автор: Шитова Светлана Александровна
учитель русского языка и литературы МАОУ «Школа №45»
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
ЦИФРОВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ОДИН ИЗ СПОСОБОВ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ЧТЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ
Шитова Светлана Александровна,
учитель русского языка и литературы,
МАОУ «Школа №45 с углубленным изучением отдельных предметов»
Аннотация: данная статья затрагивает ключевую проблему современного общества — проблему приобщения детей к чтению, ведь зачастую они взрослеют в окружении не читающих родителей и в отсутствии качественных фондов детской литературы в домашних и школьных библиотеках. В статье представлен возможный путь вовлечения детей в процесс чтения – трансмедийный.
Ключевые слова: читательский кризис, образовательные проекты, культура чтения, трансмедийность, педагогика творчества, деятельностный принцип.
Чтение книг – это, безусловно, неотъемлемая часть культуры, своего рода, фактор воспитания истинного гражданина. Но, к сожалению, в последнее время все ярче прослеживается тенденция утраты чтением его исключительной роли в жизни общества. Теперь чтение – это не престижное занятие. К сожалению, можно отметить, что Россия, когда-то самая читающая страна в мире, уже не является таковой. При этом отсутствие базовых элементарных знаний вовсе не воспринимается современниками как недостаток, как пробелы в образовании. И речь идёт не просто о невежестве как таковом, а о возвеличивании этого невежества. Не читает поколение взрослых людей и не считает нужным приучать к книге своих детей. Французский писатель Д. Пеннак заметил: «Если молодежь не любит читать, не надо винить телевизор, наше время, школу. А лучше задать себе вот какой вопрос: что мы-то, родители, сделали с идеальным читателем, каким был наш ребенок в те времена, когда для него мы являлись сразу и сказителем, и книгой?» [4, с. 50]. К сожалению, безвозвратно уходит в прошлое чтение детям вслух – современным мамам некогда. Значительно сократились домашние библиотеки, иметь их — не модно.
В такой ситуации учителям гуманитарного цикла предстоит решить несколько очень важных и, в какой-то степени, несовместимых задач: с одной стороны – необходимо дать ученикам базовые фундаментальные знания, с другой стороны – привить любовь к чтению, то есть воспитать вдумчивых и увлеченных читателей.
Все чаще методисты предлагают сократить объем классической литературы и увеличить количество современных произведений. Так, исследователь детской литературы и детского чтения Е. А. Асонова говорит: «Включение их [произведений современной литературы] в круг школьного чтения, в том числе и наряду с классическими произведениями, помогает вписать последние в современный контекст и актуализировать их роль в жизни подростка. Использование приемов компаративистики в организации учебного чтения позволяет показать этапы литературного процесса и особенности литературной традиции, обратить внимание обучающихся на различия художественных методов авторов, указать на влияние исторического и социального контекста. В конце концов, такое совмещение собственно детского или подросткового литературного материала с далеким и, зачастую, непонятным создает эффект зоны ближайшего развития читательской компетенции» [1, с. 308]. С этой точкой зрения трудно поспорить. Но важно не нарушить баланс, иначе это может привести к тому, что люди не будут вообще знать определенный круг авторов.
Необходимо исходить из того, что выбирать одну из двух задач, стоящих перед предметной областью «Литература», вероятно, неверно, а правильно —выстраивать работу, учитывая особенности современной культуры, существенно влияющие на процесс преподавания, а главное – на восприятие информации учениками. Наверное, главной особенностью является все большее распрастранение медиатехнологий в культуре. И речь здесь идет не только об оцифровке культурного наследия, безусловно, упрощающей доступ к произведениям. Но не менее важно и то, что после оцифровки культурное наследие попадает в интернет и становится общедоступным. В результате и учитель, и ученик оказываются перед огромной «базой данных» [3, с. 270], которая уравнивает все между собой. Таким образом, на равных могут существовать и интернете Ф.М. Достоевский и современные авторы, которых, порой, можно назвать откровенно дилетантскими или даже безграмотными. Классическая литература вынуждена погружаться в своего рода конкуренцию за внимание читателя. И этот факт необходимо учитывать.
Также важно то, что ученики привыкли получать информацию небольшими порциями, со значительной долей визуального и звукового сопровождения текста; большой роман, «запертый» в обложку, нуждается в особых способах подачи; учащемуся нужно создать условия, мотивирующие на его прочтение [5, с. 13]. В такой ситуации от учителя требуется гораздо больше усилий и знаний новых методик обучения для того, чтобы адаптировать классическую литературу к новой культурной среде, сделать классическую литературу частью этой среды.
Еще одной особенностью, которая определяет специфику возможного использования инструментов формирования культуры чтения, стоит считать отношение общества к культуре в целом, к культурной иерархии, к тому, что такое художественный вкус и тп. Если раньше профессия автоматически ставила учителя на высокую ступень культурной иерархии, то сегодня, к сожалению, все поменялось. Профессия учителя теряет свой авторитет.
Важно отметить и стремительно растущий уровень медиаграмотности школьников, проявляющийся в умении искать необходимую информацию в интернете, быстро проверять информацию, предлагаемую учителем, и еще быстрее осваивать новые технологии и платформы. Перед всеми учителями все острее встает проблема плагиата, которая особенно ощутилась при дистанционном обучении во время пандемии коронавируса. Все это формирует специфический тип мышления и восприятия, налагая на всех участников процесса особенные обязательства.
Каким же образом действовать учителям? Целый ряд советских, а затем и российских педагогов видели в системных творческих заданиях выход из того неразрешимого противоречия между трансляцией «канона» и вовлечением в чтение, с констатации которого и началась эта статья.
Втягивая школьника в творчество, ставя его в позицию «маленького автора», мы не просто облегчаем ему понимание классического наследия, не только развиваем личность ребенка, но и превращаем чужое в свое, т.е. даем возможность в прямом смысле слова усвоить образцовый литературный текст. Трансмедийность позволяет делать то же самое, но с помощью цифровых технологий; технологии при этом остаются подчиненным инструментом, а целью является вхождение в текст, литературное мышление[2, с.71].
Сегодня мы можем использовать и облачные технологии, и виртуальные киностудии для создания буктрейлеров, нам открывают свои двери образовательные проекты, где можно встретиться с книгами, творческим людьми, посетить выставку современного искусства, обсудить прочитанное, получить рецензию и рекомендации. Яркими примерами подобных проектов являются следующие: «Лестница», «Я-читатель», «Своими словами», «ПроДетЛит», «КиберБук».
Поэтому важным является развитие трансмедийных компетенций и у современных педагогов, и школьников. Если учителя не будут использовать в своей работе актуальные платформы и практики коммуникации, то это приведет к снижению уровня взаимопонимания между учителями и учениками.
Владение учителями и учениками на современном уровне широким кругом трансмедийных компетенций — визуальных, звуковых, в том числе музыкальных, цифрового этикета, геймификацией, и т.д. — может значительно облегчить и сам процесс взаимодействия, и усвоение учебного материала, и формирование общей для разных поколений культурной базы.
Безусловно, само по себе освоение множества платформ не становится автоматически ответом на вопросы современного образования. Технологии лишь призваны помочь тому, кто хорошо понимает, как использовать новые возможности для решения новых задач или старых задач в новых условиях.
Список источников
- 1. Асонова Е. А. Классика в зеркале современной литературы // Детские чтения. 2019. № 1 (15). — С. 307‒315
- Архангельский А. Н., Новикова А. А. Трансмедийный поворот в стратегиях обучения: нарративные практики на уроках литературы // Вопросы образования. – 2021. — № 2.- С. 63–81.
- Манович Л. Язык новых медиа. — М.: Ад Маргинем – 2018. – 402 с.
- Пеннак Д. Как роман: Эссе / Пер. с фр. Н.Шахматовой, М., 2005. – 152 с.
- Романичева Е. С. «Сад расходящихся тропок»: о разных способах освоения канона в школьных образовательных практиках // Вестник МГПУ. Сер. Педагогика и психология. – 2020. — № 3. — С. 8–18.
