автор: Шишебарова Наталья Валериановна
старший воспитатель г. Тотьма МБДОУ «Тотемский детский сад №9 «Сказка»
Организация речевого пространства в ДОУ
ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЧЕВОГО ПРОСТРАНСТВА В ДОУ
Шишебарова Наталья Валериановна
старший воспитатель
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Тотемский детский сад №9 «Сказка»
Важнейшим условием своевременного речевого развития детей является грамотно организованное взрослыми образцовое речевое пространство, которое немыслимо без художественного слова, воздействующего одновременно на познавательную и эмоциональную сферу ребенка. Поэтому важно создавать условия для развития понимания и эмоционального отношения дошкольников к словесному художественному образу: рассказывать им сказки и стихотворения, рассматривать книги и иллюстрации, предлагать что-то почитать, инсценировать потешки, стихи, сказки, обсуждать прочитанное [1].
Насыщение жизни ребенка общением с книгой, уместное использование художественных образов в жизнедеятельности ребенка – основа для последующего становления и развития не просто грамотной, а образной, яркой, красивой, нестандартной и убедительной речи человека. Именно поэтому с ранних лет нужно формировать интерес у детей к литературе, используя художественное слово в разных видах деятельности, в которые органично и естественно оно может войти [2].
Невозможно воспитать интерес ребенка к книге как источнику информации, источнику эмоциональных переживаний, без участия родителей [3].
К сожалению, некоторые родители недооценивают воспитательные и развивающие возможности детской литературы. Ведь совместные семейные чтения способствуют не только речевому развитию детей, но и укреплению семейных взаимоотношений.
Для оказания конкретной помощи семьям по приобщению детей к чтению, в ДОУ было проведено анкетирование, которое показало, что не во всех семьях используется ежедневное семейное чтение детских книг из-за нехватки времени, родители не всегда правильно сориентированы в выборе детских литературных произведений в соответствии с возрастом детей. В некоторых семьях используется подмена чтения просмотром мультфильмов. Негативным моментом в ответах анкеты, мы отметили жалобы родителей на отсутствие у детей бережного отношения к книгам (рвут, пачкают, хранят в беспорядке), на ограниченное количество книг дома из-за высокой стоимости, на удаленность районной детской библиотеки.
Эти проблемы мы учитывали при выборе форм работы с детьми и родителями, как в течение учебного года, так и в летний период. Педагогам необходимо было создать условия для своевременного речевого развития детей через приобщение семей к совместному чтению художественных произведений.
В учреждении было запланировано и проведено большое количество познавательных мероприятий с участием детей, родителей и педагогов, направленных, на развитие у детей интереса и ценностного отношения к литературе. В течение учебного года педагоги знакомили родителей с ролью книги, показали значение семейного чтения как средства всестороннего развития детей дошкольного возраста. С помощью практикумов родители познакомились с приемами привлечения детей к книгам. Для родителей оформлены памятки с рекомендациями по выбору художественных произведений для детей разного возраста.
В ходе этих мероприятий решались следующие задачи:
— развивать интерес детей к книге, как источнику новых впечатлений и представлений об окружающем мире;
— способствовать усвоению норм и нравственных ценностей, принятых в обществе на примере образов литературных героев;
— оказать психолого-педагогическую помощь родителям в воспитании и развитии детей;
— способствовать укреплению семейных связей и взаимоотношений через возникновение традиции ежедневного семейного чтения.
Особый интерес у детей, родителей и педагогов вызвали новые формы работы: «Сторисек» и «Дом книги».
В начале учебного года родителей младших возрастных групп познакомили с пособием «Сторисек», что переводиться как «мешок историй». Это небольшая коробка с тематическим содержанием, в которую воспитатели кладут детскую книжку, а к ней подбирают игрушку би-ба-бо, маску, фигурки для пальчиковых игр и другое. Все содержимое связано одной темой. Например, к книжке про зайца и лису, подбираются игрушки, маски и фигурки зайца и лисы для обыгрывания содержания сказки. Такое прочтение книги вызывает особый интерес у детей, особенно когда в процессе чтения участвует вся семья. Мама читает, а папа и ребенок изображают действия персонажей с использованием игрушек, масок и пальчиковых игр. Не только детям, но и родителям очень понравилось такое чтение с изображением. Оно развивает речь, творческие способности ребенка, способствует сохранению благоприятной психологической атмосферы дома, укрепляет семейные взаимоотношения.
В летний период на территории учреждения установили пластиковый прозрачный библиомодуль в форме домика с крышей и дверью, поэтому и назвали его дети «Дом книг». В нем разместили детские книги (как детского сада, так и домашние книги детей) различных жанров для детей разного возраста. Предложили родителям брать книги домой, по возможности, обмениваться ими с другими родителями. Для того чтобы книги не потерялись и долго не находились у одних читателей, мы сделали общий формуляр читателей, в котором родители записывали когда и какие книги они взяли. Кроме литературы, разместили в библиомодуле детские журналы, картотеки загадок, потешек, стихов, шутливых задачек, подборки творческих и познавательных заданий. Все карточки были заламинированы, поэтому в течение долгого времени сохраняли свой первоначальный внешний вид. Как и в любой библиотеке, «Дом книг» знакомил детей и родителей с правилами пользования книгами. Библиомодуль быстро стал пользоваться популярностью у родителей и детей. Каждый ребенок тянул родителей за руку к «Дому книг», чтобы взять интересную книжку домой для чтения. Родители часто заглядывали, сначала из любопытства, а потом поняли, что можно взять уже готовые задания и книги для ребенка на вечер, не тратя времени на дополнительный поиск. Воспитатели во время прогулок тоже пользовались материалами библиомодуля: читали, использовали загадки, познавательный материал, обсуждали прочитанное с детьми. Дети рассматривали иллюстрации книг и журналов во время прогулки, по предложенным картинкам самостоятельно придумывали свои истории.
Таким образом, благодаря использованию разнообразных форм работы, у детей и родителей возрос интерес к восприятию художественной литературы. По мнению родителей, и из бесед с детьми мы отметили появление устойчивого интереса к чтению художественных произведений различных литературных жанров, расширение кругозора детей, бережное отношение к своим и чужим книгам. В некоторых семьях появилась традиция совместного семейного чтения, которая понравилась не только детям, но и родителям.
Работа по речевому развитию дошкольников принесла пусть пока не большие, но только положительные результаты. Поэтому пособие «Сторисек» и библиомодуль «Дом книг» будут активно использоваться на всех возрастных группах, что позволит существенно расширить речевое пространство для всестороннего развития детей, а также будет способствовать поддержанию семейной традиции ежедневного совместного чтения, и возможно, укреплению семейных взаимоотношений.
Список литературы:
- Петерсон Л.Г. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Мир открытий». // Науч. рук. Л.Г. Петерсон / Под общей ред. Л.Г. Петерсон, И.А. Лыковой. М.: Институт системно-деятельностной педагогики, 2014. – 383 с.
- Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, метод. реком., мониторинг / О.С. Ушакова. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 288 c.
3.Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш. — М.: ТЦ Сфера, 2015. — 176 c.
