автор: Шуллерт Ольга Александровна
учитель биологии МБОУ г. Мценска «Средняя школа №1»
Технологическая карта «Спорогенез и гаметогенез у цветковых растений. Двойное оплодотворение»
ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
МБОУ г. Мценска «Средняя школа №1» Шуллерт О.А.
УМК: рабочая программа. Биология 10-11 класс (углубленный уровень). Авторы О.В. Саблина, Г.М. Дымшиц– М., Просвещение, 2022. Дымшиц (ФП 2019) Биология. 10 класс. Учебник/Высоцкая Л.В., Дымшиц Г.М., Рувинский А.О. и др./ Под ред. Шумного В.К., Дымшица Г.М. Методические рекомендации. Биология 10—11 классы. Фомина Т. Т. Практикум. Биология 10-11 классы. Дымшиц Г.М., Саблина О.В., Высоцкая Л.В., Бородин П.М.
Класс-10
Тема урока: «Спорогенез и гаметогенез у цветковых растений. Двойное оплодотворение»
Тип урока: урок открытия нового знания.
Цель урока: создать условия и организовать деятельность обучающихся по первичному усвоению новых знаний о микроспорогенезе, мегаспорогенезе, микрогаметогенезе и мегагаметогенезе у цветковых растений, систематизировать знания о спорофитах и гаметофитах различных отделов у растений.
Задачи урока:
-научить учащихся определять хромосомный набор гамет, спор, эндосперма цветковых растений, опираясь на знание процессов микро — и мегаспорогенеза, микро – и мегагаметогенеза
-систематизировать знания о спорофитах и гаметофитах различных отделов у растений
-создать условия для осознания обучающимися потребности и готовности к самообразованию
-сформировать у учащихся планируемые универсальные учебные действия
Планируемые результаты урока
Предметные результаты: учащиеся получат возможность узнать о процессах микро — и мегаспорогенеза, микро – и мегагаметогенеза у цветковых растений, научаться определять хромосомный набор гамет, спор, эндосперма цветковых растений и объяснять их происходящими процессами, систематизируют знания о спорофитах и гаметофитах различных отделов у растений.
Личностные результаты: учащиеся получат возможность качественно подготовиться к Единому государственному экзамену, осознают потребность и готовность к самообразованию.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
-самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему
-определять цели учебной деятельности и формулировать задачи
-планировать действия в соответствии с поставленной задачей (свои и группы), выбирая наиболее эффективные способы и пути достижения целей
-сформировать умение сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно
-понимать границы своего знания и формировать запрос на недостающую информацию
-выбирать наиболее эффективные способы и пути достижения целей, планирование действий соответствии с поставленной задачей
-осуществлять контроль деятельности, оценивать правильность выполнения действия
-сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать критерии самооценки
Коммуникативные УУД:
-адекватно использовать речевые средства
-строить монологическое высказывание
-сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе(паре)
-координировать позиции в сотрудничестве с учетом различных мнений
-владеть диалоговой формой коммуникации
Познавательные УУД:
-давать определения понятиям, подводить под понятие
-преобразовывать модели из одной знаковой системы в другую (устную и наглядную информацию из ЭОР в схему – аппликацию)
-давать объяснения на основе установленных причинно – следственных связей
-осуществлять поиск информации
-ориентироваться в содержании текста, отвечать на вопросы, используя явно заданную в тексте информацию
-давать определения понятиям
-интегрировать информацию из различных источников
-уметь применять полученные знания на практике
-выявлять черты сходства и различия, осуществлять сравнение
-проводить группировку, выделять главное
-использовать знаково – символические средства и модели при решении учебных задач
Ресурсы:
-Электронный образовательный ресурс- «Цветок: образование спор и гамет, опыление и оплодотворение (углубленное изучение)» шаг 2, 3 http://eor.edu.ru/card/22561/cvetok-obrazovanie-spor-i-gamet-opylenie-i-oplodotvorenie-uglublennoe-izuchenie.html
-Инновационные технологии:
— интерактивные технологии
— формирование универсальных учебных действий с помощью интеллект – карт
-технология формирующего оценивания
(описание технологий в приложении 2)
| Этап урока, время | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
| Организационный момент.
Мотивация учебной деятельности (создание проблемной ситуации) |
Дает задание, которое не выполнимо при имеющемся уровне знаний и умений, объясняет, что такое задание встречается на ЕГЭ и вызывает затруднения у выпускников
«Какой хромосомный набор характерен для спермиев, клеток зародышевого мешка и клеток эндосперма семени цветкового растения? Объясните, из каких исходных клеток и в результате, какого деления образуются эти клетки» Почему не смогли выполнить задание? |
Определяют, каких знаний им не хватает, где и как их добыть (открыть)
(не знают процессы микро — и мегаспорогенеза, микро – и мегагаметогенеза у цветковых растений) Формулируют с помощью учителя тему урока. |
| Целеполагание,
планирование деятельности |
Помогает в формулировке целеполагания.
Определяет содержания и последовательности действий для решения поставленных задач |
Самостоятельное целеполагание
Планируют действия в соответствии с поставленной задачей |
| Актуализация знаний | Задает вопросы:
Предлагает заполнить позицию 1,2 в листе индивидуальных достижений (ЛИД в приложении) |
1.Отвечают на поставленные вопросы:
спорофитом называют: 1) ту часть жизненного цикла растения, который завершается образованием бесполых структур — спор; 2) все клетки спорофита содержат нормальный (диплоидный) набор хромосом гаметофитом называют: 1) ту часть жизненного цикла растения, которая завершается образованием половых структур – гамет; 2) все клетки гаметофита содержат половинный (гаплоидный) набор хромосом. Споры — образуются при помощи мейоза, гаметы — митоза! —осуществляют самооценку, заполняют позицию 1,2 в листе индивидуальных достижений |
| «Открытие нового знания» | 1.Демонстрирует процесс мегаспорогенеза и мегагаметогенеза, использует ЭОР — «Цветок: образование спор и гамет, опыление и оплодотворение (углубленное изучение)» шаг 3 http://eor.edu.ru/card/22561/cvetok-obrazovanie-spor-i-gamet-opylenie-i-oplodotvorenie-uglublennoe-izuchenie.html
2.Предлагает изучить текстовую информацию группе 1 3. Организует самостоятельную работу в группах, предлагает представить полученную информацию в виде схемы -Организует самостоятельную работу в парах, предлагает изучить текстовую информацию о двойном оплодотворении у цветковых растений, ответить на вопросы. Организует индивидуальную коррекционную работу по устранению ошибок, обращает внимание на новую, ранее неизученную информацию о двойном оплодотворении. Предлагает заполнить позицию 3-5 в листе индивидуальных достижений. |
Работают группами
1 группа 1.Изучает процесс микроспорогенеза и микрогаметогенеза с помощью текстовой информации 2.Выполняют работу в группе, преобразуя модель в другую знаковую систему- схему «Микроспорогенез.Микрогаметогенез у цветковых растений», 3.Представляют продукт своей деятельности, делают выводы 2 группа 1.Изучают процесс мегаспорогенеза и мегагаметогенеза с помощью ЭОР 2. Выполняют работу в группе, преобразуя модель (информация ЭОР) в другую знаковую систему – схему — аппликацию «Мегаспорогенез. Мегагаметогенез у цветковых растений» 3.Представляют продукт своей деятельности, делают вывод Во время ответа докладчиков, обучающиеся записывают схемы в тетрадь. Работают в парах Отвечают на вопросы:
—осуществляют самооценку, заполняют позицию 3-5 в листе индивидуальных достижений |
| Первичная проверка понимания, первичное закрепление | Организует первичную проверку понимания и первичное закрепление учебного материала:
-предлагает решить задачу, которая вызвала затруднение в начале урока, -предлагает определить действующие лица в сказке о спящей красавице или двойном оплодотворении (приложение), проводится не только для закрепления, но и для снятия эмоционального напряжения) |
Осуществляют тренировку навыков использования нового знания:
-решают задачу, предложенную в начале урока, -определяют действующие лица в сказке о двойном оплодотворении |
| Включение нового знания в систему знаний. | -организует индивидуальную работу по завершению интеллект – карты «Царство Растения. Спорофит. Гаметофит»
-организует групповую работу по карточкам -предлагает заполнить позицию 6- 8 в листе индивидуальных достижений. |
-завершают заполнение интеллект — карты
-выполняют задания на карточках (приложение): 1 группа: найти сходство и различия в размножении папоротниковидных и покрытосеменных растений 2 группа: найти сходство и различия в размножении голосеменных и покрытосеменных растений 3 группа: в каком направлении шла эволюция растений. Почему моховидные называют тупиковой ветвью эволюции
-осуществляют самооценку, заполняя позицию 6- 8 в листе индивидуальных достижений. |
| Рефлексия | Предлагает вспомнить тему и цели урока и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом.
Сегодня на уроке: я узнал……… пополнил знания к теме следующего урока…… сегодня с урока я унесу……. использую на практике…. -предлагает заполнить листы индивидуальных достижений, позиции 9,10 и подвести итог (итоговый балл) Выбранная позиция «1» — 2 балла, «2» -1 балл, «3» — 0 баллов. Максимальный балл -20. -предлагает поставить бонусы в «Дневник бонусов» 20-17 баллов – 2 бонуса, 16 – 10 баллов 1бонус, обучающиеся сравнивают свои ЛИД с прошлыми результатами и если балл выше также ставят в дневник бонусов 1 балл. -спрашивает, что понравилось на уроке, что нет, собирает пожелания, замечания, побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала. -предлагает обучающимся оставить свои мнения и пожелания на импровизированном «заборе мнениний |
Проводят самооценку на основе листа индивидуальных достижений (заполняют позиции 9,10, считают итоговый балл), ставят бонусы в дневник для бонусов.
— сравнивают свой результат с результатом предыдущего ЛИД — осознают результаты своей деятельности -записывают домашнее задание: работа с учебником п.28 (1 часть), схемами в тетради. Индивидуальное задание: выяснить есть ли чередование поколений у животных? Проиллюстрировать примерами оставляют свои мнения и пожелания на импровизированном «заборе мнений» |
Приложение
Лист индивидуальных достижений
Ф.И.——————————————————————————
1.Формулировка темы урока и задач учебной деятельности
А) Самостоятельно смог сформулировать тему урока и задачи учебной деятельности
Б) Смог сформулировать тему урока и задачи учебной деятельности с помощью учителя
В) Не смог сформулировать тему урока и задачи учебной деятельности
- Актуализация знаний (вопросы учителя по пройденному материалу)
А) Знал ответы на все вопросы фронтальной беседы
Б) Знал ответы на большинство вопросов
В) Не знал ответы на большинство вопросов
3.Работа в группе
А) Самостоятельно организовывал учебное взаимодействие при работе в группе.
Б) Не смог самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в группе
В) Моя работа в группе не была продуктивной, не участвовал в создании продукта
4.Создание продукта – схемы
А) группа создала продукт – схему без ошибок
Б) группа создала продукт – схему с небольшими ошибками
В) группа создала продукт – схему с грубыми ошибками
- Самостоятельная работа в парах
А) Самостоятельно организовывал учебное взаимодействие при работе в паре, ответил на все вопросы без ошибок.
Б) Не смог самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в паре, ответил на большинство вопросов
В) Не смог самостоятельно организовать учебное взаимодействие при работе в паре, не смог ответить на большинство вопросов
- Решение задачи, предложенной в начале урока
А) Справился с работой без ошибок самостоятельно
Б) Справился с работой без ошибок с помощью учителя
В) Не смог решить задачу
7.Завершение создания интеллект — карты
А) завершил создание интеллект – карты без ошибок самостоятельно
Б) завершил создание интеллект – карты без ошибок с помощью учителя
В) не смог создать интеллект – карту
8.Ответы на вопросы в группе
А) Ответил на все вопросы без ошибок самостоятельно
Б) Справился с работой без ошибок с помощью учителя
В) Не смог ответить на большинство вопросов
- Умение воспринимать устную форму информации
А) Внимательно слушал учителя и одноклассников
Б) Внимательно слушал только учителя
В) Был невнимательным
- Умение делать выводы
А) Умею делать выводы по теме урок, внес большой вклад в продвижения к цели и успеху класса в целом.
Б) Умею делать выводы по теме урока, личный вклад в продвижении к цели и успеху класса в целом был небольшим
В) Не смог сформулировать выводы
Критерии оценивания
Выбранная позиция «1» — 2 балла,
«2» -1 балл,
«3» — 0 баллов.
Итог:
«Дневник бонусов»
20-17 баллов – 2 бонуса
16 – 10 баллов — 1бонус
Сравните свои ЛИД с прошлым результатом и если балл выше, поставьте в дневник бонусов 1 балл
СКАЗКА О СПЯЩЕЙ ЦАРЕВНЕ И ДВУХ БОГАТЫРЯХ.
(О двойном оплодотворении у цветковых растений)
ЗАДАНИЕ: Вместо цифр в скобках вставьте соответствующие биологические термины.
В некотором царстве, некотором государстве Гинецее (1) в глубокой темнице (2) жила была девица, красавица писаная царевна (3). Служили ей службой верною пять служанок. Две служанки (4) денно и нощно царевну охраняли, а еще три служанки (5) в дальнем конце темницы ночевали. Посредине темницы мамка-нянька (6) дремала, всех покой и сон охраняла.
За высокими горами, темными долами в соседнем царстве-государстве Андроцее (7) жили-были два царевича-близнеца (8). Жил с царевичами их верный наставник дядька-служка (9).
Прослышали царевичи о том. что в соседнем царстве Гинецее в глубокой темнице спит беспробудным сном красавица девица (3). И решили они в то царство добраться, счастья попытать — царевну разбудить, руку и сердце ей предложить
Долго ли коротко летели, а вот уже и Гинецей показался. Долго царевичи с дядькой по башне (10) пробирались. Вошли царевичи в темницу. Видят — спит царевна (3), да так хороша во сне — щечки разрумянились. Не выдержал один царевич, да в щечку царевну и поцеловал. Царевна (3) ото сна очнулась, царевича (8) увидала и сразу его полюбила. А второй царевич не растерялся — подошел к мамке-няньке (6) и тоже ее поцеловал. Так две свадьбы и сыграли. Да второй царевич выгодно женился — приданого за мамкой (6) вдвое больше взял, богатой она оказалась.
Родилась у царевны (3) и первого царевича (8) дочка. Назвали ее (11) А у мамки-няньки (6) и второго царевича (8) сын. Назвали (12). Дети (11,12) дружно жили в доме (13), пока не выросло из него новое растение.
Тут и сказке конец, а кто читал — молодец!
Задания для работы в группах
1 группа: найти сходство и различия в размножении папоротниковидных и покрытосеменных растений
Вопросы для сравнения:
- Какое поколение преобладает половое или бесполое?
- Как называются половые клетки? В чем их отличие?
- Нужна ли для оплодотворения вода?
- Может ли гаметофит жить самостоятельно от спорофита?
2 группа: найти сходство и различия в размножении голосеменных и покрытосеменных растений
Вопросы для сравнения:
- Какое поколение преобладает?
- Чем различается процесс оплодотворения?
- Какой набор хромосом имеет эндосперм? Почему?
- Чем представлен женский и мужской гаметофит?
3 группа: в каком направлении шла эволюция растений. Почему моховидные называют тупиковой ветвью эволюции
Вопросы для сравнения:
- Уменьшался или увеличивался гаметофит в размерах в процессе эволюции?
- Уменьшался или увеличивался спорофит в размерах в процессе эволюции?
- Нужна ли для оплодотворения вода мхам, папоротникам и покрытосеменным растениям?
- Почему моховидные называют тупиковой ветвью эволюции?
