автор: Шаталова Светлана Викторовна
учитель начальных классов МБОУ «Томаровская СОШ № 1»
Индивидуальная траектория развития
Индивидуальная траектория развития
Шаталова С.В. учитель начальных классов
МБОУ «Томаровская СОШ № 1»
«У каждого человека есть задатки,
дарования, талант к определенному виду или
нескольким видам (отраслям) деятельности.
Как раз эту индивидуальность и надо
умело распознать,
направить затем жизненную практику ученика
по такому пути,
чтобы в каждый период развития
ребенок достигал,
образно говоря, своего потолка»
В.А. Сухомлинский
Изменения в социально – экономической сфере, развитие техники, увеличение объёма информации привели к перестройке системы образования, которая отражена в документах о российском образовании. В частности, в Законе об образовании прослеживается приоритет личностной ориентации. В рамках данных преобразований задача обучения сводится не к формированию знаний, умений, навыков, а к развитию способностей учащихся. Ориентация образования на личность учащихся влияет на принципы и формы педагогической деятельности, в рамках которой учитель уже не передаёт знания, умения и навыки, а проектирует личностное развитие каждого учащегося. [1]
Учитель, желающий видеть и развивать в каждом ученике уникальную личность, становится перед сложной педагогической задачей, одновременного обучения всех по-разному. В связи с этим возникает проблема организации образования учеников по их собственным траекториям. Наиболее успешно решать эту проблему может тот педагог, который знает и владеет набором разных смыслов, форм и технологий образования, т. е. опирается на концепцию, допускающую внутри себя многообразие образовательных технологий.
Взяв за основу технология программированного обучения и разработав персональный путь развития каждого ребенка можно сформировать компененции необходимые в проектно– исследовательской деятельности, которые позволят формировать умственные способности ребенка и психические процессы.
Хорошая форма организации индивидуальной работы – программированное обучение. Программированное обучение позволяет ребенку в индивидуальной форме, в темпе, который для его познавательных сил наиболее благоприятен, закрепить интерес к деятельности, отработать навыки и позволяет самостоятельно добыть знания.
Выстраивание индивидуальной траектории развития ребенка позволяет прогнозировать результат, видеть уровень развития каждого ребенка, корректировать работу, чтобы в любой момент времени четко знать, чего мы хотим добиться в долгосрочной или краткосрочной перспективе с учетом всех возможных путей развития.
Проектная деятельность прививает школьникам навыки делового общения в учебной деятельности, помогает продвигаться от развития познавательного интереса учащихся к развитию их познавательной активности, способствует повышению мотивации, содействует личностному росту каждого ученика, развитию его коммуникативных навыков, расширяет кругозор учащихся, развивает любознательность, инициативу, творческие способности ребенка, формирует умение сотрудничать друг с другом.
В данной статье представлены карты персонального пути развития каждого ребенка, направленные на формирование навыков проектной деятельности, благодаря которым, развиваются психические процессы, развиваются умственных способностей каждого ребенка.
Обучать всех школьников на одном высоком уровне практически невозможно, он является часто недостижимым для многих школьников. А это означает появление у большинства из них отрицательной направленности к образовательному процессу в целом. Для того что бы негативные проявления не возникали, разрабатываем сначала общие для групп детей путь, назовем это шаблонам, а на основе общих шаблонов, индивидуальную траекторию развития.
Ребенок сможет продвигаться по индивидуальной траектории в том случае, если ему будет понимать цель и задачи деятельности, научится определять пути решения, будет видеть результат деятельности, научится осуществлять оценку и корректировку своей деятельности.
Шаблон индивидуальной траектории развития ребенка:
Цель деятельности для учителя: планирование индивидуального пути развития ребенка.
| Учебная деятельность
Внеурочная деятельность |
Программированное обучение | Проектно-исследовательская деятельность |
| Задачи: | ||
| Поддерживать интерес, мотив деятельности.
Формировать навыки учебной деятельности. Развивать способности ребенка. Развивать психические процессы. |
1. Формировать потребность для открытия новых знаний.
2. Создавать мотивацию к поиску новых путей решения. 3. Развивать познавательные потребности. 4. Развивать умственные способности. 5. Развивать психические процессы.
|
|
| Мероприятия социальной направленности | Формировать стремление быть полезным людям.
Развивать потребность применять полученные знания для всеобщего блага. |
Формирование творческих способностей. |
Рассмотрим индивидуальную траекторию развития ученика.
| Программированное обучение | Учебная деятельность | |||
| предмет | ||||
| Математика | Русский язык | Литературное чтение | Окружающий мир | |
| Выполняет задание с 1 по 3 шаг по линейной программе. | ||||
| Получает возможность выполнить задание 4 шага дополнительно, если затрудняется обращается к учителю или дополнительной литературе. | ||||
| Проектная деятельность которая формируется на базе программированного обучения, т.е по определенному алгоритму, определенному описанию | Участвуют в проектах по УМК.
И дополнительно в индивидуальных проектах по тематике учебника |
|||
| Внеурочная деятельность | ||||
| Программированное обучение | Предметная
«Занимательная математика» |
Предметная
Тайны русского языка |
Предметная
Смысловое чтение |
Предметная
Что мы знаем про то, что нас окружает |
| Выполняет задание каждого шага по линейной программе самостоятельно, если допускает ошибку ищет другие пути решения. | ||||
| Проектная деятельность которая формируется на базе программированного обучения, т.е по определенному алгоритму, определенному описанию | «Меры длины- аршин» | «Орфограммы по порядку» | «А нужна ли дружба человеку» | «Улицы моего поселка» |
| Принимают участие в коллективных и индивидуальных исследовательских проекта | «Меры длины»,
«Луч, отрезок» |
«Свойства воды», «Природа родного края», «Свойства воды», «Лиственные и хвойные деревья» | ||
| Принимают участие в коллективных и индивидуальных творческих проектах | «Сборник математических игр» | «Открытка для учителей»,
«Книжка для дошколенка» «Поговорим о дружбе» |
«Дело мастера боится», «Мои увлечения» | |
| Принимают участие в коллективных игровых проектах | «Мы играем в театр», «А что у вас?» | |||
Для успешного формирования умений выполнять то или иное действие необходимо прежде всего самому учителю провести анализ структуры действия, чётко представить, из каких элементов (операций) складывается его выполнение.
Элементы этих технологий можно использовать на разных уроках, в разных формах организации урока.
Благодаря элементам этих технологий у ученика формируется навыки двигательные, мыслительные, сенсорные и навыки поведения, развивается внутренняя уверенность в своих силах, он приобретает социальный опыт в комфортных условиях. Центральным звеном формирования умственных действий является его ориентировочная основа, характеризуемая полнотой, обобщенностью и степенью самостоятельного освоения действий.
Литература
- Беспалько В. П. Программированное обучение. Дидактические основы. — М.: Изд-во «Высшая школа», 1970.
- Гальперин П. Я. Программированное обучение и задачи коренного усовершенствования методов обучения // К теории программированного обучения. — М.: Изд-во «Просвещение», 1967.
- Ильин Т.А. Педагогика – М.: Изд-во «Просвещение», 1984.
- Крэм Д. Программированное обучение и обучающие машины. — М.: Изд-во «Мир», 1965.
- Куписевич Ч. Основы общей дидактики. — М.: Изд-во «Высшая школа», 1986.
- Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М: Изд-во «Высшая школа», 1986
- Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Изд-во РПА, 1996.
- Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. — Киев, 1980. — Т. 5. — С. 102.
- Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: Учебное пособие / Г. В. Бурменская, Е. И. Захарова, О. А. Карабанова, Н. Н. Лебедева, А. Г. Лидерс. — Издание 2-е, расширенное. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. — 480 с
- (общая психология https://studfile.net/preview/7124712/page:11/ )
