автор: Шкрум Людмила Викторовна
учитель начальных классов МБОУ СОШ №10 села Орловки
Работа с детьми, проявившими выдающиеся способности
Работа с детьми , проявившими выдающиеся способности.
Одарённость человека – это маленький росточек,
едва проклюнувшийся из земли
и требующий к себе огромного внимания.
Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним,
сделать всё, чтобы он вырос
и дал обильный плод.
В.А.Сухомлинский
Проблема детской одаренности в современном обществе достаточно актуальна и привлекает внимание многих педагогов и психологов.
Одрённые дети – это дети , которые признаны образовательной системой превосходящими уровень интеллектуального развития других детей своего возраста.
Какими же должны быть основания , чтобы ребенок считался одарённым? Ответ не так прост, как кажется. В психологии до сих пор нет общего представления о природе одаренности , а есть альтернативные подходы к решению проблемы.
Первый подход понимает , что все дети талантливы , каждый человек по-своему одарен. Этот подход является идеологической базой всеобщего образования и права каждого ребёнка на развитие своих способностей. Важно найти «ключик» к способностям ребенка и методам их развития.
Второй подход понимает одарённость как дар «свыше» (Богом , родителями и т.п.), которым наделены единицы, избранные. Если следовать второму подходу , становится актуальной проблема выявления одарённых детей, но и ставится под сомнение возможность развитие одаренности. На рубеже вековв нашем обществе возник интерес к одаренным детям. Они наше будущее, интеллектуальная и творческая элита, от которой будет зависеть дольнейшее развитие стоаны. Это делает необходимым широкое обсуждение проблем , связанных с выявлением и развитием одарённых детей; с возможностью построения грамотных прогнозов и эффективных способов коррекции проблем, которые возможны у одарённых детей.
Следует отметить , что важным в работе с одарёнными детьми является не только своевременная диагностикаи отбор, но и обеспечение дальнейшего развития.
Основная задача – так построить весь учебно – воспитательный процесс и его психологическое обеспечение, чтобы учесть любые индивидуальные особенности детей, поддержать ребёнка и развить его способности, подготовить почву для того , чтобы эти способности были реализованы.
Только переход к развивающей системе образования с использованием различных инновационных технологий, в том числе и проблемно – диалогического обучения , способен обеспечить саморазвитие личности любого , в том числе и одарённого ребёнка.На этапе поиска решения учитель побуждает учеников выдвинуть и проверить гипотезы, т.е. обеспечивает «открытие» знаний путем проб и ошибок . Такое обучение обеспечивает творческое усвоение знаний учащимися посредством диалога с учителем. Данная технология способствует высокому качеству усвоения знаний, эффективному развитию интеллекта и творческих способностей, воспитанию личности с активной жизненной позицией. При воспитании одарённого ребенка необходимо , чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям – «любознательность», а последняя – в устойчивую «познавательную потребность». Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, где всё представляется как – будто ясным, — одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от посредственного человека. Одно из ведущих качеств, свойственных одарённому ребенку,- сверхчувствительность к проблемам. Ещё Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно: «…только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем».
Выделяют следующие виды одарённости:
- одарённость в практической деятельности;
- одарённость в познавательной деятельности;
- одарённость в художественно-эстетической деятельности;
- одарённость в коммуникативной деятельности;
- одарённость в духовно-ценностной деятельности;
Работу с одарёнными учащимися учитель начинает с диагностики одарённости. Наблюдение за школьниками проводится во время урочной и внеурочной деятельности. Оно позволяет выявить наклонности , способности и интересы учащихся. Так же педагогу следует опираться на исследования школьного психолога,использующего методики для определения уровня интеллектуального развития, творческих наклонностей школьников. Следует отметить, что важным в работе с одарёнными детьми является не только своевременная диагностика и отбор, но и обеспечение их дальнейшего развития. От того, как организована работа с данной категорией учащихся, во многом зависит успешность работы с ними.
Для создания мотивации используются следующие приёмы:
- рейтинг учащихся:
- «почётное место» в классе, в классном уголке;
- классные часы по самоопределению;
- создание портфолио с последующей презентацией;
Исходя из опыта работы, я попробовала систематизировать свою работу с одарёнными детьми. Вот какие основные компоненты с одарёнными детьми применяю в своей практической деятельности:
- выявление одарённых детей;
- развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на уроках;
- развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская работа, проектная деятельность);
- Создание условий для всестороннего развития одарённых детей.
Цель моей работы – описать эффективные методы и формы работы с одарёнными детьми.
Одна из форм работы с одарёнными детьми-их участие в викторинах и олимпиадах. Конкурсы и конференции различного уровня для учащихся называют «стартом в науку, в жизнь», и подготовку к этому самому старту нужно начинать именно в начальной школе.
Наиболее эффективны следующие методы работы с одарёнными учащимися , варьирование которых позволяет педагогам поддерживать познавательный интерес и мотивацию к самосовершенствованию.
- Метод вживания.
Позволяет учащимся посредством чувственно-образных и мыслительных представлений «переселиться» в изучаемый объект, почувствовать и познать его изнутри.
- Метод эвристических вопросов .
Ответы на семь ключевых вопросов: Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Когда? Как? И их возможные сочетания порождают необычные идеи и решения относительно исследуемого объекта.
- Метод сравнения.
Даёт возможность сопоставить версии разных учащихся, а так же их версии с культурно – историческими аналогами , сформированными великими учёными, философами и т.д.
- Метод конструирования понятий.
Способствует созданию коллективного творческого продукта – совместно сформулированного определения понятия.
- Метод путешествия в будущее.
Эффективен в любой общеобразовательной области как способ развития навыков предвидения, прогнозирования.
- Метод ошибок.
Предполагает изменение устоявшегося негативного отношения к ошибкам, замену его на конструктивное использование ошибок для углубления образовательных процессов. Отыскивание взаимосвязей ошибки с «правильностью» стимулирует эвристическую деятельность учащихся, приводит их к пониманию относительности любых знаний.
- Метод придумывания .
Позволяет создать неизъвестный ранее ученикам продукт в результате определённых творческих действий.
- Метод «если бы…»
Помогает детям нарисовать картину или составить описание того , что произойдёт, если в мире что-либо изменится.Выполнение подобных заданий не только развивает воображение, на и позволяет лучше понять устройство реального мира.
- «Мозговой штурм»
Позволяет собрать большое число идей в результате освобождения участников обсуждения от инерции мышления и стереотипов.
Приёмы работы:
- проблемный диалог, основанный на столкновении житейского представления детей и научных фактов.
- пресс-конференция основана на умении детей задавать вопросы содержательного характера . Причём вопросы могут быть репродуктивные(на повторении знаний), расширяющие (узнать о предмете что-то новое) и развивающие ( несущие исследовательское начало).
- «Диалог с текстом» используется для организации индивидуальной работы; когдаученик самостоятельно работает с текстом, выполняя задание. Например , заполнение кластера при чтении.
- «Две шляпы критического мышления» , который основан на столкновении двух противоположных мнений.
При работе с одарёнными детьми необходимо уметь:
-обогащать учебные программы, т.е. обновлять и расширять содержание образования;
-стимулировать познавательные способности учащихся;
Работать дифференцированно, осуществлять индивидуальный подход и консультировать учащихся;
-принимать взвешенные психолого –педагогические решения;
-анализировать свою учебно-воспитательную деятельность и всего класса;
-отбирать и готовить материалы для коллективных творческих дел.
Контроль над развитием познавательной деятельности одарённых школьников:
-тематический контроль знаний в рамках учебной деятельности;
-контроль за обязательным участием одарённых и талантливых детей в конкурсах разного уровня;
Поощрение одарённых детей:
—публикация в СМИ;
—стенд «Лучшие ученики»;
—система поддержки талантливых и одарённых детей на уровне мунтципалитета.
Обучение одарённых детей в условиях общеобразовательной школы может осуществляться на основе принципов дифференциации и индивидуализации ( посредством выделения групп учащихся в зависимости от вида их одарённости, организации индивидуального
учебного плана, обучения по индивидуальным программам по отдельным учебным программам и т.д.). Для развития одарённости ребёнку необходимы индивидуальные формы обучения.
Большинство исследователей склоняются к тому, что предельно индивидуализировать учебную деятельность ребёнка можно только одним способом – разработать индивидуальные учебные планы (или образовательные маршруты) для каждого ученика исходя из его индивидуальных возможностей и особенностей.
Индивидуальный образовательный маршрут поможет одарённому ребенку раскрыть все свои таланты и определиться в мире профессий. Использование индивидуальных образовательных маршрутов в системе общего и дополнительного образования является одной из форм педагогической поддержки личностного, жизненного и профессионального самоопределения одарённых детей. Содержание образовательной программы нового поколения должно определяться возможностью построения в её рамках для каждого ребенка индивидуального маршрута развития, пронизывающего различные образовательные области.
Таким образом, сегодня, среди всех детей, в начальную школу приходят и дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большнством , интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления ; доминирующую активную,ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от умственного труда. Отличаются умением чётко излагать свои мысли, демонстрируют способности к практическому применению знаний. Для них характерна острота восприятия окружающего мира, способность сосредоточиться сразу на нескольких видах деятельности , высокий порог восприятия , продолжтельный период концентрации внимания.
Младший школьный возраст – это период впитывания , накопления и усвоения знаний , а значит , важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости. Перед учителем начальных классов стоит основная задача – способствовать развитию каждой личности, нести ответственность за их будущее, дать почувствовать каждому ребенку радость от маленьких открытий.
Задача учителя начальных классов:
- во-первых, увидеть способности у каждого учащегося, благодаря которым у него появляется потребность в их реализации;
- во-вторых, умело развивать эти способности и учить применять их на практике;
Вот почему именно учителя начальных классов должны создавать развивающую , творческую образовательную среду, спобствующую раскрытию природных возможностей каждого ребенка.
Чем раньше учитель обнаружит незаурядные способности в своих учениках и сумеет создать условия для развития , тем больше надежд на то, что в будущем эти дети составят гордость и славу своей страны.
