автор: Шевченко Олеся Александровна
преподаватель ФГАОУ ВО НИУ «БелГУ» Инжиниринговый колледж
Обучение английскому языку с применением коучинг-технологии студентов 1 курса СПО
Педагогический проект по теме:
«Обучение английскому языку с применением коучинг-технологии»
Разработчик проекта: Шевченко О.А., преподаватель СПО
Время разработки и реализация проектного замысла: 1 год.
Масштаб реализации проектного замысла: студенты 1-2 курса
Аннотация
Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритетных направлений модернизации школьного образования, которое ориентировано не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Иностранный язык выступает как инструмент общекультурного развития человека.
Вся урочная и внеурочная деятельность должны быть направлены на формирование компетенций у обучающихся. Решить эту проблему поможет использование коучинг-технологии в образовательном процессе.
Данный проект является практико-ориентированным. В своей работе автор предлагает компетентностно — ориентированные уроки.
Актуальность
Современные стандарты образования требуют применения новых технологий. Так, при обучении английскому языку можно обратиться к новому методу — коучинг-технологии.
Данная технология раскрывает потенциал обучающихся, повышая эффективность работы. Кроме того, это путь учиться творчески, искать новые решения. Философскими и психологическими основами коучинга являются методы диалога, гуманистическая концепция эмоционального интеллекта и др.
Таким образом актуальность педагогического опыта выражается в том, что при использовании приемов коучинга возможна организация образовательного процесса в соответствии с новыми образовательными стандартами, где на первый план выдвигается приоритет «добываемого» знания над «готовым», а сама учебная деятельность связана с установлением отношений поддержки и сопровождения ребенка в процессе его обучения и развития.
Проблемы: Как повысить мотивацию, эффективность и качество освоения школьниками программы? Как раскрыть и развить потенциал ребенка, создать благоприятные условия для реализации его природных способностей? Как научить ребенка быстро адаптироваться к новым условиям, находить оптимальные решения сложных вопросов, проявляя гибкость и творчество, умению налаживать эффективные коммуникации с разными людьми?
Причины обращения к проблеме:
а) неудовлетворённость организацией взаимодействия на уроке между учителем и учеником;
б) пассивность некоторой части учащихся в ходе учебных занятий, во внеурочной деятельности по предмету и увеличивающуюся тенденцию потребления знаний в уже готовом виде из-за низкой сформированности исследовательских, креативных, информационно-технологических и коммуникативных умений.
Цель проекта: обеспечить формирование ключевых компетенций обучающихся на уроках английского языка с использованием коучинг-технологии.
Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие задачи:
- мотивировать обучающихся на проявление инициативы и самостоятельности в процессе изучения английского языка для развития способностей и реализации своих интересов в учении;
- приобщить обучающихся к общечеловеческим ценностям;
- развивать навыки самоорганизации в процессе обучения иностранному языку;
- воспитывать толерантность к иноязычной культуре.
Проект является долгосрочным и рассчитан на обучающихся 5 – 11 классов.
Объект исследования: коучинг-технология.
Предмет исследования: процесс реализации компетентностного подхода с помощью применения коучинг-технологии.
Для достижения цели исследования и решения поставленных задач был применён комплекс теоретических и эмпирических методов исследования: теоретический анализ литературы и исследований по проблеме; изучение и обобщение практического опыта по теме исследования; изучение документов, определяющих политику государства в области образования; педагогический эксперимент, включающий анкетирование, тестирование, прогнозирование, моделирование, независимые экспертные оценки, наблюдения, беседы, контент-анализ, тренинг, развивающие игры; статистическая обработка результатов работы.
Основные критерии оценки предполагаемых результатов.
На начальном этапе обучения закладывается интерес к иностранному языку, достижения учащихся очень подвижны и индивидуальны.
Контроль на данном этапе проводится в игровой форме (конкурсы, постановки, лексические игры, решение кроссвордов и ребусов), посредством выполнения творческих заданий, их презентации и последующей рефлексии.
Способами определения результативности программы являются: диагностика, проводимая в конце каждого раздела в виде естественно-педагогического наблюдения; выставки работ или презентации проекта.
Технология коучинга
При использовании коучинг-технологии перед учеником ставится проблемная задача, далее ему предлагается ответить на ряд вопросов для ее решения.
ЧЕГО ты хочешь?
ПОЧЕМУ это важно для тебя?
КАК ты можешь достичь цели?
КАК ты узнаешь, что достиг результата?
Ответы на эти вопросы повышают эффективность обучения и помогают найти решение проблемы.
В общем виде работа по технологии коучинга может быть представлена последовательностью четырёх основных этапов: 1) постановка цели; 2) выявление реального состояния; 3) выработка пути к цели; 4) достижение цели (так называемый «этап воли», в котором реализуется выработанный способ, путь к цели). Основным методом в проведении коуч-сессии выступают вопросы, стимулирующие активность клиента на всех этапах реализации технологии коучинга. Примеры таких вопросов: Чего вы в действительности хотите? Почему это важно для вас? Как вы можете этого достичь? Как вы узнаете, что достигли этого?
Технологию коучинга вполне можно считать образовательной технологией, т.к. все компоненты, которые характерны для коучинга соответствуют определениям образовательной технологии.
О.Б. Епишева трактует образовательную технологию как продуманную во всех деталях модель совместной учебной и педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя, которая предполагает реализацию идеи полной управляемости учебным процессом [1. С.32].
Рассматривая структуру традиционного урока и урока построенного на основе коучинга нельзя не заметить совпадения, что также говорит в пользу применения данной технологии в обучении английскому языку.
| Структура урока | Структура коуч-сессии |
| Контакт с классом. | Создание доверительных отношений. |
| Формулирование целей урока. | Определение цели. Формат конечного результата. |
| Тело урока (изучение нового материала; выработка навыка; обобщение и систематизация и др. ) | Создание опыта. Анализ возможностей и ресурсов. |
| Постановка домашнего задания. | Определение первых шагов – действий ведущих к цели. |
| Рефлексия. | Итоги. Ценность. |
| Спасибо за урок! | Благодарность. |
Техники и инструменты, которые применяются в коучинге, многообразны и требуют отдельного внимания. В качестве примера, можно рассмотреть пару из них. Например, «Колесо развития» и «Линия времени». По результатам промежуточных работ во время изучения темы, каждый ученик составляет «Колесо». При этом «10» означает уверенное владение данным умением, а «1» — только знание о его существовании. Такие «Колеса» можно сделать по каждой разговорной или грамматической теме. Данная техника позволяет планировать свою деятельность по устранению пробелов в знаниях.
«Линия времени». Учитывая свои способности и возможности, ученик строит свою линию времени в соответствии с тем результатом, который он ожидает в итоге получить.
Этапы реализации проекта
Подготовительный этап
– постановка целей, определение актуальности и значимости проекта;– подбор методической литературы для реализации проекта (журналы, статьи, рефераты и т.п.);
– подбор наглядно-дидактического материала; художественной литературы, репродукций картин; организация развивающей среды в группе.
Основной этап
— внедрение технологии коучинга в образовательный процесс;
— организация познавательной мотивации в группе школьников;
— обучение целеполаганию и приемам контроля достигнутого результата.
Заключительный этап
— анализ результатов проекта;
— сравнение качественных показателей успеваемости школьников.
Описание фрагмента урока в 5 классе с использованием коучинг-технологии
Ученик дома работал с текстом и разбирал новую лексику. На уроке был проработан текст, проделан ряд упражнений, в том числе из серии true/false sentences на проверку понимания и т.д. И далее запланирован на пересказ этого текста, сопровождаемый выражением собственного мнения ученика о прочитанном и его комментариями.
И перед этим этапом ученику задаются вопросы на английском языке:
- Что будет хорошим результатом в конце пересказа?
- Что может помочь успешно пересказать текст и высказать свое мнение?
- А что еще? А еще какие нюансы?
Ученик сам проговаривает для себя критерии хорошего результата: например, использование новой лексики, грамотно подобранные грамматические времена, произношение на определенном уровне, опора на факты и информацию из текста и пр.
Далее ответ ученика.
После завершения пересказа учитель задает вопросы:
- Что получилось хорошо в пересказе?
- Насколько Вы удовлетворены своим пересказом по шкале от 1 до 10?
Ученик отвечает, что на 5. Учитель уточняет: «А что можно было бы сделать лучше, чтобы это было больше чем 5?» Ученик высказывает свое мнение.
Данные вопросы повышают осознанность и ответственность ученика конкретно за реализацию поставленной задачи. Список критериев, которые он обозначил сам в начале и при этом держал в голове, позволили ему меньше допустить ошибок, и сделать свою речь более правильной по грамматике и насыщенной по лексике и информации. Ученик работал над своими собственными задачами, что существенно повысило качество его монолога.
Предполагаемые результаты работы и результаты реализации проектного замысла в целом.
Программа нацелена на реализацию компетентностного подходов к обучению иностранному языку.
В воспитательном и развивающем потенциале предмета, направленности содержания образования на:
- создание у ученика целостной картины мира и понимания собственной личной ответственности за будущее планеты и человечества
- в уважении к собственной культуре и толерантности к проявлению иной культуры (социокультурный компонент)
- развитие критического мышления школьника, ценностных ориентаций, чувств и эмоций
- В способности объективно оценивать свои умения, знания, поступки (рефлексия) и самостоятельно исправляться
- В способности компенсировать свои недостатки, адаптироваться к социальным и профессиональным условиям
- В раскрытии и стимулировании творческих способностей и личностного потенциала
Результаты образования на метапредметном уровне достигаются через:
- содержание обучения (межпредметные связи, умение учиться, контроль).
- использование мультипликационного фильма и электронных приложений.
- интеграцию полученных на уроках по другим предметам знаний в ходе дискуссий, проектных работ и других видов деятельности на английском языке.
Коучинг создает необходимые условия для развития умений самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить подходы к решению проблем, устанавливать контакты, слушать, сотрудничать, вступать в общение. позволяет обеспечить активное обучение в процессе не только получения, но и использования знаний. способствует развитию творческих способностей обучающихся. дает возможность преподавателю создать положительный микроклимат в группе. помогает каждому обучающемуся вносить свой вклад в общий результат работы. формирует новый опыт через теоретическое осмысление и применение.
Данный проект начал реализовываться с октября 2017 года с обучающимися 5 класса школы с углубленным изучением иностранных языков. Важно отметить, что с октября по ноябрь 2017 года успеваемость обучающихся повысилась на 20% в сравнении с прошлым годом обучения, возрос интерес к изучаемому языку, 15% учеников продолжают самостоятельное изучение языка и посещают «Английские клубы».
План-конспект урока, проведенного с использованием коучинг-технологии (16.10.2017 г. МБОУ «Гимназия №2» г. Белгород, 4 Б класс)
Урок английского языка по теме «The place we live in…». 4-й класс
УМК: И.Н. Верещагина, О.В. Афанасьева «Английский язык» IV класс.
Цель: в течение урока ученики активизируют ЛЕ (лексические единицы) и грамматические структуры по теме для дальнейшего употребления в речи.
Задачи урока: 1) Активизировать лексические единицы по теме «Дом/квартира», 2) Активизировать использование в связной речи грамматической структуры there is/are (утвердительная формы); 3) Тренировать учащихся в использовании предлогов места в устной речи; 4) Воспитывать уважение к своему дому, своей семье; 5) Формировать умения аудировать текст с пониманием основного содержания; 6) Развивать способности вступать в иноязычное общение; 8) Развивать умения работать в группах, индивидуально.
Тип: комбинированный.
В данном уроке используется прием «Лист ожиданий».
Лист ожиданий
Цель: выявить ожидания учащихся на уроке.
Участники: все обучающиеся
Необходимые материалы: чистый лист, маркеры
Проведение:
Учитель предлагает учащимся ответить на вопрос: «Какого наилучшего результата каждый из вас ожидает от урока? Запишите свои ожидания в рабочих тетрадях. Рядом с записью, на шкале от 1 до 10 отметьте, где вы сейчас находитесь по отношению к идеальному для вас результату». Далее учитель спрашивает нескольких ребят:
— Почему эта цель важна для тебя?
— Как ты поймешь, что достиг цели?
Затем учитель обращается ко всему классу: «Давайте вместе определим, что мы ожидаем от урока?» Все предложения учащихся записываются учителем на листе ожидания.
Ход урока
| Деятельность учителя | Деятельность ученика |
| 1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности. | |
| Stand up, please, boys and girls. Stand still.
Good morning. I`m glad to see you. Let’s learn a poem. Repeat, please. Good morning! Good morning! Good morning to you! Good morning! Good morning! I`m glad to see you! Thank you. Take your seats, please and get ready for the lesson. How are you today? Let`s begin. Will you get the register, please? Who is absent today? Have a look at the blackboard. You can see some proverbs. Look at the blackboard and read the proverbs and match them with the translation. Home sweet home. My home is my castle. East or West home is best. There is no place like home. -What are they about? What is the topic of our lesson? Формирование ожиданий обучающихся And now I ask you to write a sheet of expectations for the lesson. Who knows, how can we translate it?
Let us together define what we expect from the lesson? What do you think, what are we going to do on the next lessons? That`s right. Today we are going to talk about our home. Good, and tell me please, what we need to know to describe out flat? That`s why be careful today, please, and you will be successful. |
Обучающиеся приветствуют учителя и оценивают свое настроение. Обучающиеся находят русские эквиваленты к пословицам. Обучающиеся формулируют тему урока. Лист ожиданий. Все предложения учащихся записываются учителем на листе ожидания. We will learn how to describe our flat/house. to revise the names of the rooms and furniture to know the prepositions of place to use the prepositions in the text correctly |
| 2.Актуализация знаний. Речевая разминка. | |
| Let`s move to our topic. You have learned a lot of names of rooms. Let`s remember them. Answer my question, please.
Where do you live? Do you live in a flat or in the house? How can we call the place where we cook food? Do you have a kitchen in your flat? How can we call the place where we take a shower? How many rooms do you have in your flat/house? By the way. Tell me please, do we have flowers in our classroom? Well done! You seem to have understood it very well. |
Обучающиеся отвечают на вопросы. |
| 3.Проверка домашнего задания. | |
| And now let`s check your home task and revise our new words.
Remember me, what was your home task? Please open your vocabulary. I`ll see them. * Why haven’t you done your home-work? What do you mean you forgot? Why didn’t you write it down like everyone else? Do that work and bring it to me first thing tomorrow.
Open your book on page 85. What does it mean? What page? Repeat on me new words please. a living room a hall a back door a car to shout a key to lock
Well done! You tried very well. |
Page 85, ex. 8, to write and learn new words
Обучающиеся открывают словари и показывают дз. *Если ученик не выполнил дз. Обучающиеся повторяют слова за учителем. |
| 4.Формирование лексических навыков. | |
| Let’s ask some questions on this topic.
Try and make up 3 questions about the flat with new words. Who else has a question ready? I want you to ask questions in turn, one by one in one sentence. Another question please. Has anybody got anything to ask about flowers? |
Обучающиеся составляют вопросы с новыми словами.
Задают друг другу вопросы. |
| 5.Динамическая пауза | |
| I see you are tired. Let`s play!
Hands up, hands down, (Руки вверх, руки вниз,) Touch your head, turn around. (Дотронься до головы, развернись.) Hands up, hands down, Touch your toes, thumbs down. (Дотронься пальцами рук к пальцам ног.) Hands up, hands down, Touch your feet and now sit down. (Дотронься до ступней и садись.)
|
Обучающиеся повторяют слова и движения. |
| 6.Формирование грамматических навыков | |
| Be careful please.
This afternoon I want to deal with the location of the objects. Do you follow me? And now open your book on page 86 ex 6. Please, read the sentences. Look at the blackboard. There is (are) something (…) somewhere (at, on the left, on the right, in front of, behind, far from). Is everything clear? Let`s try to describe our classroom and write it. Don`t forget about our rule. I`ll give you some minutes for it. Work in groups. Go into as much detail as you can. Have you done? Let`s check. One by one in one sentence. Can you add a few details? Nice work. |
Обучающиеся читают слова.
Работа в группах. Учащиеся записывают предложения о комнате. Обучающиеся отвечают. |
| 7.Повторение изученного. | |
| So, we have some minutes. Do you want to have a quiz? Let’s guess a crossword puzzle.
1.A place where we sleep. 2.A place we live in. 3.Beautiful things that grow in the fields and forests. 4.A place where we take a shower. 5.A place where we cook food. |
Обучающиеся разгадывают кроссворд. |
| 8.Подведение итогов. Постановка домашнего задания. | |
| Your English is getting better. You`ve made a lot of progress.
Open your journal and write home task. Learn all new words and page 85 read and translate the text. Is everything clear? Затем учитель возвращается к листу ожидания: «Guys, go and check the expectations of those who, in your opinion, has come true /Ребята, подойдите и отметьте те ожидания, которые, по вашему мнению, сбылись». Учащиеся отмечают те ожидания, которые по их мнению состоялись в процессе проведения урока. Учитель: «Look at the waiting list. All expectations were realized? If not, what can be done for their realization? /Посмотрите на лист ожидания. Все ли ожидания реализовались? Если нет, что можно сделать для их исполнения?» Stand up, please. Thank you for the lesson. You have made very good progress. See you later. The lesson is over. Good bye. |
Обучающиеся записывают домашнее задание.
Лист ожиданий. Обучающиеся отмечают те ожидания, которые исполнились. |
Список литературы:
- Английский язык: сб. материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего образования в общеобразовательных учреждениях Волгоградской области / авт.-сост. Е.И. Колусева, Л.И. Леонтьева. – Волгоград: Учитель, 2006.
- Английский язык: компетентностный подход в преподавании: технологии, разработки уроков/ авт.-сост. А.Г. Штарина. – Волгоград: Учитель, 2011.
- Биболетова М.З. Программа курса английского языка к УМК “Enjoy English ” для учащихся 2 – 9 классов общеобразовательного учреждения / М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. – Обнинск: Титул, 2006.
- Вазина К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека. Изд-во: М. гос. ун-т печати, 2002.
- Вазина К.Я. Рефлексивная технология саморазвития человека (четвёртое издание). Изд-во: Нижний Новгород. ВГИПУ, 2009.
- Ключевые компетенции и образовательные стандарты: доклад А.В. Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г. – М.: Центр “Эйдос”.www.eidos.ru/news/compet.htm
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» 04 февраля 2010 г. Приказ – 271. http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/
- Палаева Л.И. Метод проектов в обучении английскому языку учащихся среднего этапа обучения общеобразовательной школы. // Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Москва, 2005.
- Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. Часть 2. – 3-е изд., перераб. – М.:Просвещение, 2010.(Стандарты второго поколения).
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. – Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393 // Учительская газете 2002. — № 31.
- Кузовлев В.П. Книга для учителя к учебнику “Английский язык для 10-11 классов общеобразовательных учреждений”. – М.: Просвещение, 2003.
- Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Анализ современного урока: Практич. пособие для учителей и руководителей образоват. Учреждений, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д: ТЦ “Учитель”, 2002.
- Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2002.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. – М.: ИОСО РАО, 2002.
- Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования // Народное образование. – 2003. — № 2.
