Развитие художественно – творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных способов изображения. - "Академия педагогических проектов Российской Федерации"

автор: Шомина Марина Анатольевна

Воспитатель МАДОУ «Детский сад № 28»

Развитие художественно – творческих способностей у детей дошкольного возраста через использование нетрадиционных способов изображения.

На современном этапе развития общества, в период модернизации дошкольного образования особое значение придается развитию творческости ребенка-дошкольника. Творческие способности: активность, самостоятельность, инициатива способствуют полноценному познанию ребенком окружающего мира, а также являются залогом успешного развития личности будущего взрослого человека.

Многочисленные исследования ученых психолого-педагогической науки (Л.С.Выготского, Н.А.Ветлугиной, Л.А.Парамоновой, Г.Г. Григорьевой) подчеркивают значение непрерывного обогащения опыта, создания вариативного развивающего пространства для развития творческих способностей малышей.

Особое значение для проявления креативности ребенка имеют истинно детские виды деятельности, в частности изобразительная деятельность.

По мнению Флериной, «богатый выбор изобразительных средств и материалов помогает сформировать творческую личность, учит мыслить смело, развивает чувство инициативы».

Данная проблема имеет особую актуальность для детей данного возраста (от 4 до 5 лет), так как дети уже имеют определенные обобщенные представления и изобразительные навыки, проявляют интерес к вариативному изобразительному материалу. На этом этапе важно всячески поощрять творческие проявления детей.

В ходе анализа психолого-педагогической литературы были изучены характеристики детского творчества: пластичность, инициативность, эмоциональная насыщенность и выразительность (В.В.Давыдов Н.Н.Поддьяков, В.А.Петровский, Н.А.Ветлугина, Л.А.Парамонова, О.С.Ушакова).

Рассмотрели основные условия развития творческой деятельности детей. К ним относится: интересная содержательная жизнь ребенка в детском саду и дома, наличие обобщенных умений и навыков в изодеятельности, создание вариативной динамичной художественно-творческой среды и др. (Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, Т.Г.Казакова, Г.Г.Григорьева).

Нами были изучены технологии развития детского творчества, в частности технология ТРИЗ (Альтшуллер), предполагающая использование в образовательном процессе нетрадиционных приемов изображения.

Анализ комплексных и парциальных программ дошкольного образования («Детство», «Развитие», «Радуга», «Цветные ладошки» Лыковой и др.) показали: проблема творческого развития личности проходит красной линией через содержание современных образовательных программ, однако недостаточно представлено содержание и методика работы с нетрадиционным изобразительным материалом.

Расширение творческих возможностей изодеятельности связано с вариативностью использования в ее процессе выразительно-изобразительных средств и приемов изображения.

Перед нами встает задача – подобрать и использовать нетрадиционные способы изображения, как одно из средств развития художественно-творческих способностей детей дошкольного возраста.

Целью нашей работы стало развитие художественно-творческих способностей детей 4 – 5 лет через использование нетрадиционных способов в изобразительной деятельности.

Объект исследования: проблема развития художественно-творческих способностей у детей дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Предмет исследования: особенности методики обучения детей среднего дошкольного возраста нетрадиционным способам рисования.

Гипотеза исследования:

Мы предполагаем, что нетрадиционные способы изображения будут эффективны в развитии художественно-творческих способностей детей при условиях развития воображения у детей дошкольного возраста и использования систем творческих заданий.

Задачи:

изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития художественно-творческих способностей у детей в изобразительной деятельности;

проанализировать методическую литературу по методике использования нетрадиционных способов изображения;

провести диагностику уровня развития художественно-творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста в изобразительной деятельности;

провести формирующий эксперимент с детьми по развитию художественно-творческих способностей в изображении через использование нетрадиционных способов;

провести контрольный эксперимент по выявлению уровня художественно-творческих способностей детей после проведенной работы.

Практическая работа реализовывалась в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Задачи констатирующего эксперимента:

Выявить отношение детей к изобразительной деятельности.

Определить способность детей использовать разнообразные материалы, инструменты, способы рисования.

Проанализировать уровень развития творческих способностей на данном этапе у детей данной группы.

Сделать анализ предметно — пространственной среды и создания условий для творческого самовыражения детей в художественной деятельности.

Мы провели диагностическое исследование уровня развития художественно-творческих способностей на основе модификации диагностики Л.П. Депсамес по следующим критериям:

умение создавать новые оригинальные замыслы;
умение эмоционально воспринимать образ;
подбирать нетрадиционный материал для наибольшей выразительности образа;
совпадение замысла с его воплощением;
умение использовать нетрадиционную технику.

На основе критериев мы вывели уровни развития детей.

Высокий уровень: разнообразие, богатство содержания, оригинальность; совпадение замысла с его воплощением; устойчивость. Дети передают своё отношение, эмоциональный настрой, соответствие колорита теме, используют разнообразные средства выразительности.

Средний уровень: замысел ситуативен, но содержание в основном соответствует теме. Присутствует многоцветная раскраска, преобладание одного или двух цветов; колорит не соответствует теме. Присутствуют некоторые средства выразительности. Быстро теряют эмоциональный настрой.

Низкий уровень: бедность содержания, замысел неустойчив. Отступление от цвета или преобладание одного цвета, отсутствуют средства выразительности, не проявляют эмоций.

С целью выявления уровня творческих способностей детей данной группы, нами было организовано занятие по изобразительной деятельности

« Рисуем цветы необычной красоты» (по замыслу).

Цель: Определить способность детей переносить свои эмоции на листок бумаги, используя цвет, композиционные и изобразительные навыки. Выявить умение задумывать свой рисунок, подбирать материал, доводить начатое дело до конца, анализировать собственную художественную деятельность.

Данные диагностики показали:

Почти все дети сумели рассказать о своих работах с небольшой помощью взрослого, но замысел остался до конца нереализованным, потому что при неплохих технических навыках, дети не владеют обобщёнными способами рисования.
Мал запас знаний об окружающем мире, отсутствует чувство композиции.
Дети мало используют цвет, как средство выразительности.
Анализ детских работ, планы воспитателей показали, что дети не используют в рисунках нетрадиционные техники и дополнительные материалы. В результате у детей недостаточно развиты художественно-творческие способности.

Мы определили, что 80% детей имеют средний уровень художественно-творческих способностей, 20% на низком уровне.

Задачи формирующего эксперимента.

Создать эффективную предметно — развивающую среду для развития художественно-творческих способностей.
Продолжать знакомить детей с окружающим миром для накопления впечатлений.

Познакомить детей с нетрадиционными способами изображения, различным нетрадиционным материалом, вызвать желание использовать их в работе.

Формировать умение детей подбирать разные выразительные средства для передачи полного образа.

Развивать умение самостоятельно придумывать замысел рисунка, устойчивость замысла и умение анализировать свою работу.

Воспитывать самостоятельность детей, стремление вносить новизну и оригинальность в свой рисунок.

Была пополнена предметно-пространственная среда группы, в частности центр художественной деятельности: катушки, тычки, бросовый материал, природный материал, бумагу разного вида и фактуры, восковые мелки, пальчиковые краски и т.д. Трафареты (животные, овощи, фрукты, игрушки, транспорт). Печатки предлагались детям, как промышленного производства, так и выполненные совместно с детьми из овощей (картофеля, моркови) и бросового материала (пробки, резинки, ватные палочки). Наряду с изобразительным материалом предметно-развивающую среду группы пополнили играми: «Придумай узор», «На что похоже», «Рисунки-загадки», «Необычное в обычном», «Найди сходство и отличие» и др.

Изобразительный материал и игровые пособия по изобразительной деятельности располагались с учетом соблюдения принципов доступности, динамичности, учета интересов и возможностей детей, эстетики оформления.

В начале работы дети осторожно действовали с материалом, боялись испортить его. Но затем стали, всё более смело использовать его, экспериментировать с ним.

Для развития творческих способностей, образного видения проводили дидактические и сюжетно-образные игры. Детей знакомили с репродукциями картин известных художников. Обращали внимание на то, как цветом передавалось настроение картины, какие цвета использовались художником для разных времен года. При рассматривании репродукций использовали классическую музыку Чайковского, Бетховена, Вивальди и др. и художественное слово. Это помогало детям увидеть красоту творений волшебницы — природы: легкие, воздушные паутинки, хрустальные капельки росы, повисшие на тонких стеблях трав и веточках деревьев. Музыка органично сплетается со зрительными образами, помогая одновременно «услышать» красоту природы в звуках, хрупких и нежных, благодаря чему усиливается эмоциональное восприятие образов.

Для развития у детей сюжетного рисования мы играли в игру «Слепой художник». Она направлена на развитие пространственной ориентировки, ориентирования на плоскости листа. Роль «Слепого художника» берёт на себя или ребёнок, или взрослый. В зависимости от распределения ролей один из играющих с завязанными глазами описывает предмет, который он хотел бы нарисовать. Эта игра учила ребёнка подробно, детально описывать представленную им картину, находить слова, выражения для более точной передачи.

А вот « Сказка об одинокой кисточке» позволяла представить, на что похожа капелька её «слёз». «Жила-была одинокая кисточка, у неё не было друзей. И вот, когда ей становилось грустно, она плакала. А капельки её слез падали и превращались в необычных весёлых существ, и кисточке сразу становилось весело. И она начинала дарить ещё и ещё «волшебные» весёлые капельки. Они, сливались друг с другом, образовывали разноцветные весенние лужи, в которых можно увидеть и бабочку, и мячик, и облака, и ракету…»

В игру «Чудесный мешочек» мы играли по – своему. Нашёл в мешочке предмет, потрогай, обследуй, но не говори, а нарисуй. А мы проверим, правильно ли догадался рисующий по его рисунку.

Для развития чувства цвета изготовили с детьми модели радуги, смешивания цветов и оттенков.

А поездка в «Магазин красок» ставила ребят перед проблемой – в магазине нет оранжевой краски, вот и пригодились знания, дети вспоминают, какие надо купить краски, чтобы её получить (красный + желтый). Нет зелёной краски (желтый + синий)… Играя в эту игру, дети упражнялись и закрепляли полученные знания.

Для развития изобразительных способностей необходимо было дать детям обобщённые способы изображения. Для этого изготовливали с детьми модели изображения, проводили ряд наблюдений, исследований. Каждое занятие по обучению способам изображения строилось на основе имеющихся навыков детей с постепенным усложнением. Наблюдая за сезонными явлениями в природе, обращали внимание на красоту живой и неживой природы. Как светит солнце? Как плывут облака? На что похожи облака? Как изменяются деревья в разное время года? Обращали внимание на красоту деревьев. Превращались в деревья и изображали их движение движениями своего тела.

Нами был разработан перспективный план занятий на учебный год с использованием нетрадиционной изобразительной техники выполнения рисунков. Данный этап включал серию творческих занятий «Желтый одуванчик по двору идет», «Волшебные деревья», «Веселые котята», «Цветы в вазе», «В сказочной стране», «Черепаха», «Нежные подснежники», «Я ракету нарисую», «Еду, еду к бабе к деду».

Обеспечение условий для развития творческих проявлений детей в изобразительной деятельности строилось в тесной взаимосвязи с семьями воспитанников.

Результаты анкетирования родителей показали, что почти у всех детей нет места для выражения своих эмоций в изобразительной деятельности. Родители не разрешают самостоятельно пользоваться красками, пластилином, ножницами во избежание беспорядка. В основном дети используют карандаши и фломастеры.

Можно отметить недостаточное участие родителей в совместной деятельности с детьми, а также недостаточное посещение культурных мероприятий для обогащения опыта детей. Следовательно, у детей просто нет знаний и навыков.

Исходя из полученных данных анкетирования, была определена тема родительского собрания «Развитие творчества в изобразительной деятельности у детей 4-5 лет».

В собрание был включён открытый показ детской деятельности. Занятие по рисованию на тему «Подарки для матрёшек», где использовали нетрадиционный материал (катушки, тычки, штампики, трафареты). Рисовали пальчиками, кисточками, трафаретами на ткани. Многие родители были удивлены такими возможностями и умениями детей. На собрании дали рекомендации, чем можно пополнить наличие изобразительных материалов дома, как поддерживать и повышать интерес к изобразительной деятельности (рассматривание репродукций, посещение выставок). Были даны рекомендации, как и на что надо обращать внимание при рассматривании изобразительной продукции (на положение предметов на плоскости, цветовую гамму, как падает свет, что находится на переднем плане, что находится вдали, какого размера изображенные предметы, какое настроение у персонажей, какое настроение вызывает картина, что понравилось больше всего и т.д.) Посоветовали использовать игры на развитие творчества и воображения «Магазин ковров» — выкладывание узора из геометрических фигур, «Путешествие по городу» — совместное придумывание и рисование вывесок для магазинов, «Чего на свете не бывает» — фантазируй, придумывай, удивляй.

Проводили совместно с родителями мастер класс «Развитие творчества детей через нетрадиционные изобразительные техники».

Была организована стендовая информация в родительском уголке «Малыш начинает рисовать», «Рисуем необычно»; выставка совместных работ родителей и детей «Необычные рисунки». Где могли показать своё творчество не только дети, но и их родители. Совместные рисунки отличались разнообразными нетрадиционными техниками выполнения и тематикой. Дети с удовольствием рассказывали, как они вместе с родителями рисовали.

Наблюдения за процессом самостоятельной деятельности детей показали, что многие из них самостоятельно используют различные изобразительные материалы, их сочетание для создания творческих рисунков. После занятий по речевой деятельности или после просмотра спектакля дети чаще стали прибегать к изобразительной деятельности, отражая полученные впечатления в рисунках.

В ходе работы с детьми мы увидели, что у них появился интерес к различным изобразительным средствам. В свободное время дети стали чаще их использовать в своих работах. Приносили работы выполненные дома, просили у родителей тот материал, с которым познакомились в детском саду.

В результате работы, у детей увеличился словарный запас. Дети в своей речи стали использовать больше прилагательных. Они не только задавали вопросы, но и сами наблюдали, делали выводы. Появилась монологическая речь.

У детей расширилась цветовая гамма: стали использовать не только основные цвета, но и оттенки.

Рисунки детей стали сюжетными, оригинальными. Дети стали чаще применять нетрадиционные средства и способы изображения.

Выставка совместных работ показала, что у детей и родителей появился общий интерес к изобразительной деятельности.

Это подтверждают данные контрольного эксперимента: 50% детей на высоком уровне, 50% на среднем уровне.

Исходя из диагностики констатирующего и контрольного эксперимента, можно утверждать, что уровень развития художественно- творческих способностей у детей стал более высоким. Качество работ детей в контрольном эксперименте улучшилось, дети использовали для выразительности образа нетрадиционную технику рисования, опираясь на прошлый опыт работы с данным материалом. У детей повысился уровень изобразительных навыков, они научились использовать в работе модели обобщенных способов рисования. Стали смелы в задумывании и воплощении замыслов.

В конце работы дети были довольны результатом своей деятельности. Также делали высказывания по поводу работ товарищей, оценивали их деятельность.

Таким образом, мы сделали вывод, что нетрадиционные способы изображения эффективны в развитии художественно-творческих способностей детей.

Проблема, поставленная в начале работы о том, что система работы по формированию художественно-творческих способностей через нетрадиционные методы и приёмы не отработана, полностью подтверждается на практике.

Практика показывает, что нетрадиционные способы рисования, о которых шла речь в данной работе и проведённых экспериментах, действительно способны стимулировать развитие воображения и творческих способностей у детей среднего дошкольного возраста, помочь им выразить свои чувства и настроения, проявить свою индивидуальность.

Кроме того, нетрадиционные способы рисования вносят свой существенный вклад в формирование художественного вкуса у детей и способствуют тому, чтобы привить им интерес к творческой деятельности вообще.

Главным стало то, что нам удалось заинтересовать и привлечь к нашей работе родителей. Они активно помогали и тоже заметили изменения, полученные в конце нашей работы.

Таким образом, можно сделать вывод, что гипотеза исследования полностью подтвердилась.

Нетрадиционная техника работы довольно сложная, что из неё доступно для детей среднего возраста?

Мы использовали разные техники,

Художественно – творческие способности разные, конкретно вы какие развивали у детей?

Мы развивали у детей способность фантазировать, создавать новые образы, проявлять активность, самостоятельность, создавать разнообразные, неповторимые замыслы.

Что вы понимаете под Х.Т.С. дайте определение?

Какой литературой вы пользовались?

В своей работе с детьми мы использовали передовой практический опыт воспитателя ДОУ № 2408 г. Москвы Светланы Розовой и Любимовой Елены Николаевны, воспитателя МДОУ № 79 города Кирова. Лыкова И.А.Изобразительная деятельность в детском саду. Никитина А.В. Нетрадиционные техники рисования в детском саду. Утробина К.К., Утробин Г.Ф. Увлекательное рисование методом тычка с детьми 3-7 лет.

Шайдурова Н.В. Методика обучения рисованию детей дошкольного возраста.

Тема: « Жёлтый одуванчик по двору идёт».

Программное содержание: Продолжать знакомить детей с техникой рисования пальчиками, учить наносить ритмично и равномерно точки на всю поверхность силуэта, упражнять в умении дополнят рисунок мелкими деталями (травка, листочки). Развивать чувство композиции, ритма, цвета. Развивать творчество, фантазию; мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные представления.

Тема: «Волшебные деревья».

Программное содержание: Продолжать развивать умение детей рисовать деревья, используя модели и нетрадиционные способы рисования, при изображении кроны дерева. Показать детям способ изображения волнистой, прямой, кривой линии с помощью нити. Формировать умение изображать «кудрявую» линию, создавая образ дерева. Развивать творчество, фантазию; мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Тема: «Веселые котята».

Программное содержание: Развивать умение детей передавать в рисунке характерные особенности животного, используя модели обобщенного способа рисования. Продолжать поддерживать интерес детей к нетрадиционным способам рисования: жесткой полусухой кистью, дополнять рисунок дополнительными элементами для выразительности. Развивать диалогическую речь, активизировать словарь. Воспитывать аккуратность при работе с красками; вызвать желание помочь герою.

Тема: «Цветы в вазе».

Программное содержание: Продолжать развивать творческие способности детей, умение передавать в рисунке свой замысел, подбирать для этого различные изобразительные средства(Цвет, форму, получение новых оттенков путем смешивания красок, технику рисования-сухой жесткой кистью и примакивание). Воспитывать творчество, фантазию. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности.

Тема: Рисование- фантазирование по замыслу «В сказочной стране»

Программное содержание: Продолжать формировать умение детей передавать в рисунке фантазийные образы, используя нетрадиционный способ рисования на мятой бумаге. Развивать творчество, фантазию; мелкую моторику рук. Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.

Тема: «Подарки для матрёшек».

Программное содержание: Закреплять умения рисования ватными палочками, тычками, трафаретами. Упражнять детей в умении самостоятельно выбирать изобразительные средства. Продолжать развивать творческие способности детей, умение создавать простой сюжет. Развивать композиционные умения при составлении узоров.

Воспитывать творчество, фантазию. Поддерживать интерес к изобразительной деятельности.

Тема: «Черепаха».

Программное содержание: Продолжать формировать умение детей передавать в рисунке сюжет стихотворения, используя нетрадиционный способ рисования — восковые мелки и акварель. Развивать творчество, фантазию; мелкую моторику рук. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Тема: «Нежные подснежники».

Программное содержание: Учить изображать небо способом цветовой растяжки «по мокрому», воплощать в художественной форме своё представление о первоцветах. Формировать композиционные умения. Развивать творческое воображение. Воспитывать бережное отношение к природе.

Тема: «Я ракету нарисую».

Программное содержание: Учить рисовать ракету и звездное небо, используя нетрадиционный способ рисования — восковые мелки и акварель. Продолжать учить располагать рисунок на широком пространстве листа. Совершенствовать технику рисования красками: свободно вести кисть по ворсу. Развивать чувство цвета и формы, творчество, фантазию. Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.

Тема: «Еду, еду к бабе к деду… »

Программное содержание: Создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами. Закреплять навыки детей в рисовании нетрадиционными способами, передавать образ домашних животных по представлению. Развивать чувство цвета и формы, творчество, фантазию. Обогащать опыт сотворчества при создании коллективной композиции.