автор: Шафигулина Ольга Сергеевна
Учитель географии ГБОУ СОШ с.Георгиевка
Компетентно-контекстная модель обучения в географии, на примере вводного урока «Гидросфера».
Организация обучения географии в основной школе на основе компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания
Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения строится на системно – деятельностном подходе. Следовательно, задачей современного учителя становится включить каждого ученика в учебную деятельность, организовать процесс самостоятельного овладения детьми нового знания, применения полученных знаний в решении познавательных, учебно-практических и жизненных проблем. Прежде всего, стоит вопрос о действительно качественных изменениях в организации образовательного процесса: способах изменения классно-урочной системы, представления новых результатов, внедрения эффективных технологий их достижения и оценки.
В настоящее время наша школа работает в экспериментальном режиме по внедрению ФГОС в образовательный процесс основной школы. Поиск эффективных средств формирования универсально учебных действий учащихся является предметом моего профессионального интереса.
Для меня «современная педагогика» началась со знакомства с моделью компетентностно – контекстного образовательного процесса Н.А.Рыбакиной.
Компетентностно-контекстной модель обучения — это обучение, в котором на языке наук и с помощью всей системы форм, методов и средств обучения, традиционных и новых, последовательно моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности учащихся.
Данная модель отличается от традиционного подхода к обучению.
- Изменение единицы образовательного процесса (переход от урока к учебной теме);
- Формирование ориентировочной основы деятельности в рамках изучаемой темы;
- Реализация принципов «от общего к частному» и «от простого к сложному»;
- Организация коллективной деятельности, обеспечивающей самореализацию учащихся;
- Учитель-организатор, тьютор, консультант, толкователь «правил игры»;
- Ученик сам отвечает за собственное продвижение, он субъект собственного развития.
Работая по данной технологии, учитель открывает широкие возможности для творчества, профессионального и личностного роста. Я хочу поделиться собственным опытом работы по технологии Н.А, Рыбакиной, позволявшей привнести в учебный процесс интересные методические находки.
Для экспериментальной работы компетентностно — контекстной модели обучения был выбраны 6 классы.
В ходе компетентностно-контекстного обучения обеспечивается трансформация учебной деятельности академического типа в самостоятельную деятельность, позволяющую обучающемуся решать проблемы и задачи на основе знания. Период трансформации деятельности равен времени изучения одной темы, в рамках которой изучается целостное явление, процесс. Одной из таких тем в курсе география 6 класс является тема «Гидрография», планирование которой выглядит следующим образом:
| № п/п | Кол-во уроков | Дата | Тема |
| 1 | Вводный урок по теме раздела «Гидросфера». | ||
| 2 | Семинар по теме: «Воды суши: реки, озера, подземные воды и природные льды». | ||
| 1 | Практикум по теме: «Воды суши: реки, озера, подземные воды и природные льды». | ||
| 1 | Контрольная работа «Воды суши: реки, озера, подземные воды и природные льды». |
Проиллюстрируем процесс организации учебной деятельности в компетентностно-контекстной модели образовательного процесса на примере темы «Гидрография» 6 класс.
Начинается первый урок с объяснения принципов новой формы. Важно чтобы дети поняли, чего добивается учитель, чем отличается новая методика, в чем ее преимущество. Сразу же необходимо убедить учащихся в том, что чем лучше будет усвоена теория на первых уроках, тем успешнее будет обучение, т.к. последующие уроки построены на работе по алгоритму с применением теоретических знаний первого лекционного урока. На этом же этапе учитель знакомит учащихся с правилами организации процесса в течение изучения темы (планируемое время, возможные уровни достижения, условия их достижения, объем работы и т.д.).
1-этап. Для учащихся раздается теоритический материал по изучаемому разделу. На вводном уроке конспектируется основные термины и понятия, желательно схематично и доступнее, параллельно учитель работает у доски. В ходе урока выполняются задания — индивидуально, в парах и совместно с учителем.
2-этап. Семинар по данной теме. На этих уроках учащиеся проговаривают основные понятия и термины, выполняют задания подобранные учителем по алгоритму заданий на вводном уроке. Учащиеся работают с контурной картой. Описываем совместно с учителем географическое положение одной из крупных рек России, области, района. На этом этапе можно дать маленькую (5-10 минут) проверочную, для предотвращения в дальнейшем возможных ошибок в решении. После ёё проверки обратить внимание на те задачи, что вызвали затруднение.
3 этап- урок- практикум. Это коллективная деятельность обучающихся по решению задач и проблем в рамках изучаемой темы, набор которых очень широк. Данная форма деятельности, оставаясь учебной, фактически является формой самореализации обучающихся, позволяющей приобрести им опыт самостоятельного решения проблем на основе знания. Учитель на данном этапе – тьютор, задача которого обеспечить достижение каждым обучающимся максимально возможного результата. Уроки на данном этапе организуются таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность работать в своем темпе.
4 этап-урок-рефлексия. Рефлексия достигнутого результата осуществляется в форме контрольной работы. В рамках заявленной темы он может быть различным в зависимости от уровня подготовки учащихся, но не может быть ниже уровня, заданного примерной образовательной программой основного общего образования. Учащиеся, успешно решившие 1 вариант, выполняют задания повышенной сложности.
Организация изучения одной темы не дает пока возможности говорить о каких-либо устойчивых результатах. Однако педагогическое наблюдение за учащимися позволяет сделать вывод о повышение мотивации учащихся, их заинтересованности к нетрадиционному методу подачи материала и решении практических заданий в большем объёме, чем ранее.
Таким образом, спроектированная компетентностно – контекстная образовательная среда положительно повлияла на уровень сформированности универсальных личностных действий учащихся.
Но хотелось бы отметить, что реализация компетентностно-контекстной модели обучения и воспитания требует от педагога освоения новых профессиональных компетентностей: постановки целей обучения в деятельностной форме, структурирования учебного материала в контексте его использования, выделения системы ключевых задач, обеспечивающих формирование обобщенных способов деятельности обучающихся и т.д.
Заключение
Использование компетентностно-контекстной модели обучения позволяет активизировать самостоятельную учебную деятельность школьника, развивают способности и помогают решать в повседневной жизни проблемы, меняется характер взаимоотношений между учеником и учителем. Внедрение этой технологии позволит выпускнику успешно реализовать себя в условиях современной экономики, где востребованными и успешными становятся люди, способные мыслить и действовать самостоятельно.
Конечно, нужно отметить, что в процессе формирования компетенций учащихся возникает ряд трудностей. Поэтому нельзя говорить о том, что все вопросы решены и все используемые современные методы способствуют развитию компетенций учащихся.
Ключевой замысел модернизации образования — идея развития, где человеческая личность — главное богатство, которым обладает мир. Учителя географии всячески способствуют развитию этой личности.
СЦЕНАРНЫЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ
«Гидросфера»
(География 6 класс)
Учебно-тематический план (5 часов)
| № п/п | Кол-во уроков | Дата | Тема | Результат |
| 1 | Вводный урок по теме «Гидросфера». | Знать состав гидросферы, определения терминов, понятий.
Оценивать значение мирового круговорота воды в природе, значение воды в жизни человека; объяснять связь компонентов гидросферы между собой Сравнивать изучаемые природные объекты реки, озёра; Классифицировать реки и озера; Выделять составные части речной долины; Объяснять механизм образования подземных вод, ледников; Описывать гидрографические объекты с использование карты атласа; Показывать на карте гидрографические объекты; Наносить на контурную карту гидрографические объекты; Практическая работа 1.Нанесение на контурную карту объектов гидросферы. 2.Описание по карте географического положения одной из крупнейших рек Земли. |
||
| 2 | Семинар по теме: «Воды суши: реки, озера, подземные воды и природные льды». | |||
| 1 | Практикум по теме: «Воды суши: реки, озера, подземные воды и природные льды» | |||
| 1 | Контрольная работа «Воды суши: реки, озера, подземные воды и природные льды» |
- Воды суши.
2.1 РЕКИ
Река – водный поток, протекающий в естественном углублении в земной поверхности (в речном русле).
Река течет от истока к устью, следуя наклону земной поверхности.
Исток-это место, где начинается река (от родника, озера, болота, ледника). Никогда не вытекает из моря.
Устье — это место, где река заканчивается. Это место ее впадения в другой водный объект (море, озеро, океан).
Бассейн реки — это участок земной поверхности, с которого вся вода стекает в реку.
Водораздел –это граница, разделяющая соседние речные бассейны.
| РЕКИ –по характеру течения | РАВНИНЫЕ
-протекают в основном по ровной местности -имеют спокойное течение и широкую речную долину -удобные для судоходства |
| ГОРНЫЕ
-протекают в горах — имеют быстрое течение -речные долины узкие и неглубокие |
2.2 ОЗЕРА
Озером называют замкнутый водоем, занимающий естественное углубление на поверхности Земли.
Если такое углубление возникло искусственно то это – пруд или водохранилище, в зависимости от размеров.
| ОЗЕРА
по происхождению |
Котловины могут быть тектоническими — образованные в результате движения земной коры. Байкал, Танганьика — образовались в разломах земной коры. |
| Остаточные — остатки от древних морей. Каспийское, Аральское. За свою величину озера называются морями. | |
| Вулканические — образовались в кратерах потухших вулканов. Кроноцкое на Камчатке, много на острове Ява, Курильских островах. | |
| Запрудные – возникают обычно в горах в результате сильных обвалов, которое преграждает русло реки, создавая естественную плотину. Сарезское озеро на Памире. | |
| Ледниковые — на севере нашей страны, много озер, котловины которых углублены древним ледником. Ладожское, Онежское. | |
| Озера-старицы – образуются на месте бывшего русла реки. Они располагаются в пойме рек. Озера с.Георгиевка. | |
| Карстовые — расположены в местах, сложенной легкорастворимыми породами. Обычно они не велики по размерам. Их много на севере Европейской части и в Поволжье, на Урале. |
| ОЗЕРА по сточности | |||||
| Сточные | Бессточные | ||||
| 1. Из них вытекают реки
2. Воды теряются при стоке и испарении 3. Соли выносятся. Воды пресные. 4. Байкал, Ладожское, Онежское. |
|
||||
2.3 Подземные воды
Подземные воды – это воды, находящиеся в толще горных пород.
ГОРНЫЕ ПОРОДЫ
Водопроницаемые Водоупорные
(пропускают воду) (не пропускают воду)
Песок Гранит
Гравий Мрамор
Галька Глина
Подземные воды выполняют очень важные функции:
- Регулируют уровень воды в реках и озерах;
- Используются для питья (содержащие минеральные вещества и газы – минеральные – используются в лечебных целях).
- Являются источником воды на промышленных предприятиях.
Задания для совместной деятельности:
- Зарисовать схему образования подземных вод в тетрадь.
2.4 Природные льды
Ледники- это огромные массы льда толщиной несколько сотен метров, находящиеся на склонах гор или в полярных районах, обладающий способностью к движению.
Снеговая линия – уровень, выше которого снег лежит в течение всего года.
Многолетняя мерзлота – это толщи горных пород, в которых содержится лед, не оттаивающий в течение долгого времени-от несколько десятков до сотен тысяч лет. Многолетнее мерзлота- это «подземное оледенение».
Задания для совместной деятельности:
- С помощью атласа найдите покровные и горные ледники, необходимо показать их на карте.
