автор: Ширибазарова Наталия Юрьевна
учитель МБОУ СОШ № 52 г. Чита
Исследовательская деятельность, как средство повышения познавательной активности учеников начальных классов
Исследовательская деятельность,
как средство повышения познавательной активности
учеников начальных классов
Автор: Ширибазарова Наталия Юрьевна,
МБОУ СОШ № 52 г. Чита
Исследовательская деятельность в начальных классах направлена на то, чтобы ученики активно познавали окружающий мир, становились любознательными, способствует развитию самостоятельной безопасной организации своей деятельности, дети учатся строить гипотезы, высказывать своё мнение, обосновывать свою позицию, повышает интерес к своему краю и своей стране.
Если мы посмотрим на «портрет выпускника начальной школы», описанный в Стандарте, то убедимся в том, что исследовательская деятельность помогает в становлении личностных характеристик учеников младших классов.
«Портрет выпускника начальной школы» ( из Стандарта):
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.»
Поэтому с первого класса я начинаю привлекать учеников к исследовательской деятельности. Для получения положительного результата детской исследовательской работы учителю необходимо дать позитивный настрой и показать перспективу обучающемуся. Учитель должен умело руководить исследовательской деятельностью своих учеников. Конечно, благодатный урок для начинающих исследователей — это «Окружающий мир». Например, во многих программах учеников просят провести опыт. Посадить семя гороха или фасоли, наблюдать несколько недель. Чаще всего учителя просят ребят провести этот опыт дома. Мы этот опыт проводим в классе. Вместе с ребятами сажаем в два контейнера не горох или фасоль, а травку для домашних питомцев, так как она всходит уже на 5-6 день и быстро растёт, поэтому у первоклассников не пропадает интерес к опыту. Ставим один контейнер на подоконник, а второй убираем в тумбочку. Предполагаем, что будет в итоге, строим гипотезы. Одно условие: контейнеры должны быть доступны для детей, чтобы они могли в любой момент посмотреть. Дети с нетерпением ждут, когда травка начнёт всходить. Некоторые ученики подходили к подоконнику и заглядывали в тумбочку несколько раз в день. Какова же была радость детей, когда появились первые всходы! На каждом этапе проговариваем гипотезы, высказываем разные мнения, уточняем и корректируем. Так как в тумбочке трака тянулась к маленькой щелочке, через которую попадало совсем мало света, то травка росла желто-белая и сильно вытянулась, обгоняя в росте зелёную травку на подоконнике.
Детей так увлекло наблюдение, что они сами стали предлагать разные опыты. В классе мы продолжили, поменяли контейнеры местами, предварительно высказав, что может произойти. Многие дома посадили травку или что-то другое, рассказывали и показывали о своём исследовании. Исследование о влиянии солнца мы продолжили, проводили опыты с разными растениями, собирали материал, как это повлияет на животных и человека, в целом на нашу планету. На городской НПК ученица Виктория выступала с работой «Что будет, если погаснет солнце».
Очень интересное исследование проводили о влияние цвета. Исследование предложила провести ученица Лиза. Целью нашего исследования было изучение влияния цвета на эмоциональное состояние учащихся и разработать рекомендации по подбору цветового дизайна помещений. Исходя из выше изложенного, была выдвинута гипотеза – цвет оказывает значительное влияние на настроение учащихся и поведение. Сначала изучали теоретический материал, провели анкетирование, спланировали дальнейшее этапы исследования. Проводили «цветные дни»: красный, зелёный, жёлтый. В один и тот же день недели дети надели одежду определённого цвета, в классе поставили предметы этого цвета.
«Красный цвет»: с одной стороны красный цвет повысил общую работоспособность и активность на уроках, он целиком захватил внимание детей. Детям медлительным, вялым, красный цвет дал бодрость и уверенность в себе.
С другой стороны сосредоточение на красном цвете привело к появлению раздражения у детей и даже агрессии. Ученики с повышенной активностью крутились, бегали, прыгали, кричали с места, были очень возбужденные и те дети, которые всегда были спокойные. В связи с этим возможно использование красного цвета в интерьере класса, но не в больших количествах.
«Зеленый день»: отмечалась спокойная обстановка, дети не шумели, но активность на уроке была не такая как обычно. Зеленый цвет способствовал желанию больше отдохнуть, чем работать. Общее настроение в классе хорошее. Преобладают положительные эмоции. Возможно использование зеленого цвета в окраске класса, но в сочетании с другими цветами.
«Желтый день»: было выявлено, что желтый цвет способствовал не только организации благоприятной, спокойной атмосферы в классе, но и повысил активность и эффективность мыслительной деятельности. У ребят появилось желание работать. Присутствовали положительные эмоции. Это говорит о том, что все-таки в интерьере школы необходимо присутствие желтого цвета или его оттенков.
Вывод: наша гипотеза, что цвет оказывает значительное влияние на настроение учащихся и их поведение подтверждается. Были составлены рекомендации о подбору цветового дизайна помещения, с ними были ознакомлены родители и ученики нашей школы, а у себя в кабинете мы добавили предметы и рисунки желтого цвета.
Саша проводила исследование на тему «Как заплакать, когда не хочется, и не заплакать, когда хочется?» Задачи: выяснить, отчего мы плачем, почему мы плачем, нарезая лук; выяснить, плачут ли животные;
Саша с родителями проводила эксперименты по нарезку лука разными способами, нашли способ, при котором не пролили ни одной слезинки. Выяснили, что кошки на лук не реагируют, жидкость в глазах животных используется только для защиты глаза.
Наблюдали ученики за новорожденными братьями и сестрёнками, пришли к выводу, что дети умеют плакать не с самого рождения. В первый месяц жизни, младенец только кричит, а вовсе не плачет, чтобы плакать, нужно быть эмоционально чувствительным.
Можно проводить исследования по математике. Например, изучали разные способы запоминания таблицы умножения, по теме «Величины» проводили замеры современными и старинными мерами, как появились и изменялись деньги и другое.
По русскому языку изучаем происхождение слов, фразеологизмов, пословиц, поговорок, наблюдаем за тем, как мы используем их в своей речи. Мои ученики участвует на школьных и городских конференциях, становились победителями и призерами.
Хочется поделиться опытом о исследовании по литературе. Сотрудники городской библиотеки № 19, с которыми мы тесно сотрудничаем, предложили моим первоклашкам поставить сказку «Рукавичка» (кукольный театр). Я предложила детям найти самостоятельно текст сказки. На завтра дети сами на переменах стали сравнивать принесенные тексты, оказалось в разных вариантах разные герои. Дети сами сравнивали, спорили, чей вариант правильный. Со стороны было интересно за этим наблюдать. Объяснив ребятам, почему сказка имеет разные варианты, я предложила найти подобные русские народные сказки. Заинтересовались даже те ребята, которые не проявляли интереса к чтению книг. Не секрет, сегодня дети очень мало читают, это беда современного поколения. Например, мы нашли 5 вариантов (сказки-близняшки) «Теремок», для первоклассников этот процесс был очень интересен. Мы сравнили сюжеты, героев, реплики.
В заключении хочется сказать, что исследовательская работа стала интересной и для многих родителей. Они, вместе с детьми выполняют несложные исследования, наблюдения, помогают подбирать информацию для теоретического обоснования, помогают ребенку готовить защиту своей работы, сделать фотографии и презентации. Работы получаются очень интересными, ведь это совместный труд ребенка и родителей.
