автор: Шалыгина Елена Алексеевна
Преподаватель
МАУ ДО КМО ДМШ
Свердловская область, г.Кушва
Разработка открытого урока для 1 класса на тему «Работа в ладу, устойчивые и неустойчивые звуки в тональности ДО мажор»
Разработка открытого урока по сольфеджио
Преподавателя Шалыгиной Е. А.
Предмет: Сольфеджио 1 класс. ДПОП
Дата проведения: 02.12.2023 г.
Тема: «Работа в ладу, устойчивые и неустойчивые звуки в тональности ДО мажор». Цель урока: Развитие музыкального слуха и чистой интонации. Развитие творческих навыков.
Задачи: Слышать и петь неустойчивые ступени, правильно их разрешать. Использовать эти навыки при чтении с листа.
Использованная литература:
1.«Сольфеджио» для подготовительного класса ДМШ Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2003.
- «Школа хорового пения» для мл. шк. возраста. В.Попов, Л. Тихеева – М: «Музыка», 1986. стр. 38.
- Примеры: «Грузинская народная песня», «Литовская народная песня». Ход урока:
- Настрой на работу. Распевка: поют небольшие песенки «Звенит звонок», «Котя котенька, коток», «До-воробышка гнездо». Поют « гимн» тонике — «Тоника – нота ДО» (на одном звуке «ДО»). Садятся на свои места. На столах лежат «немые» клавиатуры
и столбики с римскими цифрами. Поставили палец на ноту «соль». 2. Приветствие: педагог поёт: «Добрый день» (по устойчивым ступеням вверх – До Ми-Соль)
Ответ детей: (при этом пальцем «шагают» по «немой» клавиатуре) а) все вместе «Здравствуйте» (в обратном порядке — Соль-Ми-До); б) по одному «Здравствуйте»
в) с названием нот вместе и по одному («Соль-Ми-До»)
г) ступенями (V-III-I – пятая, третья, первая);
д) поют ступенями — V-III-I (по столбику с римскими цифрами);
е) поют нотами — До-Ми-Соль (по столбику);
ж) поют «Гимн тонике» (на одном звуке «До» — «Тоника нота «ДО»). 3. Опрос, повторение и закрепление пройденного материала. Закрепляют материал на практике – поют, определяют на слух.
— Как называются ступени, которые мы спели? – Дети отвечают с показом по столбику: устойчивые – I-III-V. Значит, есть ещё другие ступени. Какие? – Дети отвечают – неустойчивые – II-IV-VI-VII. (по столбику)
Ставим пальчик на клавишу («немая» клавиатура) и шагаем по неустойчивым ступеням, пропевая их. Затем показываем разрешение неустойчивых ступеней при пении (по клавиатуре).
а) поют индивидуально: II-I, IV-III, VI-V, VII- I. (по лесенке);
б) педагог поёт неуст. ст. с разрешением в разброс, дети определяют на слух и повторяют, пропевая.
- Использование игровых технологий. Включение в учебный процесс игровых моментов – повышает интерес учащихся к занятиям сольфеджио, активизирует
их творческую деятельность (внутренняя мотивация – потребность в познавательном процессе). Преподаватель создает на уроке так называемую «ситуацию успеха» — самостоятельное решение задач, ощущение успеха повышают мотивацию учащихся к урокам сольфеджио (внешняя мотивация).
Детям предлагается игра:
«Как ступени ходили друг к другу в гости».
Детям предлагается сыграть роль ступеней. Задание выполняется стоя. Устойчивые ступени «стоят» спиной на обеих ногах, а неустойчивые ступени «стоят» на одной ноге и легко стучат по спине устойчивую ступень, как-бы прося разрешение войти. При правильном «переходе», устойчивая ступень поворачивается и здоровается (за руку) с неустойчивой ступенью, и та, в свою очередь, становится на обе ноги.
В заключение игры дети поют песню «Неустойчивые звуки» муз. Е. Тиличеевой сл. Я. Серпина
4.1. Использование образных сказочных сравнений при изучении вводных ступеней. Среди неустойчивых звуков есть два звука, которые носят ещё одно название. — Какое? Вводные звуки. — Какие это ступени? VII и II.- А почему мы их называем вводные звуки? Дети отвечают, что эти ступени окружают тонику – главный устойчивый звук, входят в неё, т. е. вхожи к ней, как к королеве. VIIст. – это «рыцарь» — охраняет королеву (при разрешении VII ст. в I ст., показать рукой как будто рыцарь поднимает забрало), II ст. – «служанка» (при разрешении II ст. в I ст. показать реверанс-слегка присесть). Далее педагогом используется метод показа и подражания.
Сначала поёт педагог, дети повторяют: — вместе, — индивидуально. а) VII –I
б) II – I
в) VII –II – I (окружим тонику, сделаем опевание).
г) II –VII – I
4.2. Игра «Вопрос – ответ». Перед тем как приступить к игре повторяются мотивы ступеней. Педагог поёт разные варианты (мотивы ст., уст. ст., неуст. ст., ввод. ст.). Дети определяют на слух и повторяют, пропевая индивидуально по «лесенке».
Затем, педагог поёт знакомую детям песенку «Гуси-гуси» (состоящую из вопроса и ответа) со словами, а дети должны определить и повторить, спетое педагогом, пройденными ступеньками:
а) «Гуси, гуси, где ваш дом?» — V-IV-III-II-I-VII-I?
«Возле речки под мостом». – I-III-V-IV-III-II-I.
б) «Гуси, гуси, где ваш дом?» — I-III-V-IV-III-VI-V?
«Возле речки под мостом». – VII-II-IV-VI-I-III-V.
- Использование здоровьесберегающих технологий. Необходимо создать положительный эмоциональный фон, который влияет на здоровье детей. Включение в процесс урока метро- ритмотерапии (несложные движения и жесты под музыку). Метро-ритмическая разминка.
Дети стоят в кругу с вытянутыми вперёд руками, локти прижаты к туловищу. В одной руке лежит объёмная пуговица. Под музыку надо свободной рукой забрать пуговицу у соседа и переложить её в свою, опустевшую, вторую руку. Стараться, чтоб пуговица не выпала из рук. И так повторять несколько раз, пока учитель не скажет поменять направление движения. Это надо сделать быстро и чётко. Упражнение точно
исполнять под музыку. У детей вырабатывается чувство метра, координация движений, а также происходит пальчиковая гимнастика.
- Проверка домашнего задания. Дети поют по желанию, заготовленный дома вариант песенки «Что ты хочешь, кошечка»? Один ребёнок «спрашивает»: — «Что ты хочешь, кошечка»? другой «отвечает»: — «Молочка немножечко». Остальные дети определяют, какие ступени участвуют в создании «вопроса» и «ответа».
- Подведение итогов урока: Подходят к доске, где заранее написан музыкальный пример со знаками вопроса («Грузинская народная песня». «Литовская народная песня»). Дети сами определяют правильность перехода неустойчивых ступеней в устойчивые. Пропевают вместе то, что получилось, а затем поют по желанию по одному.
Учитывая возрастные особенности детей младшего школьного возраста – конкретность мышления, неустойчивость внимания, эмоциональное восприятие явлений окружающей жизни, на уроке использованы разнообразные формы работы, в которых хорошо проявляются и развиваются способности ребёнка: пение по «столбику», по «лесенке», по клавиатуре, работа у доски, игра в «Вопрос-ответ». Во всех заданиях присутствует главный элемент – пение. Оно укрепляет интонацию, развивает слух. Также пение на уроках сольфеджио способствует формированию вокально – интонационных навыков, используемых на уроках хорового пения. Здесь мы видим межпредметные связи — использование хорового сольфеджио на уроках. Взаимопроникновение и дополнение предметов позволяет заложить основы исполнительского мастерства, а также развивают у учащихся способность слушать и понимать музыку. На уроке также используется много музыкального материала, наглядного материала: «лесенка» из пенопласта, клавиатуры, столбики с римскими цифрами, пуговицы для игры.
