автор: Швабенланд Елизавета Александровна
Учитель начальных классов МБОУ «Начальная школа №3»
Формирование предметных и метапредметных результатов в начальной школе
Формирование предметных и метапредметных результатов в начальной школе
Всему, что необходимо знать, научить нельзя,
учитель может сделать только одно –
указать дорогу. (Ричард Олдингтон)
На современном этапе для ученика очень важно уметь самостоятельно и творчески мыслить, пополнять и обновлять знания, отбирать главное в море информации, следовательно, результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня все более востребованными.
Актуальность проблемы формирования метапредметных результатов состоит в том, что именно они являются теми мостами, которые связывают все предметы, помогают преодолеть горы знаний, потому что традиционный подход, строящийся по принципу «Делай, как я…» не работает, в нем нет места детскому действию, а, следовательно, нет места мышлению.
Начальная школа – фундамент дальнейшего образования, и от успешности прохождения этого периода во многом зависит результативность обучения на последующих ступенях общеобразовательной школы. Часто мы допускаем ошибку, считая, что если ребенок, решая предметные задачи, оперировал действиями анализа, сравнения, сопоставления или обобщения, то он понял и осмыслил, как они работают, что этого уже достаточно для развития универсальных учебных действий и что завтра ребенок сможет самостоятельно в новой ситуации грамотно применить тот или иной интеллектуальный инструмент. Необходимо понимать, что ребенок овладел метапредметными умениями, если он не только решает учебно-познавательные и учебно-практические задачи, но и осознает способы действия, которые применил в той или иной ситуации. Таким образом, цель данной работы обобщить используемые способы и методы над формированием метапредметных результатов.
Современные требования к качеству обучения в компетентностной парадигме результата образования смещаются акценты от области знаний («знаю что…») к области умений («знаю как…»)
В основе формирования метапредметных результатов лежит ключевая компетенция — «умение учиться», которое — предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции), то есть совокупность способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений).
Так, рассмотрим формирование универсальных учебных действий по УМК «Школа России».
На страницах учебников можно встретить такие разделы, как «Проверим себя», «Странички для любознательных», «Наши проекты» и др. Авторами продумана система заданий по формированию УУД.
В начальных классах через развитие следующих умений работаю над:
- формированием регулятивных учебных действий:
- 1.Развитие умения выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
- 2. Развитие умения высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
- 3. Развитие умения прогнозировать предстоящую работу.
- 4. Развитие умения осуществлять познавательную и личностную рефлексию (использую метод самооценки на каждом этапе урока).
- Формирование познавательных учебных действий:
- Развитие умения извлекать информацию из текстов схем, иллюстраций.
- Перерабатывать информацию и представлять в виде схем, моделей, сообщений.
- Анализировать, сравнивать, группировать объекты, явления, факты.
- Отбирать необходимые источники информации для изучения нового материала среди словарей, энциклопедий, справочников, сети Интернет.
- Формирование коммуникативных учебных действий:
- Развитие умения слушать и понимать других.
- Строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.
- Оформлять свои мысли в устной форме, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
- Умение работать в паре, группе.
Использую следующие задание для формирования УУД:
- «Преднамеренные ошибки»
- Поиск информации в предложенных источниках
- Взаимоконтроль
- «ищу ошибки»
- Контрольный опрос на определенную проблему
- Проблемный вопрос
Регулятивные УУД обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью, посредством постановки целей, контроля в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном.
Систематическая работа педагога формирует способность учащихся к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Важно то, что дети могут почувствовать себя равноправными участниками образовательного процесса. Они сами себя стараются научить, самостоятельно добывая знания, учат других. И, в то же время, им важно знать, что в случае затруднения учитель может им помочь, направить их действия. Главным на уроке или внеурочном занятии становится сотрудничество, возникает взаимопонимание между всеми участниками, повышается работоспособность и мотивация к учению.
