Приемы целеполагания на уроке ФГОС

автор: Шимко Марина Валентиновна

Учитель русского языка и литературы МБОУ «Основная общеобразовательная школа №15» г.Гурьевска Кемеровской области

Приемы целеполагания на уроке ФГОС

Шимко Марина Валентиновна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Основная общеобразовательная школа № 15» города Гурьевска Кемеровской области, Россия

ПРИЁМЫ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ НА УРОКЕ ФГОС

Кто не знает, куда направляться, очень удивится, что попал не туда.

М. Твен

Одним из важнейших принципов эффективного урока на современном этапе является принцип личностного целеполагания ученика. Образование каждого учащегося происходит на основе и с учетом его личных учебных целей.

Когда ученик осознает смысл учебной цели, его деятельность станет мотивированной и целенаправленной. А чтобы ученик сформулировал и присвоил себе цель, его необходимо столкнуть с ситуацией, в которой он обнаружит дефицит своих знаний. В этом случае цель им воспримется как проблема.

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования относит к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях.

На современном уроке должны быть созданы такие условия, чтобы каждый ученик был включен в процесс целеполагания — лишь в этом случае его деятельность станет мотивированной на активную, деятельностную позицию, возникнет желание узнать, найти, исследовать, доказать. А развитие у учащихся именно этих качеств как раз и предусмотрено главной целью современного российского образования.

Бесспорно, потенциал целеполагания заложен в современных образовательных технологиях. Опираясь на собственный опыт профессиональной деятельности, я поставила перед собой задачу: проанализировать современные педагогические технологии на предмет выявления и продуктивности использования основных приемов и способов организации целеполагания, которые может взять в свой арсенал современный учитель. 

Под целью в научно-методической литературе понимают конечный результат, на который преднамеренно направлен процесс[1.С.18]; «доведение возможности до её полного завершения»[2.С.23]; осознанный образ предвосхищаемого результата[3.С.7.]. Целеполагание – это процесс выявления целей и задач субъектов деятельности (учителя и ученика), их предъявления друг другу, согласования и достижения. Оно должно быть субъективным и соответствовать планируемому результату. 

Глубоко убеждена в том, что ведущей технологией, которая помогает научить умению самостоятельного целеполагания, является технология развития критического мышления. Различные приемы и стратегии, которые предлагает данная технология на этом этапе — это просто кладезь для педагога, планирующего учебное занятие в свете современных требований! Вот некоторые из них.

 Таблица «Знаю — Хочу узнать — Узнал».   Спрашиваю фронтально учеников: «Что вы знаете по теме нашего урока?» Все ответы записываются в столбик «Знаю». Затем следующий вопрос: «Что бы вы хотели узнать?» В столбик «Хочу узнать» (это и есть сформулированные самими учащимися цели урока) записываются и эти формулировки. Записи остаются на доске (в рабочей тетради, в маршрутном листе) до конца урока. На стадии «Рефлексия» возвращаемся к таблице: вносятся корректировки в первый столбик высказываний и проверяются ответы на второй столбик вопросов.

«Выбор цели по маршруту». Учащиеся получают рабочий лист с различными заданиями. Каждый обучающийся на основе маршрутной карты выстраивает свой личный образовательный маршрут: формулирует собственную цель – что узнает нового, чему научится и что для этого необходимо повторить.

Таблица «Верные — неверные утверждения». Ученикам даю список утверждений по новой теме урока. Прошу установить, верны ли данные утверждения, обосновывая свой ответ. После заполнения таблицы и заслушивания ответов ученики сами ставят цели урока: выявить достоверность их предположений относительно изучаемой темы. На стадии рефлексии опять возвращаемся к данной таблице, корректируем записи, используя полученную на уроке информацию. Часто прошу учащихся дополнить список утверждений, которые могли бы стать основой таблицы, если бы учителями были они сами. 

«Кластеры» («грозди»). Этот прием помогает учителю совместно с учениками графически скомпоновать и логически выстроить стратегию изучения новой темы. Например, при изучении темы «Характеристика простого предложения» (8 класс) прошу предположить, по каким смысловым блокам будем изучать эту синтаксическую единицу. Возникают версии (с опорой на известную информацию): цель высказывания, интонация, количество грамматических основ, характер основы (новая информация!), наличие второстепенных членов и т.д. Таким образом, учащиеся выходят на собственное целеполагание, на выбор направлений изучения темы. Мы распределяем эти заголовки смысловых блоков вокруг основной темы.

Таблица «толстых» и «тонких» вопросов. На стадии вызова эта таблица позволяет зафиксировать вопросы, на которые учащиеся хотели бы получить ответы при изучении темы. Эти вопросы как раз и определяют конечную цель урока. По ходу работы с таблицей в левую колонку записываются вопросы, требующие простого, односложного ответа. В правую колонку — вопросы, требующие подробного, развернутого ответа. Например, на уроке литературы в 9 классе при изучении рассказа М. Шолохова «Судьба человека» данная таблица может выглядеть так:

Прием «Тема-вопрос». Тема урока формулируется в виде вопроса. Учащимся необходимо построить план действий, чтобы ответить на поставленный вопрос. Например, для темы урока «Многозначные слова и омонимы» построили план действий: 1. Дать понятие о многозначных словах и омонимах. 2. Определить, как по словарной статье толкового словаря можно выяснить, многозначное перед нами слово или омоним. 3. Определить, по какому основному признаку эти понятия различаются. Сделать вывод. Это сформулированы конкретные учебные цели. 

Прием «Работа над понятием». Предлагаю учащимся для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать его в «Толковом словаре». Например, каждый урок цикла «Виды односоставных предложений» можно начинать с вопроса: «Объясните значение понятия, вынесенного в тему урока» («Определенно-личные, неопределенно-личные, обобщенно-личные, безличные, назывные предложения»). Исходя из названия темы, определите цель и задачи урока.

Прием «Группировка». Ряд слов, предложений, названий произведений, литературных героев предлагаю детям разделить на группы, проводя анализ закономерностей и обосновывая свой выбор. Основанием классификации будут отличительные признаки, а вопрос: «Почему имеют такие признаки?» будет целью урока.

Прием «Домысливание».  Предлагаю тему урока и слова-помощники: повторим, изучим, узнаем, проверим. С помощью этих слов дети формулируют цели урока.

   Мой опыт работы с ТРИЗ-технологиями, основанными на решении изобретательских задач, позволил мне взять на вооружение продуктивные приемы целеполагания:

 Прием «Задом наперед». Предлагаю ученикам выполнить вариант итоговой проверочной работы по новой теме (раз вы так много знаете по этой теме, давайте сразу напишем контрольную работу). После проверки и объявления результатов учащиеся устанавливают границу своего «знания-незнания» темы и ставят перед собой цели по ее изучению.

Прием «Решение лингвистических задач». Часто в начале обобщающих уроков (или, наоборот, на уроках введения в тему) предлагаю такую задачу: «Незнайка решил помочь Морфологии (Синтаксису, Лексике и т.д.) собрать вещи в туристический поход. В рюкзак он положил глаголы, окончания, союзы, антонимы, обращения, орфограммы, запятые, числительные. Какие вещи Морфологии придется выложить из рюкзака? Почему? Какую цель ставим на уроке?»

«Мозговой штурм» способствует вызову интереса к теме и определению целей ее изучения. Работа при этом становится более занимательной и эффективной, а ребята проявляют свои творческие способности. Например, на вводном уроке русского языка класс разбиваю на две группы и предлагаю каждой из них проиллюстрировать примерами высказывания «Язык мой – друг мой» и «Язык мой – враг мой». После заслушивания ответов и выявления противоречия формулируем тему урока «Роль языка в жизни общества» и его цель.

Одной из наиболее продуктивных технологий, используемых на этапе целеполагания, является и технология проблемно-диалогического обучения. Проблемно-диалоговое обучение располагает различными приемами, которые можно использовать в начале урока для введения в тему.

Прием «Яркое пятно». Предлагаю учащимся набор однотипных предметов, один из которых выделен цветом или размером (если это презентация, то можно использовать анимацию). Через зрительное восприятие концентрирую внимание на выделенном объекте. Затем совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формулируются тема и цели урока. 

Прием «Разрешение парадоксов». При использовании этого приема на основе противоречий я формирую у учащихся понятие об определенном объекте. Так, например, часто на уроках литературы знакомлю учащихся с полярными точками зрения критиков на характер литературного героя – Чацкого, Катерины, Базарова. Предлагаю вопросы: «Давайте решим проблему: в чем противоречие в этих высказываниях? Какое высказывание более верно или верны оба высказывания?» Учащиеся ставят цель и выстраивают план для ее достижения.

Прием «Подводящий диалог». На этапе целеполагания ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель. Например, на доске в два столбика записаны слова: застилать – застелить, запирать – запереть, умирать – умереть. Что заметили общего? В чем различие? Значит, какая будет тема урока? Какую цель ставим?

Прием «Проблемная ситуация». Создание на уроке проблемной ситуации дает возможность учащемуся самому сформулировать цель занятия и его тему. Например, на уроке русского языка по теме «Роль деепричастий и деепричастных оборотов в речи» в начале урока предлагаю два текста – первый без деепричастных оборотов, а второй – с деепричастными оборотами: «Перед вами два текста. Почитайте каждый из них. Чем они похожи? Чем различаются? За счет каких языковых средств изменился второй текст? Какова тема нашего урока и его цель?»

В заключение хочу отметить, что овладение целеполаганием должно осуществляться постепенно в процессе движения ученика от более низкого уровня к более высокому, что является свидетельством успешного развития умения постановки цели в учебной деятельности. Убеждена, что систематическая деятельность учителя по привитию учащимся навыков целеполагания способствует осознанию учащимся учебных целей как личностно значимых, готовит выпускника школы к самостоятельной регуляции своей деятельности во взрослой жизни, помогает принятию решения в проблемной жизненной ситуации, содействует жизненному самоопределению молодого человека.

Библиографический список:

1. Доброхотов А. Л. Цель // Новая философская энциклопедия / Ин-т философии РАН; Нац. обществ.-науч. фонд; Предс. научно-ред. совета В. С. Стёпин, заместители предс.: А. А. Гусейнов, Г. Ю. Семигин, уч. секр. А. П. Огурцов. — 2-е изд., испр. и допол. — М.: Мысль, 2010. 
2.  Сергеев К. А., Слинин Я. А. Природа и разум: античная парадигма. — Л.: ЛГУ, 1991.
3. Головин С. Ю. Словарь практического психолога. Минск.: Харвест, 1998 г.