автор: Штепа Елена Георгиевна
педагог-психолог МДОУ «Улыбка»
«Дивергентное мышление»
Добрый день, уважаемые коллеги!
Прежде чем перейти к основной теме нашей встречи, а звучит она так: «Конвергентное и дивергентное мышление», я предлагаю вам поиграть.
- Первое упражнение, которое мы выполним, называется «Перекрестное марширование»
Цели: развить межполушарное взаимодействие
Инструкция. Шагаем на месте, высоко поднимают колени, попеременно касаются правой и левой рукой по противоположной ноге.
В лес отправимся гулять
Будем весело шагать.
По тропиночке пойдем
Друг за дружкою гуськом.
На носочки встали
И к лесу побежали.
Ноги выше поднимаем
На кочки мы не наступаем.
- Следующее упражнение «Крюки»
- Теперь выполнении упражнение «Лесенка»
Мы по лесенке бежали
И ступенечки считали:
Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли дети погулять,
Побежали вдоль реки
Дети наперегонки.
В завершении разминки выполним массаж наших ушек.
- Массаж ушных раковин. На что похоже ухо?
Специалисты насчитывают 148 точек, которые расположены на ушной раковине и соответствуют разным частям тела. Точки на верхушке уха соответствуют ногам, а на мочке уха – голове. Мочки ушей энергетически связаны с мозгом. Когда массируется и стимулируется правая мочка, активизируется левое полушарие мозга, левая мочка – правое полушарие. Массаж ушей помогает сосредоточиться, это полезно для обучения на занятиях.
А для нас для девочек такой массаж просто необходим
«Массируешь ухо – будешь молодуха!!!»
А теперь немножко анатомии. Все мы знаем, что у нас, сколько полушарий мозга? Два. И каждое за что-то отвечает.
Слайд 2
«За что отвечает левое полушарие?»
Левое полушарие является ответственным за вербальную информацию, оно отвечает за языковые способности человека, контролирует речь, способность к письму и чтению. Благодаря работе ЛП человек способен запоминать различные факты, события, даты, имена, их последовательность и то, как они выглядят в письменном виде. ЛП несет ответственность за аналитическое мышление человека, благодаря этому полушарию развита логика и анализ фактов, а также осуществляется манипуляция с числами и математическими формулами. Кроме того ЛП ГМ отвечает за последовательность процесса обработки информации.
Благодаря ЛП, вся получаемая человеком информация обрабатывается, классифицируется, анализируется, ЛП устанавливает причинно-следственные связи и формулирует выводы.
Правое полушарие мозга несет ответственность за обработку так называемой невербальной информации, т.е. за обработку информации, выражаемой в образах и символах, а не словах. ПП является ответственным за воображение, с его помощью человек способен фантазировать, мечтать, а также сочинять, учить стихи и прозу. Здесь же располагается способность человека к инициативе и искусству (музыка, рисование и др.) ПП несет ответственность за параллельную обработку информации, т.е. подобно компьютеру позволяет человеку одновременно анализировать несколько различных потоков информации, принимать решения и решать задачи, рассматривая проблему одновременно в целом с разных сторон. Благодаря ПП мы устанавливаем интуитивные связи между образами, понимаем разнообразные метафоры и воспринимаем юмор.
Основная часть .
Сейчас мы плавно переходим к основной теме нашей встречи.
Материал который был выше нам еще пригодиться!
Итак, давайте вспомнит виды мышлений по возрастам.
Доска-маркер
Версии педагогов
Слайд 3
1.Наглядно – действенное мышление. Познание с помощью манипулирования предметов Ребенок решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(формируется в 2,5-3года, остается ведущим до 4-5лет)
2.Наглядно – образное мышление. Познание с помощью представлений предметов, явлений Ребенок решает задачу в уме, опираясь на образные представления (формируется с 3,5-4лет, является ведущим до 4-5)
3.Наглядно – схематическое мышление. Ребенок устанавливает связи и закономерности в уме с опорой на схему или модель предмета, существующие во внешнем плане (формируется 5-5,5лет, остается ведущим до 6-7лет)
4.Словесно – логическое мышление. Установление скрытых закономерностей. Дошкольники чаще всего мыслят логически с опорой на наглядность, но им доступна и элементарная форма словесно – логического мышления (формируется в 5,5-6лет, становится ведущим в 7-8лет)
Слайд 4
Это мышление мы называем конвергентным (левое полушарие)
Логика всегда работает с прошлым, с тем, что уже известно.
Слайды 5,6,7
Немножко разомнемся и поиграем в игру «На что похоже»
Слайд 8
Воображение
Воображение – психический процесс создания новых образов на основе ранее воспринятых. Воображение как психический процесс составляет наглядно-образное мышление, благодаря которому человек может ориентироваться, искать решение задач без прямого вмешательства практических действий.
Воображение можно рассматривать как психический процесс противоположный мышлению: если мышление «сжимает» действительность, выделяя в ней только существенное и отбрасывая второстепенное, то воображение, наоборот, «расширяет», т.к. ставить задачу, создать новый образ. Чем мы сейчас и занимались!
Воображение приводит к созданию творческого продукта, н-р рисунка или сочиненной истории, причем у ребенка с высоким уровнем воображения произведения чаще всего отличаются оригинальностью, они не похожи на продукты творчества других детей. Именно благодаря творческому воображению рождаются шедевры.
А какое полушарие несет ответственность за творчество, воображение правое!
А можем ли мы предположить, что воображение и творческое мышление связанны.
Давайте попробуем дать определение творческому мышлению. Возникновение новой, оригинальной идеи и осмысление способов ее воплощения и есть творческое мышление.
А дивергентное мышление тесно связано с интуицией, творческим мышлением и юмором.
Ну а сейчас посмотрим мультфильм Кена Робинсона, где вы услышите:
Творчество -это процесс создания оригинальных идей обладающих определенной ценностью.
Дивергентное мышление- это не тоже самое, скорее это обязательное условие для творчества, это способность находить множество возможных решений задачи, способность по разному интерпретировать условия задачи, способность думать горизонтально, не мыслить только линейно и перпендикулярно, несколько решений лучше , чем одно.
Доска, рисование
Дивергент мыслит –рисунок, конвергент –рисунок.
Мультфильм « Кен Робинсон. Образование. Дивергентное мышление»
Дивергентное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, заключающийся в поиске множества решений одной и той же задачи. В отличии от линейного конвергентного, этот тип мышления иногда называют параллельным.
Дивергентные способности проявляются в умении выдвигать большое количество интересных и необычных идей, в отказе от стереотипов.
Впервые в науку понятие “дивергентное мышление” ввел Дж. Гилфорд (1967).
Он указал на принципиальное различие между двумя мыслительными операциями: конвергенцией и дивергенцией. Дивергентное мышление – это «тип мышления, ищущий в различных направлениях».
Хороший пример дивергентного мышления — мозговые штурмы.
Именно оно рождает множество оригинальных идей и предполагает, что на один вопрос может быть несколько ответов. А ведь именно это является условием самовыражения личности.
Добавлю, что дивергентность рассматривается в психологии как базовая черта личности, обеспечивающая самостоятельность мышления и последующих действий.
Но как увязать дивергентное мышление, предполагающее множество ответов на один вопрос и нашу современную школу – школу «правильного ответа» и «точного решения».
Вы уже понимаете, что такая одномерность мышления (только конвергентное) вряд ли способствует адекватному пониманию ситуации, восприятию других людей и событий.
В то же время дивергентное мышление развивает исследовательский интерес и способность оценивать, сравнивать, анализировать и классифицировать, строить гипотезы.
Наша система взглядов задает для нас рамки, и мы воспринимаем мир через эти рамки. Но мы должны быть готовы к признанию того, что наша точка зрения лишь одна из многих, и мы можем ее пересмотреть по мере поступления новой информации.
Можно предполагать, что должен быть переход к формированию дивергентного мышления.
А пока я бы не хотел, чтобы у вас сложилось неверное представление, что конвергентное мышление это плохо.
Конечно нет, иначе любое действие мы бы подвергали сомнению и анализу.
Важны оба мыслительных процесса. В процедуре мозгового штурма есть два этапа: этап конвергентного мышления – задающего рамки проведения этого мероприятия, и есть этап дивергентного мышления, когда идет генерация идей.
Характеристики дивергентного мышления:
1.Беглость восприятия (способность генерации множества идей).
2. Гибкость (способность переходить с одной точки зрения на другую).
3. Оригинальность (способность выдвигать нетривиальные идеи).
Хороший пример синергии двух видов мышления: композитор, сочиняя произведение, сначала использует дивергентное мышление – сочиняя оригинальную мелодию. Но затем он начинают использовать конвергентное мышление, которое позволяет ему оформить музыкальный фрагмент в соответствии с правилами гармонии.
Пример:
Вы подошли к своей квартире и не можете найти ключей. Действует конвергентное мышление – достаете ключи – открываете – входите. Но если ключи потеряны. Конвергенция не поможет, процедура нарушена.
Вы начинаете перебирать варианты: забыли ключи в машине, можно вызвать слесаря или специальную службу, можно дождаться другого члена семьи, у которого есть ключи. Можно было бы задействовать и стратегическое мышление, но чуть раньше – оставив запасной комплект ключей у рядом живущих родственников. Вот примерно так работает дивергентное мышление в простой житейской ситуации.
Оба типа мышления одинаково важны. Ни один не лучше и не хуже другого. Важно уметь применять в соответствующих ситуациях оба этих метода мышления.
Резюмируя сказанное, сведем результаты в таблицу:
Согласно Дж. Гилфорду, дивергентное мышление характеризуют следующие качества:
1) беглость мысли – количество идей, возникающих в единицу времени;
2) гибкость мысли – способность переключаться с одной идеи на другую;
3) оригинальность – способность производить идеи, отличающиеся от общепринятых взглядов;
4) любознательность – чувствительность к проблемам в окружающем мире;
5) способность к разработке гипотезы;
6) ирреальность – логическая независимость реакции от стимула;
7) фантастичность – полная оторванность ответа от реальности при наличии логической связи между стимулом и реакцией;
8) способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу;
9) способность усовершенствовать объект, добавляя детали;
Слайд 12
Формирование дивергентного мышления дошкольников – интересный, увлекательный, но вместе с тем очень сложный процесс. Педагог в своей деятельности должен ориентироваться на следующие способы стимуляции дивергентной активности детей:
- Обеспечение благоприятной атмосферы. Доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребенка способствует свободному проявлению дивергентного мышления.
- Обогащение окружающей среды самыми разнообразными новыми для него предметами и стимулами с целью развития его любознательности.
- Поощрение высказывания оригинальных идей.
- Обеспечение возможностей для упражнения и практики. Широкое использование вопросов дивергентного типа применительно к самым разнообразным областям.
- Использование личного примера творческого подхода к решению проблем.
- Предоставление детям возможности активно задавать вопросы.
Слайд 13
Вы узнали, что использование одного типа мышления – ограничивает наши возможности, делает нас упертыми в своей правоте. Хотя мы же понимаем, что наши знания всегда будут неполными, а следовательно возможны и другие мнения, основанный на новой, пока неизвестной нам информации.
Просмотр фильма Михаила Федоренко «Как развивать дивергентное мышление» 3 мин.
Заключительная часть
Просмотр мультфильма про креативного поросенка.
P.S. Кинезиологические упражнения («гимнастика мозга») – комплекс движений, которые позволяют активизировать межполушарное взаимодействие.
«Кулак – ребро – ладонь», которое нужно выполнять до 10 раз с ускорением.
Кинезиологические упражнения помогают детям повысить интеллектуальные способности, стать внимательными, усидчивыми, уверенными в себе. Развитие интеллекта напрямую зависит от сформированности полушарий головного мозга, их взаимодействий. Кинезиологические упражнения активизируют отделы коры больших полушарий, что позволяет развивать способности ребенка.
Развитие дивергентного мышления ребенка через развитие воображения и проведения кинезиологической гимнастики.
