Программа психолого- педагогического сопровождения коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста.

автор: Шидловская Татьяна Геннадьевна

педагог-психолог МБДОУ «Детский сад»98» г. Чебоксары

Программа психолого- педагогического сопровождения коррекции тревожности детей старшего дошкольного возраста.

 

 

Программа 

психолого- педагогического сопровождения

 коррекции тревожности детей старшего 

дошкольного возраста.

Выполнила: педагог-

психолог МБДОУ

«Детский сад №98»

г. Чебоксары.

Шидловская Татьяна

Геннадьевна.

 

Структура программы

1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты (ожидаемые результаты реализации программы)
3. Основная часть
4. Заключительная часть
5. Список литературы
6. Приложение (диагностические методики, конспекты занятий)

 

Пояснительная записка

 

Программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», требованиями Федеральной образовательной программе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.

Стандарт разработан на основе Конституции Российской Федерации и законодательства Российской Федерации и с учетом Конвенции ООН о правах ребенка. Он учитывает самоценность этапа дошкольного детства в общем развитии человека; социокультурное разнообразие детства; возрастные закономерности и индивидуальные особенности развития детей; потребности, особенности и возможности одаренных детей и детей с ОВЗ; возможность профессиональной поддержки индивидуального развития ребенка.

Стандарт утверждает основные принципы: 

1) поддержки разнообразия детства;

2) сохранения уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека;

3) полноценного проживания ребёнком всех этапов дошкольного детства, амплификации (обогащения) детского развития;

4) создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

5) содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром;

6) приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства; 

7) формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; 

8) учёта этнокультурной и социальной ситуации развития детей.

Данная программа направлена на снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

В настоящее время увеличилось число детей с высоким уровнем тревожности, для которых характерно повышенное беспокойство, неуверенность в себе. В природе ребенка заложено стремление к познанию и поиску нового, но постоянные переживания, тревоги ребенка могут закрепиться, со временем становясь тревожностью, в результате которой ребенок боится совершить ошибку, теряется в меняющейся обстановке.

Одной из актуальных проблем является снижение уровня тревожности у дошкольников, так как высокая тревожность оказывает отрицательное, дезорганизующее влияние на результаты любой деятельности дошкольников. Тревожные дети очень чувствительны к своим неудачам, остро реагируют на них. Дети с нормальным уровнем тревожности адекватно реагируют на успех и неудачу в своей деятельности. Ребенок, не испытывающий тревоги и беспокойства, будет значительно меньше зависеть от других людей, от их расположения и заботы, что будет способствовать его психологическому здоровью.

Под тревожностью в психологии понимают склонность человека переживать тревогу, т. е. эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагополучного развития событий. В отличие от страха как реакции на конкретную угрозу, тревожность представляет собой специфическое эмоциональное состояние.

 

В психологической сфере тревожность проявляется в изменении уровня притязаний личности, в снижении самооценки, решительности, уверенности в себе. При повышенном уровне личной тревожности преобладают пессимистические установки: ожидания неудач, неприятностей, неуспеха. Обычно при высокой тревожности блокируется активность. Ребенок действует по принципу: чтобы избежать неприятностей лучше ничего не делать. Снижение активности может привести к торможению развития ребенка. Если активность не снижается, в случаях, когда повышенная тревожность сочетается с такими особенностями личности ребенка, как: социальная активность, принципиальность, добросовестность, стремление к лидерству, развивается невроз или формируется психологическая защита «Я», искажаются самовосприятие и самооценка.

 

Тревожность может расти вследствие неуспехов в детском саду, проблем в общении с детьми, повышенной чувствительности, впечатлительности ребенка, а также особенностями внутрисемейных отношений: опека; условия, создавшиеся в семье после появления второго ребенка; плохая приспособленность ребенка и т. д.

 

В связи с актуальностью данной проблемы целью данной коррекционной программы является снижение тревожности у детей старшего дошкольного возраста.

Коррекционная программа решает следующие задачи:

1. Коррекция высокой тревожности;
2. Развивать уверенность детей;
3. Повысить самооценку;
4. Развивать умение устанавливать контакт.

 

Этапы реализации программы. 

I этап — Подготовительный. Заключается в подборе диагностических методик и в комплексном изучение индивидуальных особенностей учащейся.

II этап — Проведение первичной диагностики, дальнейшее уточнение и анализ результатов обследования.

III этап — Коррекционный (проведение занятий). Занятия проходят индивидуально.

IV этап — Итоговая диагностика.

V этап — Анализ полученных данных и оформление результатов.

В начале коррекции занятия направлены на снижение напряжения, тревожности, неуверенности детей. Тревожные дети боятся нового, они редко являются инициаторами игр, предпочитают заниматься в той области, где у них все получается. Следующий этап в связи с этими особенностями заключается в повышении активности, самооценки, закреплении уверенности в себе. В процессе деятельности человек вступает во взаимодействие с другими людьми. Он должен овладеть способами установления отношений, а сделать это высоко тревожному ребенку трудно в силу своей замкнутости и застенчивости. Поэтому в коррекционную программу включены занятия по овладению этими способами. В связи с такой стратегией работы выделены два блока.

В первый блок вошло четыре занятия, основная цель которых снижение напряжения, высокой тревожности, повышение уверенности.

Во второй блок вошло четыре занятия, цель которых заключается в снижении тревожности в процессе межличностных взаимодействий через овладение способами установления отношений с детьми.

Построение программы проводилось с учетом принципов:

• системности;
• деятельностного характера;
• комплексности методов психологического воздействия;
• усложнения.

Для повышения эффективности программы занятия второго блока (кроме четвертого, который является следующим между вторым и третьим блоками) проводятся в индивидуальной форме.

Занятия первого блока могут проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме.

Каждое занятие может включать в себя либо одну игру, либо несколько.

 

Показателями перехода с: 

1. Первого этапа на второй являются: 

• снятие телесного напряжения;
• уверенности в действиях.

1. Второго этапа на третий:

• проявление активности в игре;
• ребенок свободно общается с психологом, не боится быть в центре внимания.

Предполагаемые результаты процесса коррекции:

• снижение тревожности;
• свободное общение со сверстниками и взрослыми, умение устанавливать контакт.

Коррекционная программа включает 12 занятий. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 минут.

Общее время коррекционной работы составляет 6 часов. Процесс коррекции длится 6 недель.

 

Методики: 1. Тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен.

Методика представляет собой детский тест тревожности. Проективный тест исследует характерную для ребенка тревожность в типичных для него жизненных ситуациях (где соответствующие свойства личности проявляются в наибольшей степени). При этом тревожность рассматривается как черта личности, функция которой состоит в обеспечении безопасности человека на психологическом уровне, и которая вместе с тем имеет отрицательные следствия. Последние заключаются, в частности, в торможении активности ребенка, направленной на достижение успехов. Высокая тревожность часто сопровождается высоко развитой потребностью избегания неудач и тем самым препятствует стремлению к достижению успеха.

2.Тест «Лесенка» С.Г Якобсон, В.Г Щур — изучение самооценки и уровня притязаний детей. 

 

Основная часть

 

Тематический план программы

 

Блок	Содержание	Время каждой игры	Общее время
I II III	Занятие 1. 1. «Разрывание бумаги» Цель: Снизить состояние тревоги 2. «Поза покоя» Цель: Снять напряжение Занятие 2. 1. «Сломанная кукла» Цель: Снять напряжение 2. «Ты лев» Цель: Повысить уверенность 3. «1минута на разговор» Цель: Вербальная активность, психологическая разрядка Занятие 3. 1. «Представь, что ты это можешь» Цель: Повысить уверенность 2. «Я есть, я буду» Цель: Снизить тревожность Занятие 4. 1. «Дракон кусает свой хвост» Цель: Снизить напряжение 2. «Закончи предложение» Цель: Повысить уверенность Занятие 5.  1. «Тень» Цель: Развивать внутреннюю свободу и раскованность. 2. «Волшебный стул» Цель: Развивать самооценку Занятие 6. 1. «Это мое имя» Цель: Раскрыть свои сильные и слабые стороны 2. «Красивое имя» Цель: Повысить самооценку Занятие 7. 1. «Назови свои сильные стороны» Цель: Закрепить положительное восприятие себя 2. «Игра в ситуации» Цель: Обработка вариантов поведения Занятие 8.  1. «Подарок» Цель: Установление эмоционального контакта между детьми. 2. «Клеевой дождик» Цель: Развивать согласованность действий. Занятие 9. 1. «Покрывало» Цель: Развивать умение устанавливать контакты. 2. «Поводыри» Цель: Развивать доверие Занятие 10. 1. «Рыбаки и рыбка» Цель: Развивать активность 2. «Кораблик» Цель: Повысить уверенность Занятие 11. 1. «Ищите клад» Цель: Умение действовать совместно 2. «Расскажи свой страх» Цель: Выявить наличие страхов у детей Занятие 12. 1. «Мышь и мышеловка» Цель: Овладеть способами установления отношений 2. «Разрывание бумаги» Цель: Снятие напряжения	20мин10мин 12мин 12мин 6мин 16мин 14мин 12мин 18мин 15мин 15мин 12мин 18мин 14мин 16мин 14мин 16мин 15мин 15мин 12мин 18мин 20мин 10мин 12мин 18мин	30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин 30мин
			6часов

 

 

 

Заключительная часть

 

Коррекционно-развивающая работа направлена не только на снижение тревожности, но и на развитие коммуникативных навыков, на повышение представлений о собственной ценности, на развитие уверенности в собственных силах, а также способности наиболее успешно реализовать себя в поведении и взаимодействии с окружающими людьми.

Снижение уровня тревожности. Осознание проблемы тревожных детей (необходимо вовремя. Распознать проявления тревожности и помочь детям стать увереннее в себе, научили управлять собой в различных ситуациях.)

Усиление способности социальной адаптации и стрессоустойчивости 

людей в современных быстроменяющихся условиях.

Раскрыты вопросы о понятии тревожности, ее причинах, об особенностях поведения детей, имеющих тревожность.

Оценка результативности программы может осуществляться через анализ следующих показателей:

 — представление ребенка о том, чему он научился на этих занятиях, как они помогли ему;

 — сравнение положения ребенка до и после коррекционной работы;

 — снижение уровня тревожности;

 — повышение самооценки;

 — положительные сдвиги в учебной деятельности;

 — оценка изменений в поведении и деятельности ребенка, его эмоционального самочувствия, даваемая родителями и учителями;

 — улучшение взаимоотношений в группе, семье

Количественные и качественные характеристики группы:

— желательно, чтобы количество участников группы не превышало 12 человек;

— дети должны быть приблизительно одного возраста;

— в группе должно быть приблизительно равное количество девочек и мальчиков;

— участники, входящие в группу не должны иметь медицинских противопоказаний психических расстройств;

— в состав группы должны входить не только тревожные дети.

Применение составленной коррекционно-развивающей программы.

Этап повторной диагностики

Проводятся те же диагностические процедуры, что и на 1 этапе, чтобы отследить динамику развития и провести качественный и количественный анализ результатов.

 

Список литературы

 

1. Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению –/ Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Ярославль – 1996.
2. Костина Л. М. Игровая терапия с тревожными детьми/ Костина Л. М.  – Спб, 2001
3. Кряжева М. Л. Развитие эмоционального мира ребенка. –/ Кряжева М. Л Ярославль, 1997
4. Панфилова М. А. Игротерапия общения. –/Панфилова М. А.  М., 1995
5. Самоухина Н. В. Игры в школе и дома. –/ Самоухина Н. В. М., 1993.

 

Приложение

 

Упражнение «Разрывание бумаги»

Цель: разрядка накопившейся энергии.

Возраст: младший школьный.

Инструкция: Для работы необходимо иметь старые газеты и журналы, либо другую ненужную бумагу. Вначале спросить детей, кто из них обещает убрать помещение в конце занятия, и объяснить, что это упражнение позволит им освободиться от неприятных чувств и потребует значительной энергии.

Несколько минут отводится на обсуждение разных чувств и вызывающих их ситуаций.

Затем начать разрывать газеты или журналы, показывать детям, как лучше это делать. Дать им понять, что размер кусочков не столь важен. Дети присоединяются к психологу, и вместе бросают кусочки бумаги в кучу в центре комнаты. Когда куча становится большой, все вместе принимаются энергично подбрасывать кусочки бумаги в воздух. Они разлетаются по всему помещению, и дети приходят в неописуемый восторг. Те, кто отличается скованностью и аккуратностью, поначалу ведут себя весьма осторожно, но через минуту и они раскрепощаются. Детям особенно нравится делать кучки и прыгать на них, обсыпать друг друга кусочками бумаги или бросать их горстками в воздух.

После наступает момент уборки. Когда уборка завершена, необходимо попросит их поделиться впечатлениями от упражнения и сказать, что человек чувствует, когда дает выход своей энергии, и каким образом можно делать нечто подобное в домашних условиях.

 

Упражнение «Поза покоя»

Цель: упражнение на расслабление.

Возраст: младший школьный.

Необходимо сесть поближе к краю стула, опереться на спинку, руки свободно положить на колени, ноги слегка расставить. Формула общего покоя произносится учителем медленно, тихим голосом, с длительными паузами.

Все умеют танцевать,

Прыгать, бегать, рисовать,

Но пока не все умеют

Расслабляться, отдыхать.

Есть у нас игра такая –

Очень легкая, простая:

Замедляется движенье,

Исчезает напряженье…

И становится понятно –

Расслабление приятно!

 

Упражнение «Сломанная кукла»

(На развитие мышечной саморегуляции)

Ведущий объясняет детям: «Иногда игрушки ломаются, но им можно помочь. Изобразите куклу, у которой оборвались веревочки, крепящие голову, шею, руки, тело, ноги. Она вся разболталась, с ней не хотят играть… Потрясите всеми разломанными частями одновременно. А сейчас собирайте, укрепляйте веревочки — медленно, осторожно соедините голову и шею, выпрямите их, теперь расправьте плечи и закрепите руки, подышите ровно и глубоко, и на месте будет туловище, ну и выпрямите ноги. Всё — куклу починили вы сами, теперь она снова красивая, с ней все хотят играть!»

 

Упражнение «Ты – лев! »

«Закрой глаза, представь льва – царя зверей. Сильного, могучего, уверенного в себе, спокойного и мудрого. Он красив и выдержан, горд и спокоен. У него твои глаза, твои руки, твое тело, твое имя. Лев – это ты! »

 

Упражнение «Представь, что ты это можешь»

Цель. Вырабатывание у ребенка уверенности в своих силах.

Возраст: старший дошкольный возраст.

Источник: Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения.

Описание упражнения. Упражнение проводится с одним ребенком. Педагог предлагает ребенку не просто что-то сделать, а представить, что он может это сделать и показать. Например, если попросить ребенка завязать шнурки, он может отказаться. В этом упражнении педагог просит его представить, что он может завязать шнурки и показать, как это делается. После этого педагог предлагает ребенку достать до потолка или представить, что он достает до потолка, как он это делает. Педагог может придумывать различные ситуации и вырабатывать у ребенка уверенность в своих силах, что в любом случае у него все получится, пусть даже в воображении.

 

Игра «Новое имя»

Цель. Повышение самооценки ребенка, осознание собственной значимости.

Возраст: старший дошкольный возраст.

Источник: Краснощекова Н.В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения.

Ход игры. Психолог просит детей придумать каждому ребенку группе новое имя на основе использования первой буквы настоящего имени. Например: Надя — нежная, надежная, неунывающая; Саша — смелый, сильный, стойкий; Лена -ласковая, любознательная. Имя можно придумывать и на основе ассоциации с каким-либо растением, животным, явлением. 

 

Методики

 

1.Тест «Лесенка»

(С.Г. Якобсон, В.Г. Щур)

Цель: изучение самооценки и уровня притязаний детей.

Диагностическое оборудование: картинка с изображением лестницы, состоящей из 7 ступенек; вырезанные из бумаги фигурки мальчика и девочки.

Процедура проведения: Методика проводится индивидуально. Ребёнку предъявляется рисунок лесенки и зачитывается инструкция.

«Это волшебная лесенка. Давай представим с тобой, что на ней располагаются все ребята: на верхней ступеньке – самые лучшие дети, на следующей – тоже хорошие, но всё-таки чуть-чуть похуже. Чем ниже по лесенке – тем хуже дети (показывает рукой). Посередине – так себе ребятишки, не хорошие и не плохие. На последней, самой низкой ступеньке – самые плохие дети. Запомнил? Сможешь повторить?»

После того, как психолог убедился, что ребёнок правильно понял и запомнил инструкцию, он последовательно задаёт ребёнку следующие вопросы: 

1. На какую ступеньку ты себя поставишь? 
2. Почему ?
3.   1. На какую ступеньку тебя поставит мама? папа?
4. Почему?

    III. 1. Как ты думаешь, на какую ступеньку тебя поставит воспитательница?

 (Воспитательницу следует назвать по имени-отчеству. Если в группе две воспитательницы, то вопросы желательно задать о каждой). 

2. Почему?

Ответы детей фиксируются в протоколах.

Примечание: если ребёнок затрудняется в ответах на вопросы «Почему?», то не следует настаивать. Однако необходимо повторять этот вопрос во всех требуемых случаях. 

 

Обработка и интерпретация результатов.

Количественный анализ.

 Завышенная самооценка – ступенька № 7.

 Возрастная норма (оптимально высокая самооценка) – ступеньки № 4, 5, 6.

 Заниженная самооценка – ступеньки № 2, 3.

 Низкая самооценка – ступенька № 1.

Качественный анализ.

1. Благоприятный вариант – если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступенек лестницы, а сами себя ставят на одну ступеньку ниже. Такой результат свидетельствует о том, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, умеют уже достаточно реалистично посмотреть на себя.
2. Неблагоприятный вариант — дети ставят себя на ступеньках выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Такой выбор свидетельствует об осознании ребёнком неприятия со стороны взрослого и негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. Однако при ответе на вопрос: «Куда тебя поставит воспитательница?» — помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной самооценки, особенно в том случае, если ребёнок действительно плохо себя ведёт и часто получает замечания от воспитателя. 
3. Положение на любой из нижних ступенек говорит не об адекватной самооценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.
4. Если дети ставят себя на ту же ступеньку, на которую, по их мнению, могут поставить их взрослые, то это свидетельствует:

              а) об инфантилизме (все ответы – «на верхнюю ступеньку», не может      ответить на вопрос «почему?»);

               б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).  

 

2. Тест тревожности 

(Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен)

Цель: исследование тревожности ребёнка по отношению к ряду типичных    для него жизненных ситуаций общения с другими людьми.

Диагностическое оборудование: 14 рисунков (размер 8,5х11 см). Каждый    рисунок представляет некоторую типичную для жизни ребёнка-дошкольника ситуацию. 

Рис. 1. Игра с младшими детьми (Ребёнок играет с двумя малышами).

Рис. 2. Ребёнок и мать с младенцем (Ребёнок идёт рядом с матерью, которая везёт коляску с младенцем).

Рис. 3. Объект агрессии (Ребёнок убегает от нападающего на него сверстника).

Рис. 4. Одевание (Ребёнок сидит на стуле и одевает ботинки).

Рис. 5. Игра со старшими детьми (Ребёнок играет с двумя старшими детьми).

Рис. 6. Укладывание спать в одиночестве (Ребёнок идёт к своей кроватке, родители сидят в кресле спиной к нему).

Рис. 7. Умывание (Ребёнок умывается в ванной комнате).

Рис. 8. Выговор (Мать, подняв указательный палец, строго выговаривает ребёнку за что-то).

Рис. 9. Игнорирование (Отец играет с малышом, ребёнок стоит в одиночестве).

Рис. 10. Агрессивное нападение (Сверстник отбирает у ребёнка игрушку).

Рис. 11. Собирание игрушек (Мать и ребёнок убирают игрушки).

Рис. 12. Изоляция (Двое сверстников убегают от ребёнка, стоящего в одиночестве).

Рис. 13. Ребёнок с родителями (Ребёнок стоит между матерью и отцом).

Рис. 14. Еда в одиночестве (Ребёнок один сидит за столом, держа в руке стакан).

Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Лицо ребёнка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными изображениями детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом – печальное. 

Выбор ребёнком соответствующего лица и его словесные высказывания фиксируются в протоколе. 

              Процедура проведения. 

 

 Рисунки предъявляются ребёнку в строго перечисленном порядке один за другим. Показав ребёнку рисунок, взрослый даёт инструкцию следующего содержания:

 

1. Игра с младшими детьми.  «Как ты думаешь, какое у ребёнка будет лицо, весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2. Ребёнок и мать с младенцем.  «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое? Он (она) гуляет с мамой и малышом».
3. Объект агрессии.  «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или печальное?»
4. Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое? Он (она) одевается».
5. Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или печальное? Он (она) играет со старшими детьми».
6. Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».
7. Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или печальное? Он (она) в ванной».
8. Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое?»
9. Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или печальное?»
10. Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое?»
11. Уборка игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или печальное? Он (она) убирает игрушки».
12. Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое?»
13. Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, весёлое или печальное? Он (она) со своими мамой и папой».
14. Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка, печальное или весёлое? Он (она) ест».

 

Обработка и интерпретация результатов.

 

Предлагаемые рисунки изображают типичные ситуации, отличающиеся по своей эмоциональной окраске. 

Положительную эмоциональную окраску имеют такие ситуации:

 Игра с младшими детьми (рис. № 1)

 Игра со старшими детьми (рис. № 5)

 Ребёнок с родителями (рис. № 13)

Отрицательная эмоциональная окраска наблюдается в ситуациях:

 Объект агрессии (рис. № 3)

 Выговор (рис. № 8)

 Агрессивное нападение (рис. № 8)

 Изоляция (рис. № 12)

Ситуации, имеющие двойной смысл, изображены на таких рисунках:

 Ребёнок и мать с младенцем (рис. № 2)

 Одевание (рис. № 4)

 Укладывание спать в одиночестве (рис. № 6)

 Умывание (рис. № 7)

 Игнорирование (рис № 9)

 Собирание игрушек (рис. № 11)

 Еда в одиночестве (рис. № 14)

Двусмысленные рисунки несут основную «проективную нагрузку»: то, какой эмоциональный смысл придаёт им ребёнок, указывает на его мироощущение и нормальный или травмирующий опыт общения.

Протоколы каждого ребёнка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):

        Число эмоционально негативных выборов  

ИТ  = 14 *  100%

 

В зависимости от уровня  индекса тревожности дети подразделяются на 

3 группы:

а) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);

б) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);

в) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%)

Качественный анализ.

 

Каждый ответ ребёнка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребёнка в данной ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рисунки № 4 (Одевание), № 6 (Укладывание спать в одиночестве), № 14 (Еда в одиночестве). Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего, будут обладать наивысшим ИТ; дети, делающие отрицательные эмоциональные выборы в ситуациях № 2 (Ребёнок и мать с младенцем), № 7 (Умывание), № 9 (Игнорирование), № 11 (Собирание игрушек), с большей вероятностью будут обладать высоким или средним ИТ. 

Наибольший уровень тревожности может проявляться в ситуациях, моделирующих отношения ребёнок – ребёнок (Игра с младшими детьми. Объект агрессии. Игра со старшими детьми. Агрессивное нападение. Изоляция).  Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребёнок – взрослый (Ребёнок и мать с младенцем. Выговор. Игнорирование. Ребёнок с родителями), и в ситуациях, моделирующих повседневные действия (Одевание. Укладывание спать в одиночестве. Умывание. Собирание игрушек. Еда в одиночестве).