автор: Шамилова Хадишат Руслановна
учитель русского языка и литературы
МБОУ «СОШ №2 с.п.Знаменское»
Методическая разработка на тему «Смешанное обучение. Традиционные и инновационные технологии в преподавании русского языка и литературы»
Методическая разработка
Смешанное обучение. Традиционные и инновационные
технологии в преподавании русского языка и литературы.
Смешанное обучение – это образовательный подход, совмещающий обучение с участием учителя (лицом к лицу) с онлайн -обучением и предполагающий элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа обучения, а также интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн.
Технология (модель) смешанного обучения представляет собой эффективное сочетание очного классического (традиционного) обучения и электронного дистанционного обучения, где одна образовательная модель компенсирует недостатки другой.
Основные составляющие смешанной модели обучения:
- Лекционные занятия: материалы лекций оформлены в виде презентаций или онлайн курса.
- Семинарские занятия могут быть объединены с лекционными. Обсуждение наиболее важных тем дисциплины, а также отработка практических навыков.
- Учебные материалы дисциплин (учебники и методические пособия): материалы представлены в печатном и в электронном виде, используются различные мультимедийные приложения.
- Онлайн – общение с преподавателями и учениками.
- Индивидуальные и групповые онлайн – проекты: развитие навыков работы в Интернете, анализа информации из различных источников, работы вместе с группой, распределения обязанностей и ответственности за выполнение работы.
- Виртуальная классная комната: общение обучающихся с преподавателем с помощью различных средств Интернет – коммуникаций.
- Аудио и видеолекции, анимации.
При смешанном обучении занятий в классе становится меньше – часть занятий переносится в режим онлайн. Для онлайн -занятий необходимо самостоятельное освоение определенного материала или выполнение заданий.
Эффективность технологии смешанного обучения объясняется следующими факторами:
1) каждый обучающийся получает возможность освоить нужные знания и умения в удобном формате;
2) планирование и понимание того, какую потребность обучение должно удовлетворить и какие результаты принести;
3) обеспечение эффективных инструментов управления обучением;
4) снижение временных и финансовых затрат на обучение, не теряя при этом преимуществ традиционного подхода;
5) активное социальное взаимодействие обучаемых и между собой, и с преподавателями;
6) обучение возможно независимо от времени и места;
7) разнообразие дидактических подходов;
8) улучшение качества обучения (в том числе за счет использования более эффективных средств обучения);
9) индивидуальный контроль за обучением;
10) естественное освоение учащимися современных средств организации работы, коммуникаций;
11) приоритет самостоятельной деятельности обучаемого;
12) организация индивидуальной поддержки учебной деятельности каждого обучаемого;
13) использование организации групповой учебной деятельности;
14) гибкость образовательной траектории;
15) интеграция онлайнового и оффлайнового учебно-методического контента многократного использования .
Представленные факторы эффективности новой образовательной модели
способствуют формированию у обучающихся следующих умений:
1) умение самостоятельного планирования собственной учебной деятельности;
2) умение эффективного планирования и организации собственной учебной деятельности;
3) умение осознанного выбора, принятия самостоятельных решений;
4) умение нести ответственность за результаты собственной учебной деятельности;
5) умение работать с информационно-коммуникационными технологиями (ИКТ);
6) умение работать в индивидуальном и групповом режимах;
7) умение структурировать полученную информацию;
8) умение презентовать полученные результаты учебной деятельности при помощи ИКТ.
Помимо формирования умений, данные факторы также способствуют развитию образовательного интереса у обучающихся. Классическое (традиционное) обучение является для обучающихся устаревшим, в связи с чем теряется интерес к обучению и значительно падает уровень успеваемости.
Использование на занятиях информационных технологий и онлайн-среды является для обучающихся революционным явлением, характеризующимся переходом к новой форме обучения, отличной от чисто классической.
Перспективы работы с новыми формами обучения, которые включают в себя работу за компьютерами в онлайн-среде, значительно повышают заинтересованность в обучении и способствуют возрастанию уровня успеваемости у обучающихся.
Умения, которые формируются у учителей в ходе работы с данной моделью обучения:
- Умение работать с информационно компьютерными технологиями.
Учителя познают не только компьютер, но и различные информационные средства.
- Умение работать в онлайн -среде: создание учебных курсов, авторских сайтов, веб-квестов, презентаций, блогов, форумов и т.д.
- Умение работы с мультимедийными средствами. Работа с видео и аудио материалом, создание собственных фильмов, аудио-лекций.
Проведение занятий по смешанной модели обучения способствует решению ряда задач.
Для обучающихся:
1) расширение образовательных возможностей обучающихся за счет увеличения доступности и гибкости образования, учета их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
2) реализация индивидуальных учебных планов с неограниченным выбором предметов, уровня их освоения и способов организации учебной деятельности;
3) персонализация образовательного процесса: обучаемый самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности;
4) максимальная объективизация процедуры и результатов оценивания;
5) стимулирование формирования субъектной позиции обучающегося: повышение самостоятельности, социальной активности, мотивации познавательной деятельности;
6) получение индивидуальных консультаций учителя для преодоления трудностей при освоении учебного материала и ликвидации пробелов в знаниях.
Для преподавателей:
1) повышение квалификации педагогических кадров;
2) приобретение квалификационных компетенций, направленных на реализацию ФГОС нового поколения;
3) использование новых видов контроля и коммуникации в педагогическом процессе;
4) трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с обучающимся, что способствует конструированию обучающимся собственных знаний.
