автор: Шапурина Ирина Юрьевна
Воспитатель ФГБДОУ «Центр развития ребенка- детский сад 1007» Управление делами Президента РФ
Экология – воспитание, образование, психология. Семья и Природа. Воспитание Природой.
Сюжетно- ролевые игры в экологическом воспитании дошкольников.
Шапурина И.Ю.
Воспитатель
ФГБДОУ «Центр развития ребенка — детский сад 1007»
Управление делами президента РФ.
Москва
“Экологическое образование – это основа национальной безопасности России. Это непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы знаний и умений, ценностных ориентаций, нравственно-этических отношений, обеспечивающих экологическую ответственность личности за состояние и улучшение социоприродной среды”.
В дошкольном возрасте закладывается фундамент конкретных представлений и знаний о природе. Природное окружение представляет большие возможности для разнообразной деятельности детей, для формирования экологической культуры, что влияет на развитие нравственных, патриотических чувств и интеллектуальных способностей дошкольников.
К.Д. Ушинский в своих трудах подчеркивал необходимость воспитания и всестороннего развития личности ребенка посредством природной среды. Его взгляды разделяли Л.Н. Толстой и В.В. Сухомлинский, которые считали, что тесный контакт с природой способствует развитию в ребенке нравственных качеств, умению видеть красоту окружающего мира, понимать и чувствовать её. Природа рассматривалась педагогами как универсальный объект для обучения ребенка.
В дошкольном возрасте большое значение имеет развитие форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления и воображения. Восприятие предметов природы, их разнообразие влияют на детей, вызывает у них положительные эмоции, удивление, восторг. Для детей раскрывается многообразие связей живого в экосистеме. Очень важной задачей нынешнего общества считается связь человека с природой, и с каждым годом эта проблема становиться все важней и значимей. Изучения, просветительные проекты стараются дать ответы на вопросы: « Что важно знать детям о природе?», « Как приучить детей беречь природу и заботиться о ней?»
Воспитательное значение природы велико. Работа педагогов по экологическому воспитанию дошкольников очень актуальна, потому что общение с природой положительно влияет на ребенка, делает его добрее, мягче, приучает к ответственности.
Экологическое воспитание – новое направление в педагогике, которое непосредственно связанно с наукой экологией, ее направлениями, являющееся частью большой работы с детьми по ознакомлению с окружающим миром. Эта педагогическая деятельность направлена на привитие детям экологической культуры. Экологическая культура подразумевает совокупность знаний, положительного отношения и поведения человека в природе.
Г. Иванова в статье «Об организации работы по экологическому воспитанию» отметила «…знакомство детей с природой, начинается уже в дошкольном возрасте. Уже в младших группах детского сада дети знакомятся с явлениями природы, временами года, животными и растениями. Психолого- педагогическими отечественными исследованиями доказана возможность и успешность этого процесса»
На протяжении всего педагогического процесса, как часть мировоззрения, формируется экологическое сознание дошкольника. Можно сказать, что это первое, о чем узнает ребенок в сфере экологического образования. Экологическое воспитание детей по Н. А. Рыжовой – это «…непрерывный взаимосвязанный процесс образования и развития ребенка, направленный на создание системы экологических представлений и знаний, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, в ответственном отношении к состоянию окружающей среды»
Федеральный государственный образовательный стандарт к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. В настоящее время при планировании воспитательно — образовательной деятельности в ДОУ необходимо учитывать принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей. Цели и задачи содержания дошкольного образования по формированию экологической культуры должны решаться и в ходе реализации других образовательных областей.
Особенно актуальным и эффективным методом в экологическом воспитании детей для периода дошкольного детства является игра, так как в жизни ребенка игра имеет ведущее значение. Ведь игра для детей дошкольного возраста — это учеба, труд, серьезная форма воспитания. Игра для дошкольника — способ познания окружающего мира. Экологическое обучение и воспитание через игровую деятельность является самым результативным и естественным. В процессе игры развиваются духовные и физические силы ребенка, его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Играя в игры с природоведческим материалом, дети знакомятся с качествами и свойствами, состояниями объектов природы, усваивают способы установления этих свойств. « Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра-это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». Сухомлинский. В. А.Сердце отдаю детям.
Посредством игр происходит существенное интеллектуальное развитие — дети учатся сравнивать и обобщать предметы, развивая тем самым умственные операции. Преимущество игровых технологий заключается в том, что они могут применяться как на занятиях, так и в процессе совместной деятельности воспитателя и детей вне занятий, а также во время самостоятельной деятельности детей. С помощью игровых технологий в дошкольных учреждениях детей знакомят с природой и происходящими в ней сезонными изменениями.
Актуальность опыта заключается в том, что экологическое воспитание и образование детей посредством игровой деятельности – чрезвычайно актуальная тема настоящего времени: только экологическое мировоззрение, экологическая культура ныне живущих людей могут вывести планету и человечество из того катастрофического состояния, в котором они пребывают сейчас.
Рыжова Н.А. выделила три основных подхода к игровым методам: создание новых игр с экологическим (природоохранным) содержанием, экологизация традиционных игр и адаптация народных игр. Разработан ряд рекомендаций по игровым методам в экологическом образовании. По особенностям содержания и правил среди игр экологического характера Рыжова Н.А. выделила следующие: •сюжетно-ролевые игры предполагают наличие природоведческого, природоохранного или экологического содержания и существования, определенных правил; •дидактическая игра экологического содержания. В становлении экологического сознания игровая деятельность формирует моральные нормы и правила поведения в природе. Педагогически правильно организованные игры позволяют добиться полностью самовыражения детей, активности их действий, которые соглашаются с общепринятыми нормами и правилами познания окружающей природы.
Использование игры как средства эколого-эстетического воспитания детей важно по целому ряду причин: — она дает возможность развивать познавательные способности и речь ребенка, способствует становлению личности, сохранению здоровья, а кроме того, соответствует потребностям детей в общении, познании и движении, поэтому она должна быть так же широко использована в экологическом воспитании, как и в других его направлениях; — игра доставляет радость ребенку, поэтому познание природы и общение с ней, проходящие на фоне игры, будут особенно эффективны; игра создает оптимальные условия для воспитания и обучения; — игра ставит взрослого и ребенка в партнерские отношения; — все игровые действия предусматривают психологическую защищенность ребенка, его эмоциональный комфорт; — в игровой комплекс включаются игры на развитие разных анализаторских систем (слух, зрение, осязание, обоняние и др.); — экологические знания, полученные в игре и вызвавшие эмоциональную реакцию у детей, лучше войдут в их самостоятельную игровую деятельность, чем знания, воздействие которых затрагивает лишь интеллектуальную сторону личности ребенка. Таким образом, обучающие экологические игры являются одним из средств формирования самостоятельной игровой деятельности.
Сюжетно- ролевые игры помогают отображать разнообразные бытовые сюжеты, дают новые впечатления о жизни и труде людей, о состоянии природы и ее изменениях. Игры для детей — способ познания окружающего, путь к познанию мира, в котором они живут и который могут изменить.
Идея использования сюжетно-дидактической игры в работе с дошкольниками развита в исследованиях А.А. Смоленцевой. Автор считает, что такую игру можно использовать для развития познавательных способностей детей и активизации их игровой деятельности в свободное время. В ее исследовании сюжетно- дидактическая игра построена таким образом, что в нее скрупулезно вписаны математические операции и для обучения нами были использованы различные игровые элементы: сюжет, воображаемая ситуация, ролевые действия. Своеобразным игровым элементом обучения являются игрушки, которые изображают животных, литературно-сказочных персонажей, героев детских передачи мультфильмов.
Оптимальной формой привлечения сюжетно-ролевой игры в процессе ознакомления детей с природой является наблюдение и игровые обучающие ситуации. Такая форма работы является хорошим психологическим условием для передачи новых знаний усвоения их детьми.
Обучающие ситуации с игрушками — аналогами
С детьми 5-6 лет такие игры можно использовать для формирования у детей представления о специфике живого и неживого мира и возможных действий с ним. Детям можно показать главные отличия игрушки-предмета от живого животного, если организовать одновременное их восприятие и сопоставление. С помощью таких игрушек легко продемонстрировать: что можно делать с предметом и что можно делать с живым существом, т.е. показать принципиально разные формы деятельности с живыми и неживыми объектами.
Игровые обучающие ситуации с литературными персонажами
Второй тип игровых ситуаций связан с использованием кукол, изображающих персонажей произведений, хорошо знакомых детям. Герои полюбившихся сказок, рассказов, диафильмов, мультфильмов воспринимаются детьми эмоционально, становятся объектами подражания. При создании игровых ситуаций нужно опираться на типичное поведение персонажей, как бы продолжая их жизнь в привычных условиях. Для реализации целей экологического воспитания подходят такие литературные произведения, содержание которых так или иначе связано с природой, а герои имеют кукольное воплощение. В детском литературном репертуаре таких произведений много — это прежде всего народные и авторские сказки «Репка», «Курочка Ряба» «Красная Шапочка», «Доктор Айболит» и др. С куклами, изображающими главных героев сказок, можно построить много различных игровых ситуаций , которые помогут решить разные программные задачи ознакомления детей с природой, выработки у них необходимых навыков.
Герои попадают в такие ситуации, когда им необходимы знания и помощь детей. Такие приемы способствуют тому , что дети из обучаемых превращаются в обучающих. Такая позиция заметно придает детям уверенности в ответах. Дети легко включаются в игровые ситуации с персонажами сказок. У детей появляется способность вести диалог, сочувствовать и сопереживать.
Такое соотношение позиций в игровой ситуации придает дошкольникам уверенность, они обретают авторитет в своих собственных глазах. Действует сильная игровая мотивация, и дети не берут в расчет, что за героя сказки говорит воспитатель: они во власти игровой ситуации, а потому уверенно и пространно высказываются, дополняют, объясняют и тем самым упражняются в применении своих знаний, уточняют и закрепляют их. Иначе говоря, использование куклы-персонажа на основе его литературной биографии — это косвенная форма обучения детей, целиком основанная на достаточно сильной игровой мотивации.
Игровые обучающие ситуации типа путешествий
Еще один тип игровой ситуации имеет значение в реализации игры как метода экологического воспитания детей. Игры в путешествия очень интересны для детей: дети в роли путешественников, туристов посещают новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями. Важным является то, что игры- путешествия — это такой вид игры, сюжет и роли допускают прямое обучение детей,, передачу им новых знаний. Эти игры объединяет то, что дети, посещая интересные места, в игровой форме получают новые знания о природе, чему способствует обязательная в игре «роль руководителя (экскурсовода, начальника экспедиции, заведующего фермой), которую исполняет воспитатель. Именно через него дошкольники знакомятся с новыми местами, животными, растениями, получают самые различные сведения об окружающей природе и деятельности человека в ней.
В каждом конкретном случае сюжет игры продумывается таким образом, что дети, посещая новые места, знакомятся с новыми объектами и явлениями в качестве путешественников, туристов, экскурсантов, посетителей. В рамках ролевого поведения дети слушают пояснения, «фотографируют», рассуждают. Чтобы игра была полноценной и через нее воспитатель смог реализовать поставленные дидактические задачи, он тщательно продумывает свою роль (слова для контакта с посетителями, содержательные сообщения, возможные игровые и ролевые действия). Игра захватит детей, если воспитатель специальными приемами постоянно поддерживает воображаемую ситуацию того пространства, в котором она протекает (зимнего заснеженного леса, летнего леса с завалами или болотистыми местами, жаркой пустыни, арктических льдов).
С помощью игровых обучающих ситуаций можно решить различные программные задачи по экологическому воспитанию детей. Используя в своей работе игры экологического содержания можно получить не только эффективное усвоение дошкольниками усвоения представлений о правилах поведения в природе, но и их соблюдение в реальном взаимодействии с природой.
Игровые обучающие ситуации воспитывают в детях: любовь к живой природе, формируют умение взаимодействовать друг с другом, приобщает детей к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения в природе. «Для ребенка на этой ступени психического развития,- отмечает А. Н. Леонтьев,- еще не существует отвлеченной теоретической деятельности, отвлеченного созерцательного познания, поэтому осознание выступает у него прежде всего в форме действия. Ребенок, осваивающий окружающий мир,- это ребенок, стремящийся действовать в этом мире»
На этапе дошкольного детства складывается начальное ощущение окружающего мира: ребенок получает эмоциональное впечатления о природе, накапливает представления о разных формах жизни. Таким образом, уже в этот период формируются первоосновы экологического мышления, сознания, экологической культуры. Но только при одном условии — если взрослые, воспитывающие ребенка, сами обладают экологической культурой: понимают общие для всех людей проблемы и беспокоятся по их поводу, показывают маленькому человеку прекрасный мир природы, помогают наладить взаимоотношения с ним.
Список используемой литературы.
- Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений. — М.: Академия, 2002. – 336с
- Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: Гном и Д, 2005. – 128 с.
- Игра дошкольника. / Под редакцией кандидата психологических наук С.Л. Новоселовой, М.: Просвещение
- Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение — М., 1985г.
- Никитин Б.П. Развивающие игры. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985.
- Николаева С. Н. Формирование начал экологической культуры// Дошкольное воспитание, 1994 г., №7.
- Павлова Л.Б. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное
- Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.- Киев: Радянская школа, 1972.
- Павлова Л.Б. Игры как средство эколого-эстетического воспитания// Дошкольное воспитание, 10, 2002г.
