Методические рекомендации по обучению рисованию старших дошкольников с нарушением зрения с использованием нетрадиционных техник рисования

автор: Штепа Ирина Витальевна

воспитатель МБДОУ детский сад №6 г.Белгород

Методические рекомендации по обучению рисованию старших дошкольников с нарушением зрения с использованием нетрадиционных техник рисования

Методические рекомендации  по обучению рисованию старших   дошкольников с нарушением зрения с использованием нетрадиционных техник рисования

Подготовила: 

Воспитатель 

МБДОУ детский сад №6

г.Белгород

Штепа И.В.

Старший дошкольный возраст – период приобщения к миру общечеловеческих ценностей, время установления первых отношений с людьми. Для нормального развития детям необходимо творческое самовыражение. 

Рисование является едва ли не самым интересным видом изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Ребенок может отразить в изобразительных образах свои впечатления об окружающем, выразить свое отношение к ним. Вместе с тем рисование имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового развития детей. Более того, рисование обладает целым рядом и специфических особенностей: требует внимательности и собранности, развивает наблюдательность и глазомер, расширяет представления о предметах и явлениях окружающего мира, способствует развитию творческих возможностей детей. 

Довольно часто, для детей с нарушениями зрения, помимо основного первичного недостатка, нарушения зрительного анализатора, характерны и вторичные отклонения, обусловленные первым: бедность, фрагментарность и чрезмерная недифференцированность представлений, отсутствие наблюдательности, нарушения связи между словесным обозначением предмета и его внутренним содержанием, т. е. вербализм знаний. 

Из-за слабовидения воспитанники не выделяют конкретные признаки и свойства предметов: их форму, величину, цвет и пространственное положение. Проявляется замедленность, неточность выполнения заданий, низкая работоспособность и высокая степень утомляемости. Трудности в освоении окружающего мира часто приводят к возникновению 37 эмоциональных проблем: необоснованному страху, тревожности, неуверенности, проблемам в общении. Все это не дает возможности ребенку в полной мере проявить свои способности, самореализоваться. В тоже время эти недостатки не являются чем-то застывшим и неизменным. 

Рисование, как один из любимых видов детской деятельности, облегчает процесс восприятия и деятельности при зрительной недостаточности, и занимает одно из ведущих мест в системе средств коррекционного воздействия на ребенка с нарушением зрения.

Следовательно, рисование помимо основных, обусловленных программой задач, может решать коррекционные задачи не только по развитию умственных, физических способностей, но изменить и довести до нормального уровня все нарушенные функции ребенка с проблемами зрения. 

Основной упор в коррекционной работе должен быть сосредоточен на развитии наблюдательности, зрительной памяти, преодоления вербализма знаний, расширения кругозора, а также на развитии творческого и воссоздающего воображения.

 При специальных, целенаправленных условиях обучения, рисование позволяет решать общеобразовательные, коррекционновоспитательные и лечебно-восстановительные задачи, обуславливающие всестороннее развитие личности ребенка со зрительной депривацией: 

1) развитие глазодвигательных функций и фиксации взора; 

2) развитие предметных и пространственных представлений; 

3) развитие общей и мелкой моторики; 

4) развитие сенсорики; 

5) формирование эмоционально-насыщенного восприятия. 

Изобразительная деятельность – это важный информационный и коммуникативный канал.

В настоящее проблема по обучению нетрадиционным техникам рисования дошкольников с нарушением зрения является мало исследованной, отсутствуют методические разработки, которые раскрывали бы особенности организации работы, и давали бы возможность педагогам грамотно организовать коррекционный процесс в данном направлении.

Работа по обучению нетрадиционным техникам рисования дошкольников с нарушением зрения осуществлялась через: 

• проведение индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий;

— использование специальных игровых упражнений и дидактических игр, направленных на развитие у детей умения обводить по контуру, восполнять недостающие детали в изображении предмета. 

• рассказывание сказок, чтение стихотворений на занятиях;
• использование методов и приемов, побуждающих детей к активной, самостоятельной работе на занятиях.

Представленная система работы по обучению нетрадиционным техникам рисования дошкольников с нарушением зрения, учитывает многогранность данной деятельности. Поэтому работа требует создания следующих психолого–педагогических условий:

1. Учитывать индивидуальные особенности дошкольников, чтобы обеспечить индивидуальный подход в процессе обучения.
2. Осуществление совместной деятельности взрослого и ребенка в различных формах организации (индивидуальные, подгрупповые и фронтальные).
3. Проведение развивающих занятий по обучению нетрадиционным техникам рисования
4. Включение игр и упражнений в режимные моменты.
5. Использование разнообразные методы и приемы в соответствии с возрастом детей;
6. Знакомить  детей с особенностями рисования вариативными техниками;

Существует несколько форм организации работы с детьми:

1. Индивидуальная. Воспитатель общается с ребенком, выясняет индивидуальные возможности ребенка. 
2. Работа в парах. Дети могут сами выбрать пару или по совету воспитателя (в игровой и продуктивных видах деятельности).
3. Работа фронтальная. Может быть организована педагогом и объявлена как «задание для всех».
4. Формами организации работы с родителями являются консультации.
5. Проведение дидактических  игр и упражнений.

Рассмотрим примерную структуру конспектов занятий:

1. Организационный момент.
2. Основной этап.

III. Подведение итогов.

1. Рефлексия.

На занятиях мы предлагаем различные интересные игровые упражнения, динамические паузы, подвижные игры, гимнастику для глаз и пальчиковую гимнастику.

Так же на занятиях по рисованию с детьми с нарушением зрения мы применяем крупный образец, точный по цвету, форме, приближенный к реальности или используем реальный предмет. Для развития самостоятельности, творчества детей в рисовании используем дополнительные пособия:

— эталоны цвета, формы, величины;

— отдельные изображения к сюжетам: человек, дом и т. д. 

— отдельные изображения для понимания плановости рисунка, перспективы рисунка (дом большой и маленький, дерево большое и среднее, машина большая и средняя);

— натура (2 – 3 одинаковых предмета или одна достаточно крупная, чтобы видели все дети; учитывать яркость натуры, дальность расположения, ее реальность).

При демонстрации образца педагог находится лицом к детям. Мы заранее подготавливаем место для анализа работ детей. Это может быть выставка, общий пейзаж, 3 – 4 рисунка для сравнения, 1 – для сравнения с образцом и др.

Таким образом, работа по обучению нетрадиционным техникам рисования дошкольников с нарушением зрения требует от педагога тщательной подготовки, следованию поэтапности, учета особенностей развития детей с нарушением зрения. Также эффективность работы определяется взаимодействием с родителями воспитанников.