детей навыки составления описательного рассказа о природных изменениях, перелетных птиц, правил дорожного движения, насекомых.
В совместной игровой деятельности. Применение игровых технологий, разнообразных игр по развитию навыка составления описательного рассказа.
В самостоятельной игровой деятельности. Самостоятельное использование дидактических игр и пособий по описанию предметов и объектов окружающего мира.

Заключительный этап:

Включает в себя сбор и обработку методических, практических материалов, соотнесение поставленных и прогнозируемых результатов с полученными; обобщение материалов проекта. Проведение итоговой диагностики.

Перспективное планирование

Неделя	Работа с детьми
14-18.02	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 41. Составление рассказа о своей будущей профессии по схеме. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «Я и мое тело. Если хочешь быть здоров» с опорой на мнемосхему. Закрепить представление о ЗОЖ на прогулке. Игры: «Мы разные», «Внимание, розыск!», «Что есть у куклы», «Исправь ошибку», «Настроение», «Мой портрет»
21-25.02	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 39. Составление рассказа о папе или дедушке по схеме. «Речевичок». Составление рассказа по теме «Наши славные защитники» с опорой на мнемосхему. На прогулке продолжить расширять представления о российской армии, дать знания о почетной обязанности защищать Родину. Игры: «А у нас», «Добавь слово», «Радио», «Загадай загадку».
28.02-04.03	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 43. Составление рассказа о маме или о бабушке по схеме. «Речевичок». Составление рассказа по теме «Мамин праздник» с опорой на мнемосхему. На прогулке словестный портрет о маме или бабушке Игры: «А у нас», «Добавь слово», «Радио», «Загадай загадку».
07-11.03	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 45. Составление предложений по картинкам. «Речевичок». Составление рассказа по теме «Весеннее пробуждение. Весна в природе» с опорой на мнемосхему. Наблюдение на прогулке за изменениями в природе весной. Игры: «А если бы», «Путаница», «Когда это бывает», «Разложим одежду по сезону», «Как узнать, что наступила весна».
14-18.03	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 44. Беседа. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «Встречаем пернатых гостей. Перелетные птицы» с опорой на мнемосхему. На прогулке закреплять знания о перелетных птицах, воспитывать интерес и любовь к пернатым. Игры: «Узнай по описанию», «Что за птица», «Поиск пропавших деталей», «Отгадай-ка».
21-25.03	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 46. Составление предложений по сюжетной картине и опорным картинкам. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «Цветной мир» с опорой на мнемосхему. На прогулке выявлять цвета окружающего мира. Игры: «Угадай, что у меня», «Магазин», «Нарисуй картину словами», «Загадай загадку».
04-08.04	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 48. Составление рассказа о животном по схеме. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «Водный и подводный мир» с опорой на мнемосхему. На прогулке закреплять знания о представителях водного и подводного мира. Игры: «Что видно в батискаф», «Волшебная корзина», «Рассказ Незнайки», «Живые слова», «Кто, где живет».
11-15.04	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 51. Составление рассказа по сюжетной картине с опорой на схему. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «День космонавтики» с опорой на мнемосхему. На прогулке обозначить качества и характеристику космонавтов. Игры: «А если бы», «Добавь слово», «Загадай загадку», «Мы едем в гости», «Поиск пропавших деталей».
18-22.04	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 53. Составление предложений по картинкам. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «ПДД и ППБ» с опорой на мнемосхему. На прогулке знакомство с улицей и дорогой, наблюдение за работой светофора, наблюдение за автомобилем, пешеходный переход. Игры: «Какой транспорт выбрать для путешествия», «Кто на чем передвигается», «Вам посылка», «Опиши предмет», «Загадай загадку».
25-29.04	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 54. Составление рассказа о насекомом по схеме. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «Весенние работы. Праздник мира и труда» с опорой на мнемосхему. Наблюдение на прогулке за работой дворника. Игры: «Сочиняем истории», «А я бы», «Садовник», «Рассказ про помидор», «Помощники в семье» «Загадай загадку».
03-13.05	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 56. Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на схему. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «Встречаем Первомай! День Победы!» с опорой на мнемосхему. Закрепление на прогулке знаний о празднике Победы, описание ветеранов. Игры: «Что было», «Добавь слово», «Поиск пропавших деталей», «А если», «Отгадай-ка!».
16-20.05	«По дороге к азбуке» 2 часть, занятие 43. Составление рассказа по сюжетной картине с опорой на схему. «Речевичок». Составление описательного рассказа по теме «И жучок, и паучок. Мир насекомых» с опорой на мнемосхему. Наблюдение на прогулке за насекомыми и закрепление знаний о них. Игры: «Кто узнает», «Добавь слово», «В гости к нам пришел жучок», «Загадай загадку».

Заключение

Таким образом, систематическая работа по развитию речи у детей с использованием мнемотаблиц дает свои результаты.

Расширяется не только словарный запас, но и знания об окружающем мире.
Появляется желание пересказывать — ребенок понимает, что это совсем не трудно.
Составление рассказов превращается в игру, которая очень нравится детям.
Это является одним из эффективных способов развития речи дошкольников.

Необходимо помнить, что уровень речевого развития определяется словарным запасом ребёнка. И всего несколько шагов, сделанных в этом направлении, помогут вам в развитии речи дошкольника.

Поэтому, чем раньше внедрить в образовательный процесс учить метод мнемотехники, тем лучше у детей сформируются речевые навыки, которые помогут подготовить их к школе.

Список использованной литературы:

Акимова Г. Память – на «5» (эффективные мнемотехники для детей и взрослых). – Екатеринбург: «У-Фактория», 2006.
Большаева Т. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников

с помощью мнемотехники. – СПб.: «Детство-Пресс», 2001.

Белоусова Л. Веселые встречи. – СПб.: «Детство – Пресс», 2003
Житникова Л. Угадай, как нас зовут. – М. «Просвещение», 1985.
Ткаченко Т. Использование схем в составлении описательных

рассказов// «Дошкольное воспитание». – 1990. — №10.

Ушакова О. Развитие речи и творчество дошкольников. – М.: ТЦ

«Сфера», 2003.

Использование мнемотаблиц в работе по формированию первых

естественнонаучных представлений у дошкольников// «Дошкольная педагогика». — 2006.